Березовское муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад №50 «Золотые россыпи »»

Юридический адрес: 623700 г. Березовский, ул. Ленина, строение 30 А
Адрес места осуществления образовательной деятельности:
623700 г. Березовский, ул. Ленина, строение 30А

ПРИНЯТО:
на педагогическом совете
Протокол от 30.08.2025 № 1

УТВЕРЖДАЮ
Заведующий БМАДОУ
"Детский сад №50"
__________ Н.Ю. Дементьева
Приказ от 30.08.2025 № 80

Адаптированная образовательная программа
дошкольного образования для детей с задержкой
психического развития
Березовского муниципального автономного дошкольного
образовательного учреждения «Детский сад №50 «Золотые россыпи»»

Березовский 2025 г.
1

Содержание
I.ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1.
Пояснительная записка
1.1.1.
Цели и задачи реализации АОП ДО для детей с ЗПР
1.1.2.
Принципы и подходы к формированию АОП ДО для для детей с ЗПР

5
6
6

1.2.

Планируемые результаты АОП ДО для для детей с ЗПР

8

1.2.1.
1.2.1.1.

Целевые ориентиры реализации АОП ДО для для детей с ЗПР
Целевые ориентиры освоения Программы детьми второго года жизни,
отстающими в психомоторном и речевом развитии.

8
9

1.2.1.2.

Целевые ориентиры освоения АОП ДО детьми третьего года жизни,
отстающими в психомоторном и речевом развитии.

10

1.2.1.3.
1.2.1.4.
1.2.1.5.
1.3.

Целевые ориентиры освоения АОП детьми с ЗПР к 5 годам.
Целевые ориентиры на этапе завершения освоения АОП детьми с ЗПР
к 7-8 годам.
Планируемые результаты работы с родителями
Развивающее оценивание качества образовательной деятельности
по АОП для детей с ЗПР.

12
12
16
19

Часть, формируемая участниками образовательных отношений
II.СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1

2.1.1.

2.1.1.2.

Описание образовательной деятельности в соответствии с
направлениями развития ребенка, представленными в пяти
образовательных областях
«Социально-коммуникативное развитие»
Младшая группа (от 3 до 4 лет)
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
Подготовительная группа (от 6 до 7-8 лет)
Раздел «Самообслуживание, самостоятельность, трудовое
воспитание»
Младшая группа (от 3 до 4 лет)
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
Подготовительная группа (от 6 до 7-8 лет)

2.1.1.3.

Раздела «Формирование навыков безопасного поведения»
Младшая группа (от 3 до 4 лет)
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
Подготовительная группа (от 6 до 7-8 лет)

2.1.2.

«Познавательное развитие»

21
22
23
24
24
25
26
26
27
27
28
28
29
30
31
31
31
2

Младшая группа (от 3 до 4 лет)
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
Подготовительная группа (от 6 до 7-8 лет)
2.1.3.

«Речевое развитие»
Младшая группа (от 3 до 4 лет)
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
Подготовительная группа (от 6 до 7-8 лет)

2.1.4.

«Художественно эстетическое развитие»
Младшая группа (от 3 до 4 лет)
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
Подготовительная группа (от 6 до 7-8 лет)

2.1.4.1

«Художественное творчество»;
Младшая группа (от 3 до 4 лет)
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
Подготовительная группа (от 6 до 7-8 лет)

2.1.4.2

«Конструктивно-модельная деятельность»
Младшая группа (от 3 до 4 лет)
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
Подготовительная группа (от 6 до 7-8 лет)

2.1.4.3

«Музыкальная деятельность»
Младшая группа (от 3 до 4 лет)
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
Подготовительная группа (от 6 до 7-8 лет)

2.1.5.
2.1.5.1

«Физическое развитие»
Формирование начальных представлений о здоровом образе
жизни.
Младшая группа (от 3 до 4 лет)
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
Подготовительная группа (от 6 до 7-8 лет)

2.1.5.2.

«Физическая культура»
Младшая группа (от 3 до 4 лет)
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
Подготовительная группа (от 6 до 7-8 лет)

2.2.
2.3.

Взаимодействие педагогических работников с детьми.
Взаимодействие педагогического коллектива с родителями
(законными представителями) обучающихся.
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
дошкольников с ЗПР
Программа коррекционно-развивающей работы с детьми с ЗПР.

2.3.1.
2.4.

33
34
35
36
38
39
40
41
42
44
44
45
45
46
47
47
48
48
49
49
49
50
50
50
50
51
51
52
52
53
53
53
54
54
54
55
55
56
57
58
59
60
61
62
3

2.4.1.

2.4.2.

2.5.
2.5.1.
2.5.1.1.
2.5.1.2.
2.5.1.3.
2.5.1.4.
2.6.2.
2.6.2.1.
2.6.2.2.
2.6.2.3.
2.6.3.
2.6.3.1.
2.6.3.2.
2.6.3.3
2.6.3.4.
2.6.3.5.
2.6.3.5.

Структурные компоненты образовательной деятельности по
профессиональной коррекции нарушений развития обучающихся с
ЗПР и алгоритм ее разработки.
Содержание образовательной деятельности по профессиональной
коррекции недостатков в развитии обучающихся с ЗПР.
Коррекционно-развивающая работа в образовательной области
"Социально-коммуникативное развитие".
Коррекционно-развивающая работа в образовательной области
"Познавательное развитие".
Коррекционно-развивающая работа в образовательной области
"Речевое развитие".
Коррекционно-развивающая работа в образовательной области
"Художественно-эстетическое развитие".
Коррекционно-развивающая работа в образовательной области
"Физическое развитие".
Рабочая программа воспитания.
Целевой раздел.
Цели, задачи и принципы Программы
Деятельности и культурные практики в Организации.
Требования к планируемым результатам освоения Программы
воспитания.
Целевые ориентиры воспитательной работы для обучающихся с ЗПР
дошкольного возраста (до 8 лет).
Содержательный раздел.
Содержание воспитательной работы по направлениям воспитания.
Особенности реализации воспитательного процесса.
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
обучающихся с ЗПР в процессе реализации Программы воспитания.
Организационный раздел программы воспитания
Общие требования к условиям реализации Программы воспитания.
Взаимодействия педагогического работника с детьми с ЗПР. События
ДОО.
Традиционные мероприятия ДОО
Организация предметно-пространственной среды.
Кадровое обеспечение воспитательного процесса.
Особые требования к условиям, обеспечивающим достижение
планируемых личностных результатов в работе с детьми с ОВЗ.

63
68
68
70
76
79
81
86
86
86
88
88
89
90
90
94
94
96
96
97
97
98
99
102

III.ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1.
3.2.
3.3.
3.4.
3.5.
3.6.
3.7.

Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие
ребенка с ЗПР.
Организация развивающей предметно-пространственной среды.
Кадровые условия реализации Программы

Финансовые условия реализации Программы
Материально-технические условия реализации Программы
Режим и распорядок дня
Календарный план воспитательной работы.
IV ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

106
108
109
110
110
134
147
193
4

4.1.
4.1.1.

4.1.2.
4.1.3.

Краткая презентация адаптированной образовательной программы
дошкольного образования БМАДОУ «Детский сад № 50»
Возрастные и иные категории детей, на которых ориентирована
адаптированная образовательная программа дошкольного образования
БМАДОУ «Детский сад № 50».
Характеристика взаимодействия педагогического коллектива с
семьями детей
Ссылка на федеральную программу

193
194

194
194

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ.
1.1. Пояснительная записка.
Адаптированная основная общеобразовательная программа дошкольного
образования для детей с задержкой психического развития (далее - Адаптированная
программа)
разработана
в
соответствии
с
федеральным
государственным
образовательным стандартом дошкольного образования, утвержден приказом
Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. N 1155 (далее - ФГОС ДО) и
федеральной адаптированной образовательной программой дошкольного образования,
утвержденной приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 24 ноября
2022 г. № 1022 (далее – ФАОП ДО).
Содержание и планируемые результаты (целевые ориентиры), представленные в
Адаптированной программе для детей дошкольного возраста, имеющих задержку
психического развития (далее - ЗПР), соответствуют содержанию и планируемым
результатам ФАОП ДО.
Структура Адаптированной программы в соответствии с требованиями Стандарта
включает три основных раздела - целевой, содержательный и организационный, в каждом
из которых отражается обязательная часть и часть, формируемая участниками
образовательных отношений. Дополнительным разделом Адаптированной программы
является текст ее краткой презентации.
Адаптированная программа определяет базовое содержание образовательных
областей с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников с ЗПР в
различных видах деятельности, таких как:
➢ Предметная деятельность.
➢ Игровая (сюжетно-ролевая игра, игра с правилами и другие виды игры).
➢ Коммуникативная (общение и взаимодействие с педагогическим
работником и другими детьми).
➢ Познавательно-исследовательская (исследование и познание природного и
социального миров в процессе наблюдения и взаимодействия с ними), а также такими
видами активности ребенка, как:
• восприятие художественной литературы и фольклора,
• самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице),
• конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу,
природный и иной материал,
• изобразительная (рисование, лепка, аппликация),
• музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение,
музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах),
5

•

двигательная (овладение основными движениями) формы активности ребенка.
Содержательный раздел Адаптированной программы включает описание
коррекционно-развивающей работы, обеспечивающей адаптацию и включение
воспитанников с ЗПР в социум.
Программа коррекционно-развивающей работы:
✓ Является неотъемлемой частью Адаптированной программы.
✓ Обеспечивает достижение максимальной реализации реабилитационного
потенциала.
✓ Учитывает особые образовательные потребности воспитанников раннего и
дошкольного возраста с ЗПР, удовлетворение которых открывает возможность
общего образования.
Программа обеспечивает планируемые результаты (целевые ориентиры)
дошкольного образования обучающихся раннего и дошкольного возраста с ЗПР.
1.1.1 Цели и задачи реализации АОП ДО для детей с ЗПР
АОП ДО для обучающихся с ЗПР (далее – Программа) предназначена для
специалистов и педагогов БМАДОУ «Детский сад № 50», в котором воспитываются дети с
задержкой психического развития (далее - дети с ЗПР).
Цель реализации Программы: обеспечение условий для дошкольного
образования, определяемых общими и особыми потребностями обучающегося раннего и
дошкольного возраста с ЗПР, индивидуальными особенностями его развития и состояния
здоровья.
Программа содействует взаимопониманию и сотрудничеству между людьми,
способствует реализации прав обучающихся дошкольного возраста на получение
доступного и качественного образования, обеспечивает развитие способностей каждого
ребенка, формирование и развитие личности ребенка в соответствии с принятыми в семье
и обществе духовно-нравственными и социокультурными ценностями в целях
интеллектуального, духовно-нравственного, творческого и физического развития
человека, удовлетворения его образовательных потребностей и интересов.
Задачи Программы:
✓ Реализация содержания АОП ДО;
✓ Коррекция недостатков психофизического развития обучающихся с ЗПР;
✓ Охрана и укрепление физического и психического здоровья обучающихся с ЗПР,
в том числе их эмоционального благополучия;
✓ обеспечение равных возможностей для полноценного развития ребенка с ЗПР в
период дошкольного образования независимо от места проживания, пола, нации, языка,
социального статуса;
✓ Создание благоприятных условий развития в соответствии с их возрастными,
психофизическими и индивидуальными особенностями, развитие способностей и
творческого потенциала каждого ребенка с ЗПР как субъекта отношений с педагогическим
работником, родителями (законными представителями), другими детьми;
✓ Объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на
основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
✓ Формирование общей культуры личности обучающихся с ЗПР, развитие их
социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств,
инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирование
предпосылок учебной деятельности;
✓ Формирование социокультурной среды, соответствующей психофизическим и
индивидуальным особенностям развития обучающихся с ЗПР;
✓ Обеспечение психолого педагогической поддержки родителей (законных
6

представителей) и повышение их компетентности в вопросах развития, образования,
реабилитации (абилитации), охраны и укрепления здоровья обучающихся с ЗПР;
✓ Обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного и
начального общего образования.
1.1.2. Принципы и подходы к формированию АОП ДО для детей с ЗПР:
В соответствии ФГОС, ФАОП, Программа построена на следующих принципах:
1.
Поддержка разнообразия детства.
2.
Сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в
общем развитии человека.
3.
Позитивная социализация ребенка.
4.
Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия
педагогических работников и родителей (законных представителей), педагогических и
иных работников Организации) и обучающихся.
5.
Содействие и сотрудничество обучающихся и педагогических работников,
признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений.
6.
Сотрудничество Организации с семьей.
7.
Возрастная адекватность образования. Данный принцип предполагает
подбор образовательными организациями содержания и методов дошкольного
образования в соответствии с возрастными особенностями обучающихся.
Специфические принципы и подходы к формированию Адаптированной
программы:
1.
Принцип социально-адаптирующей направленности образования: коррекция
и компенсация недостатков развития рассматриваются в образовательном процессе не как
самоцель, а как средство наиболее полной реализации потенциальных возможностей
ребенка с ЗПР и обеспечения его самостоятельности в дальнейшей социальной жизни.
2.
Этиопатогенетический
принцип:
для
правильного
построения
коррекционной работы с ребенком необходимо знать этиологию (причины) и патогенез
(механизмы) нарушения. У обучающихся с ЗПР, особенно в дошкольном возрасте, при
различной локализации нарушений возможна сходная симптоматика. Причины и
механизмы, обусловливающие недостатки познавательного и речевого развития различны,
соответственно, методы и содержание коррекционной работы должны отличаться.
3.
Принцип системного подхода к диагностике и коррекции нарушений: для
построения коррекционной работы необходимо разобраться в структуре дефекта,
определить иерархию нарушений. Следует различать внутрисистемные нарушения,
связанные с первичным дефектом, и межсистемные, обусловленные взаимным влиянием
нарушенных и сохранных функций. Эффективность коррекционной работы во многом
будет определяться реализацией принципа системного подхода, направленного на речевое
и когнитивное развитие ребенка с ЗПР.
4.
Принцип комплексного подхода к диагностике и коррекции нарушений:
психолого-педагогическая диагностика является важнейшим структурным компонентом
педагогического процесса. В ходе комплексного обследования ребенка с ЗПР, в котором
участвуют различные специалисты психолого-медико-педагогической комиссии (далее ПМПК), собираются достоверные сведения о ребенке и формулируется заключение,
квалифицирующее состояние ребенка и характер имеющихся недостатков в его развитии.
Не менее важна для квалифицированной коррекции углубленная диагностика в условиях
Организации силами разных специалистов. Комплексный подход в коррекционной работе
означает, что она будет эффективной только в том случае, если осуществляется в
комплексе, включающем лечение, педагогическую и психологическую коррекцию. Это
предполагает взаимодействие в педагогическом процессе разных специалистов: учителейдефектологов, педагогов-психологов, специально подготовленных воспитателей,
7

музыкальных и физкультурных руководителей, а также сетевое взаимодействие с
медицинскими учреждениями.
5.
Принцип опоры на закономерности онтогенетического развития:
коррекционная психолого-педагогическая работа с ребенком с ЗПР строится по принципу
"Замещающего онтогенеза". При реализации названного принципа следует учитывать
положение о соотношении функциональности и стадиальности детского развития.
Функциональное развитие происходит в пределах одного периода и касается изменений
некоторых психических свойств и овладения отдельными способами действий,
представлениями и знаниями. Стадиальное, возрастное развитие заключается в
глобальных изменениях детской личности, в перестройке детского сознания, что связано с
овладением новым видом деятельности, развитием речи и коммуникации. За счет этого
обеспечивается переход на следующий, новый этап развития. Обучающиеся с ЗПР
находятся на разных ступенях развития речи, сенсорно-перцептивной и мыслительной
деятельности, у них в разной степени сформированы пространственно-временные
представления, они неодинаково подготовлены к счету, чтению, письму, обладают
различным запасом знаний об окружающем мире. Поэтому программы образовательной и
коррекционной работы с одной стороны опираются на возрастные нормативы развития, а
с другой выстраиваются как уровневые программы, ориентирующиеся на исходный
уровень развития познавательной деятельности, речи, деятельности обучающихся с ЗПР.
6.
Принцип единства в реализации коррекционных, профилактических и
развивающих задач: не позволяет ограничиваться лишь преодолением актуальных на
сегодняшний день трудностей и требует построения ближайшего прогноза развития
ребенка с ЗПР и создания благоприятных условий для наиболее полной реализации его
потенциальных возможностей.
7.
Принцип реализации деятельностного подхода в обучении и воспитании:
предполагает организацию обучения и воспитания с опорой на ведущую деятельность
возраста. Коррекционный образовательный процесс организуется на наглядно
действенной основе. Обучающихся с ЗПР обучают использованию различных алгоритмов
(картинно-графических планов, технологических карт).
8.
Принцип необходимости специального педагогического руководства:
познавательная деятельность ребенка с ЗПР имеет качественное своеобразие
формирования и протекания, отличается особым содержанием и поэтому нуждается в
особой организации и способах ее реализации. Только специально подготовленный
педагог, зная закономерности, особенности развития и познавательные возможности
ребенка, с одной стороны, и возможные пути, и способы коррекционной и
компенсирующей помощи ему - с другой, может организовать процесс образовательной
деятельности и управлять им. При разработке Программы учитывается, что приобретение
дошкольниками с ЗПР социального и познавательного опыта осуществляется как в
процессе самостоятельной деятельности ребенка, так и под руководством педагогических
работников в процессе коррекционно-развивающей работы.
9.
Принцип
вариативности
коррекционно-развивающего
образования:
образовательное содержание предлагается ребенку с ЗПР через разные виды деятельности
с учетом зон его актуального и ближайшего развития, что способствует развитию,
расширению как явных, так и скрытых возможностей дошкольника.
10.
Принцип инвариантности ценностей и целей при вариативности средств
реализации и достижения целей Программы: Стандарт и Программа задают инвариантные
ценности и ориентиры, с учетом которых Организация должна разработать свою
адаптированную образовательную программу. При этом за Организацией остается право
выбора способов их достижения, выбора образовательных программ, учитывающих
разнородность состава групп обучающихся с ЗПР, их психофизических особенностей,
запросов родителей (законных представителей).
1.2. Планируемые результаты АОП ДО для для детей с ЗПР
8

В соответствии со Стандартом специфика дошкольного детства и системные
особенности дошкольного образования делают неправомерными требования от ребенка
дошкольного возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому результаты
освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования
и представляют собой возрастные характеристики возможных достижений ребенка с ЗПР
к концу дошкольного образования.
Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на достижение
целевых ориентиров дошкольного образования, которые описаны как основные
характеристики развития ребенка с ЗПР. Они представлены в виде изложения возможных
достижений обучающихся на разных возрастных этапах дошкольного детства.

1.2.1. Целевые ориентиры реализации АОП ДО для для детей с ЗПР.
Освоение обучающимися с ЗПР основного содержания АОП ДО, реализуемой в
образовательной организации, возможно при условии своевременно начатой
коррекционной
работы.
Однако
полиморфность
нарушений
при
ЗПР,
индивидуальнотипологические особенности обучающихся предполагают значительный
разброс вариантов их развития.
Особенности образовательной и коррекционно-развивающей работы с детьми с
ЗПР состоят в необходимости индивидуально-дифференцированного подхода, снижения
темпа обучения, структурной простоты содержания занятий, циклического возврата к уже
изученному материалу и обогащения его новым содержанием, определения целевых
ориентиров для каждого этапа образовательной деятельности с учетов возможностей
конкретной группы и каждого ребенка. В связи с этим, рабочие программы пелагических
работников в одинаковых возрастных группах могут существенно различаться.
1.2.1.1 Целевые ориентиры освоения Программы детьми второго года жизни,
отстающими в психомоторном и речевом развитии.
По отношению к детям раннего возраста, речь идет об общей задержке
психомоторного и речевого развития с большей выраженностью отставания
психических
функций. В условиях целенаправленной коррекции в зависимости от недостатков и
особенностей развития можно определить два варианта планируемых результатов:
1. Первый вариант предполагает значительную положительную динамику и
преодоление отставания в развитии в результате образовательной деятельности и
целенаправленной коррекционной работы:
ребенок уверенно самостоятельно ходит, переступая через барьеры, поднимается и
спускается по лестнице, держась за поручень, может подпрыгивать, держась за
руки
педагогического работника;
использует предметы по назначению: пользуется ложкой для приема пищи, копает
лопаткой, черкает карандашом, нанизывает кольца на пирамидку без учета
величины,
вкладывает в отверстия вкладыши, используя практические пробы и примеривание;
осваивает многие действия с предметами: поворачивает ручку двери, нажимает на
кнопку звонка, на выключатель, листает страницы книги;
осваивает предметно-игровые действия - по подражанию сооружает из кубиков
постройку из 2-3 элементов, катает машинку, кормит куклу;
включается в процесс одевания, пытается натянуть шапку, штаны;
активно общается и сотрудничает с педагогическим работником, использует
мимику, жесты, интонации звукоподражания и слова простой слоговой структуры;
ребенок хорошо понимает обращенную речь, выполняет простые инструкции,
активный словарь расширяется, называет предметы обихода, игрушки, пытается
9

объединять слова во фразы, но не изменяет их грамматических форм;
проявляет интерес к окружающим предметам и явлениям, практически соотносит
два предмета по цвету, форме, величине; узнает и показывает изображения
знакомых
игрушек и предметов на картинках, методом практических проб и примеривания
пытается
найти решение наглядно-практической задачи, усваивает полученный опыт.
2. Второй вариант означает наличие недостатков в развитии и предполагает их
дальнейшую профессиональную коррекцию:
проявляет потребность в эмоциональном общении, реагирует на интонации и
некоторые обращения педагогического работника, проявляет избирательное
отношение к
близким и посторонним людям;
использует указательный жест и понимает несколько жестов: указательный, "до
свидания", "иди ко мне", "нельзя"; реагирует на имя - поворачивается, когда его
зовут;
различает интонацию поощрения и порицания педагогического работника своих
действий;
в целом коммуникативная активность снижена, требуется стимулирующее
воздействие педагогического работника, во взаимодействии с педагогическим
работником
пользуется паралингвистическими средствами общения: мимикой, жестами,
интонацией;
может произносить серии одинаковых слогов и повторять за педагогическим
работником
некоторые звукоподражания и односложные слова, которые уже умеет
произносить,13
иногда повторяет знакомые двусложные слова, состоящие из лепетных,
одинаковых
слогов; по просьбе педагогического работника может показать названный
знакомый
предмет ближайшего обихода, выполнить простейшие инструкции;
познавательная активность недостаточная, но с помощью педагогического
работника обследует разнообразные предметы, манипулирует ими, пытается
подражать
действиям педагогических работников;
непродолжительно слушает детские стишки, песенки, игру на музыкальных
инструментах, рассматривает картинки игрушки, интерес к такой деятельности
быстро
пропадает;
проявляет двигательную активность, но техническая сторона основных движений
страдает, часто требуется поддержка педагогического работника, отмечается общая
моторная неловкость, изменяет позу, сидит, ползает, ходит самостоятельно, но не
всегда
сохраняет равновесие, выполняет знакомые движения по просьбе и подражанию
педагогическому работнику, поворачивается к источнику звука;
пьет из чашки, ест самостоятельно (руками).
1.2.1.2. Целевые ориентиры освоения АОП ДО детьми третьего года жизни,
отстающими в психомоторном и речевом развитии.
К трем годам в условиях целенаправленной коррекции
приблизиться к следующим целевым ориентирам:

ребенок

может
10

1. Первый вариант предполагает значительную положительную динамику и
преодоление отставания в развитии в результате образовательной деятельности и
целенаправленной коррекционной работы:
ребенок адаптируется в условиях группы, готов к положительным эмоциональным
контактам с педагогическим работником и другими детьми, стремится к общению с
педагогическим работником, подражает движениям и действиям, жестам и мимике,
сотрудничает с педагогическим работником в предметно-практической и игровой
деятельности, проявляет интерес к другим детям, наблюдая за их действиями, подражает
им, стремится к совместному участию в подвижных играх, в действиях с игрушками,
начинает проявлять самостоятельность в некоторых бытовых и игровых действиях,
стремится к результату в своих действиях, осваивает простейшие культурногигиенические
навыки и навыки самообслуживания;
проявляет интерес к окружающим предметам, активно действует с ними, исследует
их свойства, выполняет орудийные действия - использует бытовые предметы с учетом их
функций, может использовать предметы в качестве орудий в проблемных ситуациях,
овладевает поисковыми способами в предметной деятельности - практическими пробами и
примериванием (вкладыши предметные и геометрические фигуры, "Почтовый ящик" - 4
основных формы), величине (ориентируясь на недифференцированные параметры:
большой - маленький), идентифицирует цвет предмета с цветом образца-эталона, знает и
называет два-четыре цвета, ориентируется в количестве (один - много), выполняет
действия со знакомыми предметами на основе зрительного соотнесения;
в плане речевого развития: активно реагирует на простую и 2-3-х-звенную
словесную инструкцию педагогического работника, связанную с конкретной ситуацией,
способен к слуховому сосредоточению и различению знакомых неречевых звуков;
понимает названия предметов обихода, игрушек, частей тела человека и животных,
глаголов единственного числа настоящего времени и повелительного наклонения,
прилагательных, обозначающих некоторые свойства предметов; понимает некоторые
грамматические формы слов (родительный и дательный падеж существительных, простые
предложные конструкции), активно употребляет существительные (допускаются
искажения звуко-слоговой структуры и звуконаполняемости, искажения, замены и
пропуски звуков), обозначающие предметы обихода, игрушки, части тела человека и
животных, некоторые явления (ночь, солнышко, дождь, снег), включается в диалог отвечает на вопросы педагогического работника, пользуется элементарной фразовой
речью (допускаются искажения фонетические и грамматические, использование
дополняющих паралингвистических средств), стремится повторять за педагогическим
работником предложения из двух-трех слов, двустишия, речевое сопровождение
включается в предметно-практическую деятельность;
эмоционально реагирует на музыку, воспроизводит темп в движениях под музыку,
простейшие "повторные" ритмы, проявляет интерес к изобразительным средствам,
осваивает элементарные изобразительные навыки (точки, дугообразные линии), может
сосредоточиться и слушать стихи, песни, короткие сказки, эмоционально на них
реагировать, рассматривает картинки, проявляет интерес к красочным иллюстрациям,
сотрудничает со педагогическим работником в продуктивных видах деятельности (лепке,
аппликации, изобразительной деятельности, конструировании);
с удовольствием двигается - ходит, бегает в разных направлениях, стремится
осваивать различные виды движения (подпрыгивает, лазает, перешагивает); способен
подражать движениям педагогических работников в плане общей и мелкой моторики;
осваивает координированные движения рук при выполнении простых действий с
игрушками (кубиками, пирамидкой) и предметами обихода (чашкой, ложкой, предметами
одежды).
2. Второй вариант:

11

использует предметы по назначению, но самостоятельные бытовые действия
технически несовершенны: плохо пользуется ложкой, редко пытается надеть предметы
одежды, чаще ждет помощи педагогического работника;
осваивает действия с предметами: поворачивает ручку двери, нажимает на кнопку
звонка, на выключатель, листает страницы книги, нанизывает кольца на пирамидку, но
делает это неловко, часто без учета величины, вкладывает в отверстия вкладыши,
используя многочисленные практические пробы и примеривание, однако эти действия
недостаточно продуктивны и результативны;
осваивает предметно-игровые действия - по подражанию и с помощью
педагогического работника сооружает из кубиков постройку, катает машинку, кормит
куклу, но самостоятельно чаще ограничивается простыми манипуляциями с предметами,
быстро теряет к ним интерес;
коммуникативная активность снижена, но по инициативе педагогического
работника включается в сотрудничество, использует мимику, жесты, интонации, но они
недостаточно выразительны, редко обращается с просьбой, включается в диалог, в
совместную деятельность с другими детьми по своей инициативе не включается;
ребенок понимает обращенную речь, ориентируется в ситуации, но выполняет
только несложные инструкции, активный словарь ограничен, выражены недостатки
слоговой структуры слова и звуконаполняемости, пытается объединять слова во фразы, но
затрудняется в словоизменении;
интерес к окружающим предметам и явлениям снижен, требуется стимуляция со
стороны педагогического работника;
действуя практическим способом, соотносит 2-3 предмета по цвету, форме,
величине; узнает, показывает и называет изображения знакомых игрушек и предметов на
картинках, при этом часто требуется помощь педагогического работника;
методом проб и ошибок пытается найти решение наглядно-практической задачи,
но затрудняется действовать по зрительному соотнесению;
ребенок уверенно самостоятельно ходит, переступает через барьеры, поднимается
и спускается по лестнице, держась за поручень, может подпрыгивать, держась за руки
педагогического работника, затрудняется в прыжках на одной ноге, не удерживает
равновесие, стоя и в движении;
мелкая моторика развита слабо, затруднены тонкие движения, не сформирован
"пинцетный захват", не любит играть с мозаикой, графомоторные навыки не развиты
(ребенок ограничивается бесцельным черканием и изображением каракуль).

1.2.1.3. Целевые ориентиры освоения АОП детьми с ЗПР к 5 годам.
1.
Социально-коммуникативное развитие: ребенок адаптируется в условиях
группы. Взаимодействует со педагогическим работником в быту и в различных видах
деятельности. Стремится к общению с другими детьми в быту и в игре под руководством
родителей (законных представителей), педагогического работника. Эмоциональные
контакты с педагогическим работником и другими детьми становятся более устойчивыми.
Сам вступает в общение, использует вербальные средства. В игре соблюдает
элементарные правила, осуществляет перенос сформированных ранее игровых действий в
самостоятельные игры, выполняет ролевые действия, носящие условный характер,
участвует в разыгрывании сюжета цепочки действий, способен к созданию элементарного
замысла игры, активно включается, если воображаемую ситуацию создают родители
(законные представители), педагогические работники. Замечает несоответствие поведения
других обучающихся требованиям педагогического работника. Выражает интерес и
проявляет внимание к различным эмоциональным состояниям человека. Осваивает
культурно-гигиенические навыки и навыки самообслуживания, соответствующие
12

возрастным возможностям, ориентируясь на образец и словесные просьбы, стремится
поддерживать опрятность во внешнем виде с незначительной помощью педагогического
работника. Использует предметы домашнего обихода, личной гигиены, действует с ними с
незначительной помощью педагогического работника.
2.
Речевое развитие: ребенок понимает и выполняет словесную инструкцию
педагогического работника из нескольких звеньев. Различает на слух речевые и неречевые
звучания, узнает знакомых людей и обучающихся по голосу, дифференцирует шумы.
Понимает названия предметов обихода, игрушек, частей тела человека и животных,
глаголов, обозначающих движения, действия, эмоциональные состояния человека,
прилагательных, обозначающих некоторые свойства предметов. Понимает многие
грамматические формы слов (косвенные падежи существительных, простые предложные
конструкции, некоторые приставочные глаголы). Проявляет речевую активность,
употребляет существительные, обозначающие предметы обихода, игрушки, части тела
человека и животных, некоторые явления природы. Называет действия, предметы,
изображенные на картинке, персонажей сказок. Отражает в речи элементарные сведения о
мире людей, природе, об окружающих предметах. Отвечает на вопросы после прочтения
сказки или просмотра мультфильма с помощью не только отдельных слов, но и простых
распространенных предложений несложных моделей, дополняя их жестами. Речевое
сопровождение включается в предметно-практическую деятельность. Повторяет
двустишья и простые потешки. Произносит простые по артикуляции звуки, легко
воспроизводит звуко-слоговую структуру двух-трехсложных слов, состоящих из
открытых, закрытых слогов, с ударением на гласном звуке.
3.
Познавательное развитие: ребенок может заниматься интересным для него
делом, не отвлекаясь, в течение 5-10 минут. Показывает по словесной инструкции и может
назвать до пяти основных цветов и две-три плоскостных геометрических фигуры, а также
шар и куб (шарик, кубик), некоторые детали конструктора. Путем практических действий
и на основе зрительного соотнесения сравнивает предметы по величине, выбирает из трех
предметов разной величины "самый большой" ("самый маленький"), выстраивает
сериационный ряд, строит матрешек по росту. На основе не только практической, но и
зрительной ориентировки в свойствах предметов подбирает предметы по форме,
величине, идентифицирует цвет предмета с цветом образца-эталона, называет цвета
спектра, геометрические фигуры (круг, квадрат, треугольник, прямоугольник, овал).
Усваивает элементарные сведения о мире людей, природе, об окружающих
предметах, складывается первичная картина мира. Узнает реальные явления и их
изображения: контрастные времена года (лето и зима) и части суток (день и ночь).
Различает понятия "много", "один", "по одному", "ни одного", устанавливает
равенство групп предметов путем добавления одного предмета к меньшему количеству
или убавления одного предмета из большей группы. Учится считать до 5 (на основе
наглядности), называет итоговое число, осваивает порядковый счет.
Ориентируется в телесном пространстве, называет части тела: правую и левую
руку, направления пространства "от себя", понимает и употребляет некоторые предлоги,
обозначающие пространственные отношения предметов: на, в, из, под, над. Определяет
части суток, связывая их с режимными моментами, но иногда ошибается, не называет
утро-вечер.
4.
Художественно-эстетическое развитие: ребенок рассматривает картинки,
предпочитает красочные иллюстрации. Проявляет интерес к изобразительной
деятельности, эмоционально положительно относится к ее процессу и результатам.
Осваивает изобразительные навыки, пользуется карандашами, фломастерами, кистью,
мелками. Сотрудничает со педагогическим работником в продуктивных видах
деятельности (лепке, аппликации, изобразительной деятельности, конструировании).
Появляется элементарный предметный рисунок.
Может сосредоточиться и слушать стихи, песни, мелодии, эмоционально на них
реагирует. Воспроизводит темп и акценты в движениях под музыку. Прислушивается к
13

окружающим звукам, узнает и различает голоса обучающихся, звуки различных
музыкальных инструментов. С помощью педагогического работника и самостоятельно
выполняет музыкально-ритмические движения и действия на шумовых музыкальных
инструментах. Подпевает при хоровом исполнении песен.
5.
Физическое развитие: ребенок осваивает все основные движения, хотя их
техническая сторона требует совершенствования. Практически ориентируется и
перемещается в пространстве. Выполняет физические упражнения по показу в сочетании
со словесной инструкцией инструктора по физической культуре (воспитателя). Принимает
активное участие в подвижных играх с правилами. Осваивает координированные
движения рук при выполнении действий с конструктором, крупной мозаикой, предметами
одежды и обуви.
1.2.1.4. Целевые ориентиры на этапе завершения освоения АОП детьми с ЗПР
к 7-8 годам.
1.
Социально-коммуникативное
развитие:
осваивает
внеситуативнопознавательную форму общения с педагогическим работником и проявляет
готовность к внеситуативно-личностному общению, проявляет готовность и способность
к общению с другими детьми, способен к адекватным межличностным отношениям,
проявляет инициативу и самостоятельность в игре и общении, способен выбирать себе род
занятий, участников по совместной деятельности, демонстрирует достаточный уровень
игровой деятельности: способен к созданию замысла и развитию сюжета, к действиям в
рамках роли, к ролевому взаимодействию, к коллективной игре, появляется способность к
децентрации, оптимизировано состояние эмоциональной сферы, снижается выраженность
дезадаптивных форм поведения; способен учитывать интересы и чувства других,
сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства,
старается конструктивно разрешать конфликты, оценивает поступки других людей,
литературных и персонажей мультфильмов, способен подчиняться правилам и
социальным нормам во взаимоотношениях с педагогическим работником и другими
детьми, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены, проявляет
способность к волевым усилиям, совершенствуется регуляция и контроль деятельности,
произвольная регуляция поведения, обладает начальными знаниями о себе и социальном
мире, в котором он живет, овладевает основными культурными способами деятельности,
обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим
людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства, стремится к
самостоятельности, проявляет относительную независимость от педагогического
работника , проявляет интерес к обучению в школе, готовится стать учеником.
2.
Познавательное развитие: повышается уровень познавательной активности
и мотивационных компонентов деятельности, задает вопросы, проявляет интерес к
предметам и явлениями окружающего мира, улучшаются показатели развития внимания
(объема, устойчивости, переключения и другое), произвольной регуляции поведения и
деятельности, возрастает продуктивность слухоречевой и зрительной памяти, объем и
прочность запоминания словесной и наглядной информации, осваивает элементарные
логические операции не только на уровне наглядного мышления, но и в
словеснологическом плане (на уровне конкретно-понятийного мышления), может
выделять существенные признаки, с помощью педагогического работника строит
простейшие умозаключения и обобщения, осваивает приемы замещения и наглядного
моделирования в игре, продуктивной деятельности, у ребенка сформированы
элементарные пространственные представления и ориентировка во времени, ребенок
осваивает количественный и порядковый счет в пределах десятка, обратный счет, состав
числа из единиц, соотносит цифру и число, решает простые задачи с опорой на
наглядность.
3.
Речевое развитие: стремится к речевому общению, участвует в диалоге,
обладает значительно возросшим объемом понимания речи и звуко-произносительными
14

возможностями, осваивает основные лексико-грамматические средства языка,
употребляет все части речи, усваивает значения новых слов на основе знаний о предметах
и явлениях окружающего мира, обобщающие понятия в соответствии с возрастными
возможностями, проявляет словотворчество, умеет строить простые распространенные
предложения разных моделей, может строить монологические высказывания, которые
приобретают большую цельность и связность: составлять рассказы по серии сюжетных
картинок или по сюжетной картинке, на основе примеров из личного опыта, умеет
анализировать и моделировать звуко-слоговой состав слова и состав предложения, владеет
языковыми операциями, обеспечивающими овладение грамотой, знаком с
произведениями детской литературы, проявляет к ним интерес, знает и умеет
пересказывать сказки, рассказывать стихи.
4.
Художественно-эстетическое развитие:
а) музыкальное развитие:
способен эмоционально реагировать на музыкальные произведения, знаком с
основными культурными способами и видами музыкальной деятельности; способен
выбирать себе род музыкальных занятий, адекватно проявляет свои
чувства в процессе коллективной музыкальной деятельности и сотворчества; проявляет
творческую активность и способность к созданию новых образов в
художественно-эстетической деятельности.
б) художественное развитие:
ребенок осваивает основные культурные способы художественной деятельности,
проявляет инициативу и самостоятельность в разных ее видах; у ребенка развит интерес и
основные умения в изобразительной деятельности (рисование, лепка, аппликация), в
конструировании из разного материала (включая конструкторы, модули, бумагу,
природный и иной материал); использует в продуктивной деятельности знания,
полученные в ходе экскурсий, наблюдений, знакомства с художественной литературой,
картинным материалом, народным творчеством.
5. Физическое развитие: у ребенка развита крупная и мелкая моторика, движения
рук достаточно координированы, рука подготовлена к письму, подвижен, владеет
основными движениями, их техникой, может контролировать свои движения и управлять
ими, достаточно развита моторная память, запоминает и воспроизводит
последовательность движений, обладает физическими качествами (сила, выносливость,
гибкость и другое), развита способность к пространственной организации движений,
слухо-зрительно-моторной координации и чувству ритма, проявляет способность к
выразительным движениям, импровизациям.
Необходимыми условиями реализации Программы являются: соблюдение
преемственности между всеми возрастными дошкольными группами, а также единство
требований к воспитанию ребенка в дошкольной образовательной организации и в
условиях семьи.
Целевые ориентиры Программы выступают основаниями преемственности
дошкольного и начального общего образования за счет обеспечения равных стартовых
возможностей на начальных этапах обучения в общеобразовательной организации.
Развитие функционального базиса для формирования предпосылок универсальных
учебных действий (далее - УУД) в коммуникативной, познавательной и регулятивной
сферах является важнейшей задачей дошкольного образования.
На
этапе
завершения
дошкольного
образования
специалисты
и
психологопедагогический консилиум (далее - ППк) Организации вырабатывают
рекомендации для ПМПК по организации дальнейшего обучения в соответствии с
требованиями Стандарта. В зависимости от того, на каком возрастном этапе с ребенком
дошкольного возраста начиналась коррекционно-развивающая работа, от характера
динамики развития, успешности коррекции и компенсации его недостатков происходит
уточнение и дифференциация образовательных потребностей обучающихся, что
становится основой для дифференциации условий дальнейшего образования и содержания
15

коррекционноразвивающей работы, выработки рекомендаций по дальнейшему
индивидуальному учебному плану. При разработке таких рекомендаций необходимо
ориентироваться на современную психолого-педагогическую типологию задержки
психического развития. Она выделяет три группы обучающихся с ЗПР по наиболее
значимым и обобщенным психологическим качествам, определяющим феноменологию
задержанного психического развития и особые образовательные потребности
обучающихся с ЗПР при поступлении в образовательную организацию. Для соотнесения
параметров развития выпускников дошкольных образовательных организаций
рекомендуется анализировать и дифференцировать параметры познавательной
деятельности, организационного и продуктивного компонента деятельности,
коммуникации и обучаемости.
При анализе результативности коррекционно-образовательной работы на этапе ее
завершения и выработки рекомендаций при определении дальнейшего обучения следует
руководствоваться описанием следующих групп обучающихся:
1.
Характерные особенности группы А (обучающиеся с ЗПР), которым может
быть рекомендована федеральная адаптированная образовательная программа начального
общего образования для обучающихся с задержкой психического развития вариант
(вариант 7.1.) (далее - ФАОП НОО (вариант 7.1.).
Познавательная деятельность: общее интеллектуальное развитие: по уровню и
структуре - приближение к возрастной норме. Познавательная активность: по общему
уровню - близкая к норме, неустойчивая, поверхностная, с признаками избирательности.
Организация и продуктивность мыслительной деятельности: саморегуляция и
целенаправленность: недостаточная сформированность, неустойчивость мотивационного
компонента продуктивности (ослабление контроля, колебания целенаправленности).
Умственная работоспособность: достаточная - при наличии адекватной внутренней
(интерес) или внешней мотивации, возможна пресыщаемость в субъективно сложных
видах деятельности.
Коммуникация: в условиях учебной деятельности: при понимании и способности к
усвоению норм и правил коммуникации в учебной обстановке, неустойчивое их
соблюдение в связи с мотивационной и личностной незрелостью, недостатками
произвольной саморегуляции. Вне учебной деятельности: демонстрируют навыки
спонтанной, инициативной, но недостаточно упорядоченной и поверхностной
коммуникации, порождаемой преимущественно эмоциональными стимулами.
2.
Характерные особенности группы В (обучающиеся с ЗПР), которым может
быть рекомендована федеральная адаптированная образовательная программа начального
общего образования обучающихся с задержкой психического развития вариант (вариант
7.2.) (далее - ФАОП НОО (вариант 7.2.).
Познавательная деятельность: общее интеллектуальное развитие: неравномерное по
структуре, общий уровень - в границах низкой нормы или ниже нормы. Познавательная
активность: сниженная, избирательная, поверхностная.
Организация и продуктивность мыслительной деятельности: саморегуляция и
целенаправленность: недостаточная сформированность, неустойчивость мотивационного
компонента в сочетании с "органической" деконцентрацией внимания, дефицитом
произвольной активности, склонностью к аффективной дезорганизации деятельности.
Умственная работоспособность: пониженная, неравномерная - в связи с неустойчивостью
мотивации, сочетающейся с повышенной истощаемостью, пресыщаемостью и
когнитивными затруднениями.
Коммуникация: в условиях учебной деятельности: при потенциальной способности
к пониманию правил коммуникации в учебной обстановке, затрудненное и (или)
неустойчивое усвоение и воспроизводство адекватных коммуникативных эталонов. Вне
учебной деятельности: проявления инициативы и спонтанности в коммуникациях
ограничены и носят, преимущественно, реактивный и малоконструктивный характер при
обедненном репертуаре и невысоком качестве коммуникативных средств.
16

Обучаемость: когнитивный и мотивационный ресурсы обучаемости вариативны, но
в целом ограничены. Зона ближайшего развития ребенка, входящего в данную группу,
уточняется и корректируется в процессе обучения.
3. Характерные особенности группы С (обучающиеся с ЗПР), которым может быть
рекомендована ФАОП НОО (вариант 7.2.) при условии индивидуализации специальных
образовательных условий.
Познавательная деятельность: общее интеллектуальное развитие: по уровню и
структуре - приближение к легкой умственной отсталости. Познавательная активность:
сниженная, ситуационная, быстро угасающая.
Организация и продуктивность мыслительной деятельности: саморегуляция и
целенаправленность: несформированность устойчивых форм саморегуляции и
произвольной активности. Умственная работоспособность: низкая, неравномерная - в
связи с когнитивными нарушениями, сниженной мотивацией, деконцентрацией внимания,
инертностью, истощаемостью и быстрой пресыщаемостью.
Коммуникация: в условиях учебной деятельности: выраженные трудности
понимания правил коммуникации, преимущественное усвоение их на уровне стереотипов,
часто реализуемых без учета контекста ситуации. Вне учебной деятельности: на фоне
выраженного дефицита адекватных средств как вербальной, так и невербальной
коммуникации, и низкой способности к пониманию смыслов и контекстов ситуаций
взаимодействия с окружающими, речевая и поведенческая активность ребенка либо резко
ограничена, либо хаотична, неконтролируема и не соотносима с содержанием задач
коммуникации.
Обучаемость: когнитивный и мотивационный ресурсы обучаемости существенно
ограничены. Зона ближайшего развития ребенка, входящего в данную группу,
определяется в процессе диагностического обучения
1.2.1.5. Планируемые результаты работы с родителями
Направления:
- Организация преемственности в работе Организации и семьи по вопросам
оздоровления, досуга, обучения и воспитания:
1. ознакомление родителей с результатами диагностики состояния здоровья
ребенка и
его психомоторного развития;
2. участие в составлении индивидуальных программ (планов) развития детей;
3. целенаправленная просветительская работа, пропагандирующая
общегигиенические требования, необходимость рационального режима и полноценного
сбалансированного питания, закаливания, оптимального воздушного и
температурного
режима;
4. ознакомление родителей с содержанием физкультурно-оздоровительной работой
в детском саду;
5. обучение конкретным приемам и методам оздоровления (дыхательной
гимнастике, самомассажу, разнообразным видам закаливания);
6. различные консультации с участием психолога, медика, специалистов по
физическому образованию, а также родителей с опытом семейного воспитания;
7. семинары-практикумы, деловые игры и тренинги с прослушиванием
магнитофонных записей бесед с детьми; «открытые дни» родителей с просмотром
и
проведением разнообразных занятий в физкультурном зале, на стадионе,
закаливающих
процедур.
17

- Повышение уровня родительской компетентности:
➢ Родительские собрания
являются одной из эффективных форм взаимодействия
с семьей, темы и вид собрания педагоги определяют вместе с родителями. Они
проводятся
групповые и общие (для родителей всего учреждения). Общие собрания
организуются 2-3
раза в год. На них обсуждают задачи на новый учебный год, результаты
образовательной
работы, вопросы физического воспитания и проблемы летнего периода и др. На
общее
собрание приглашаются специалисты из других организаций и т.д.
Предусматриваются
выступления родителей;
➢ Совместные физкультурные досуги, праздники,
Дни здоровья, туристические
походы — позволяют приобщить к здоровому образу жизни не только
воспитанников
детского сада, но и их родителей. Физкультурные праздники способствуют
совершенствованию двигательных умений детей, формированию интереса и
потребности
в занятиях физическими упражнениями. Дни здоровья содействуют оздоровлению
детей и
взрослых, предупреждают утомление. Туристические походы – одна из наиболее
активных
форм совместного отдыха. Это – общение с природой, смена обстановки,
психологическая
разгрузка и физическая активность. Походы сближают родителей, детей и
педагогов
дошкольного учреждения, дают прекрасную возможность создания атмосферы
взаимопонимания и сотрудничества;
➢ Дни открытых дверей
Являясь достаточно распространенной формой работы,
дают возможность познакомить родителей с дошкольным учреждением, его
традициями,
правилами, особенностями воспитательно-образовательной работы, заинтересовать
ею и
привлечь к участию. Проводится как экскурсия по дошкольному учреждению с
посещением группы, где воспитываются дети пришедших родителей. Можно
показать
утреннюю гимнастику, физкультурное занятие, наблюдать за организацией
питания, сна,
закаливающих процедур и других режимных моментов в ДОУ;
➢ Передача опыта семейного воспитания
Можно осуществить через
разнообразные интервью, выставки, конференции,
на которых родители будут
обмениваться опытом между собой, на выставках узнать о досугах своих
воспитанников;21
➢ Комплектование педагогической библиотеки по организации физического
воспитания в семье.
Пропаганда литературы по педагогической тематике входит в
18

обязанности педагогов организации. Важны разные формы этой работы:
традиционные
папки-передвижки, обсуждение отдельных книг или публикаций в ходе
консультаций,
заседаний дискуссионного клуба, информация на групповом стенде, выставки
новой
литературы с краткой аннотацией, обзор новинок на родительском собрании и т.д.
Задача
педагогов – пробудить у родителей интерес к педагогической литературе и помочь
выбрать в потоке современных изданий надежные в теоретическом отношении
источники;
➢ Информация VK, на официальном сайте
Где освещаются актуальные вопросы
оздоровления ребенка, предлагаются диагностические материалы и рекомендации
для
родителей.
- Гармонизация семейных детско-родительских отношений
➢ Беседа с родителями
Являются наиболее эффективной формой доведения до
сведения родителей информации о жизни ребенка в группе. Регулярно сообщая
родителям
даже о незначительных достижениях ребенка, обращая внимание на его
достоинства,
педагог способствует созданию позитивного взгляда родителей на своего ребенка,
приучает следить за успехами ребенка, правильно реагировать на них. Беседы
проводятся
как индивидуальные, так и групповые. И в том, и в другом случае четко
определяется
цель: что необходимо выяснить, в чем хотим помочь. Содержание беседы
лаконичное,
значимое для родителей, преподносится таким образом, чтобы побудить
собеседников к
высказыванию;
➢ Консультации родителей
Которые проводятся индивидуально или для
подгруппы родителей. На групповые консультации можно приглашать родителей
разных
групп, имеющих одинаковые проблемы или, наоборот, успехи в воспитании.
Целями
консультации являются усвоение родителями определенных знаний, умений;
помощь им в
разрешении проблемных вопросов. Формы проведения консультаций различны
(квалифицированное сообщение специалиста с последующим обсуждением;
обсуждение
статьи, заранее прочитанной всеми приглашенными на консультацию;
практическое
занятие);
➢ Наблюдения за ребенком
Позволяет многое узнать об особенностях семейного
воспитания, микроклимата, общения. Чтобы избежать случайных выводов
наблюдение
следует проводить несколько раз в аналогичных ситуациях;
➢ Анкетирование
19

Помогает выявить наиболее приемлемые и эффективные формы
работы с родителями, помогает оценить работу коллектива, выявить те вопросы
воспитания
и развития детей, которые у родителей вызывают затруднения;
➢ Посещение семьи
Удобный случай ответить социальным ожиданиям родителей,
прежде всего – относительно положительного отношения к их ребенку. Посещение
семьи
ребенка много дает для ее изучения, установления контакта с ребенком, его
родителями,
выяснения условий воспитания, если не превращается в формальное мероприятие.
Педагогу необходимо заранее согласовать с родителями удобное для них время
посещения,
а также определить цель своего визита. Прийти к ребенку домой – это прийти в
гости.
Значит, надо быть в хорошем настроении, приветливым, доброжелательным.
Следует
забыть о жалобах, замечаниях, не допускать критики в адрес родителей, их
семейного
хозяйства, уклада жизни, советы (единичные!) давать тактично, ненавязчиво.
Переступив
порог дома, педагог улавливает атмосферу семьи: как и кто из членов семьи22
встречает, поддерживает разговор, насколько непосредственно обсуждаются
поднятые
вопросы. Поведение и настроение ребенка (радостный, раскованный, притихший,
смущенный, приветливый) также помогут понять психологический климат семьи.
1.3. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по АОП
для детей с ЗПР.
Оценивание
качества
образовательной
деятельности,
осуществляемой
образовательной организацией по Адаптированной программе, представляет собой
важную составную часть данной образовательной деятельности, направленную на ее
усовершенствование.
Концептуальные основания такой оценки определяются требованиями
Федерального закона от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании в Российской
Федерации" 2, а также Стандарта, в котором определены государственные гарантии
качества образования.
Оценивание качества, то есть оценивание соответствия образовательной
деятельности, реализуемой образовательной организацией, заданным требованиям
Стандарта и Адаптированной программы в дошкольном образовании воспитанников с
ЗПР, направлено в первую очередь на оценивание созданных образовательной
организацией условий в процессе образовательной деятельности.
Адаптированной программой не предусматривается оценивание качества
образовательной деятельности на основе достижения детьми с ЗПР планируемых
результатов освоения Адаптированной программы.
Целевые ориентиры, представленные в Программе:
✓ не подлежат непосредственной оценке;
✓ не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и
промежуточного уровня развития обучающихся с ОВЗ;
✓ не являются основанием для их формального сравнения с реальными
достижениями обучающихся с ОВЗ;
✓ не являются основой объективной оценки соответствия, установленным
требованиям образовательной деятельности и подготовки обучающихся;
20

✓ не являются непосредственным основанием при оценке качества образования.
Степень реального развития обозначенных целевых ориентиров и способности
ребенка их проявлять к моменту перехода на следующий уровень образования могут
существенно варьировать у разных обучающихся в силу различий в условиях жизни и
индивидуальных особенностей развития конкретного ребенка.
Программа строится на основе общих закономерностей развития личности
обучающихся дошкольного возраста, с ОВЗ с учетом сенситивных периодов в развитии.
Обучающиеся с различными недостатками в физическом и (или) психическом развитии
могут иметь качественно неоднородные уровни двигательного, речевого, познавательного
и социального развития личности, поэтому целевые ориентиры Программы должны
учитывать не только возраст ребенка, но и уровень развития его личности, степень
выраженности различных нарушений, а также индивидуально-типологические
особенности развития ребенка.
Программой предусмотрена система мониторинга динамики развития
обучающихся, динамики их образовательных достижений, основанная на методе
наблюдения и включающая:
1) педагогические
наблюдения,
педагогическую
диагностику,
связанную с оценкой эффективности педагогических действий с целью их
дальнейшей оптимизации;
2) детские портфолио, фиксирующие достижения ребенка в ходе
образовательной деятельности;
3) индивидуальные карты развития ребенка с ЗПР;
4) различные шкалы индивидуального развития ребенка с ОВЗ.
В соответствии с ФАОП БМАДОУ «Детский сад №50» предоставляет
специалистам и педагогам право самостоятельного выбора инструментов
педагогической и психологической диагностики развития обучающихся, в том числе,
его динамики.
В соответствии со стандартом дошкольного образования и принципами
программы оценка качества образовательной деятельности по АОП:
1)
поддерживает ценности развития и позитивной социализации
ребенка раннего и дошкольного возраста с ЗПР;
2)
учитывает факт разнообразия путей развития ребенка с ЗПР в
условиях современного общества;
3)
ориентирует систему дошкольного образования на поддержку
вариативных организационных форм дошкольного образования для обучающихся с
ЗПР;
4)
обеспечивает выбор методов и инструментов оценивания для семьи,
образовательной организации и для педагогических работников Организации в
соответствии:
– разнообразия вариантов развития обучающихся с ОВЗ в дошкольном детстве;
– разнообразия вариантов образовательной и коррекционно-реабилитационной
среды;
5) представляет собой основу для развивающего управления программами
дошкольного образования для обучающихся с ОВЗ на уровне Организации, учредителя,
региона, страны, обеспечивая тем самым качество основных образовательных программ
дошкольного образования в разных условиях их реализации в масштабах всей страны.
Система оценки качества реализации Программы дошкольного образования
обучающихся с ОВЗ на уровне БМАДОУ «Детский сад № 50» обеспечивает участие всех
участников образовательных отношений и в то же время выполняет свою основную задачу
- обеспечивает развитие системы дошкольного образования в соответствии с принципами
и требованиями Стандарта.
Программой предусмотрены следующие уровни системы оценки качества:
21

–

диагностика развития ребенка раннего и дошкольного возраста с ЗПР,
используемая как профессиональный инструмент педагогического работника с
целью получения обратной связи от собственных педагогических действий и
планирования дальнейшей индивидуальной работы с детьми с ЗПР по Программе;
– внутренняя оценка, самооценка БМАДОУ «Детский сад № 50»;
– внешняя оценка БМАДОУ «Детский сад № 50», в том числе независимая
профессиональная и общественная оценка.
На уровне образовательной организации система оценки качества реализации
Программы решает задачи:
– повышения качества реализации программы дошкольного образования;
– реализации требований Стандарта, к структуре, условиям и целевым ориентирам
основной образовательной программы дошкольной организации;
– обеспечения объективной экспертизы деятельности БМАДОУ «Детский сад №50»
в процессе оценки качества адаптированной программы дошкольного образования
обучающихся с ЗПР;
– задания ориентиров педагогическим работникам в их профессиональной
деятельности и перспектив развития самого БМАДОУ «Детский сад №50»;
– создания оснований преемственности между дошкольным и начальным общим
образованием обучающихся с ЗПР.
Важнейшим элементом системы обеспечения качества дошкольного образования в
БМАДОУ «Детский сад № 50» является оценка качества психолого-педагогических
условий реализации, адаптированной основной образовательной программы, и именно
психолого-педагогические условия являются основным предметом оценки в предлагаемой
системе оценки качества образования на уровне БМАДОУ «Детский сад № 50», что
позволяет выстроить систему оценки и повышения качества вариативного, развивающего
дошкольного образования в соответствии со Стандартом, ФАОП посредством экспертизы
условий реализации Программы. Ключевым уровнем оценки является уровень
образовательного процесса, в котором непосредственно участвует ребенок с ЗПР, его
семья и педагогический коллектив БМАДОУ «Детский сад №50».
Система оценки качества дошкольного образования:
– должна быть сфокусирована на оценивании психолого-педагогических и других
условий реализации Программы в БМАДОУ «Детский сад №50» в пяти
образовательных областях, определенных Стандартом, ФАОП;
– учитывает образовательные предпочтения и удовлетворенность дошкольным
образованием со стороны семьи ребенка;
– исключает использование оценки индивидуального развития ребенка в контексте
оценки работы БМАДОУ «Детский сад №50»;
– исключает унификацию и поддерживает вариативность форм и методов
дошкольного образования;
– способствует открытости по отношению к ожиданиям ребенка с ОВЗ, семьи,
педагогических работников, общества и государства;
– включает как оценку педагогическими работниками БМАДОУ «Детский сад № 50»
собственной работы, так и независимую профессиональную и общественную
оценку условий образовательной деятельности в дошкольной образовательной
организации;
– использует единые инструменты, оценивающие условия реализации программы в
БМАДОУ «Детский сад № 50», как для самоанализа, так и для внешнего
оценивания.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений

22

Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»:
дошкольный возраст / О. А. Трофимова, О.В. Толстикова, Н.В. Дягилева, О. В.
Закревская
Целевой раздел страницы (4-39) Образовательной программы дошкольного образования
«СамоЦвет»: дошкольный возраст / О. А. Трофимова, О. В. Толстикова, Н. В. Дягилева, О.
В. Закревская; Министерство образования и молодежной политики Свердловской области,
Государственное
автономное
образовательное
учреждение
дополнительного
профессионального образования Свердловской области «Институт развития образования».
– Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019. – 438 с. 22 ( https://www.irro.ru/structure/556/
) (согласно п. 2.12 Федерального государственного образовательного стандарта
дошкольного образования (утв. приказом Министерства образования и науки РФ от 17
октября 2013 г. N 1155 (в ред. приказов Минпросвещения России от 21 января 2019 г №
31, от 8 ноября 2022 г. № 955)) часть Программы, формируемая участниками
образовательных отношений, может быть представлена в виде ссылок на
соответствующую методическую литературу, позволяющую ознакомиться с содержанием
выбранных участниками образовательных отношений парциальных программ, методик,
форм организации образовательной работы).

II СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ
2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями
развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях

Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и
нравственные ценности; формирование представлений о малой родине и Отечестве,
многообразии стран и народов мира; развитие общения и взаимодействия ребенка с
другими детьми и педагогическим работником;
Развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости,
сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности с другими детьми,
формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к
сообществу
обучающихся
в
Организации;
становление
самостоятельности,
целенаправленности и саморегуляции
собственных действий;
Поддержку инициативы, самостоятельности и ответственности, обучающихся в
различных видах деятельности; формирование позитивных установок к различным видам
труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме,
природе.

2.1.1 «Социально-коммуникативное развитие"»
Цели, задачи и содержание области "Социально-коммуникативное развитие"
обучающихся дошкольного возраста в условиях Организации представлены
следующими разделами:
✓ Социализация, развитие общения, нравственное и патриотическое воспитание.
Ребенок в семье и сообществе;
✓ Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание; Формирование
23

основ безопасного поведения.
Общие задачи раздела "Социализация, развитие общения, нравственное и
патриотическое воспитание. Ребенок в семье и сообществе":
✓ Развивать общение и игровую деятельность: создавать условия для позитивной
социализации и развития инициативы ребенка на основе сотрудничества с педагогическим
работником и другими детьми;
✓ Формировать умения и навыки общения в игровой деятельности;
✓ Развивать коммуникативные способности обучающихся;
Приобщать к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношений с
другими детьми и педагогическим работником:
поддерживать доброжелательное отношение обучающихся друг к другу и
положительное взаимодействие обучающихся друг с другом в разных видах деятельности;
формировать основы нравственной культуры;
формировать тендерную, семейную, гражданскую принадлежности: формировать
идентификацию обучающихся с членами семьи, другими детьми и педагогическим
работником, способствовать развитию патриотических чувств; формировать готовность к
усвоению социокультурных и духовно-нравственных
ценностей с учетом этнокультурной ситуации развития обучающихся.
Задачи, актуальные для работы с детьми с ЗПР дошкольного возраста:
обеспечивать адаптивную среду образования, способствующую освоению
образовательной программы детьми с ЗПР; формировать и поддерживать положительную
самооценку, уверенность ребенка в
собственных возможностях и способностях; формировать
мотивационнопотребностный,
когнитивно-интеллектуальный,
деятельностный компоненты культуры социальных отношений; способствовать
становлению произвольности (самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции)
собственных действий и поведения ребенка.
Содержание социально-коммуникативного развития направлено на:
поддержку спонтанной игры обучающихся, ее обогащение, обеспечение игрового
времени и пространства; развитие социального и эмоционального интеллекта,
эмоциональной отзывчивости,
сопереживания, развитие общения и адекватного взаимодействия ребенка с
педагогическим
работником и другими детьми; развитие умения обучающихся работать в группе с
другими детьми, развитие готовности и способности к совместным играм с ними;
формирование культуры межличностных отношений; формирование основ нравственной
культуры, усвоение норм и ценностей,
принятых в обществе, включая моральные и нравственные; формирование представлений
о малой родине и Отечестве, о социокультурных ценностях нашего народа, об
отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об
особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.
В зависимости от возрастных и индивидуальных особенностей, особых
потребностей и возможностей здоровья обучающихся указанное содержание
дифференцируется.
Младшая группа (от 3 до 4 лет):
1.
Развитие общения и игровой деятельности. Ребенок стремится к
вербальному общению со педагогическим работником, активно сотрудничает в быту, в
предметнопрактической деятельности. Откликается на игру, предложенную ему
педагогическим работником, подражая его действиям. Проявляет интерес к игровым
действиям других детей. Пытается самостоятельно использовать предметы-заместители,
но чаще прибегает к помощи педагогического работника. Начинает осваивать ролевые
24

действия в рамках предложенной педагогическим работником роли. От процессуальной
игры переходит к предметно-игровым действиям.
2.
Приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам
взаимоотношения с обучающимися и педагогическими работниками. Замечает и
адекватно реагирует на эмоциональные состояния педагогических работников и
обучающихся (радость, печаль, гнев): радуется, когда педагогический работник ласково
разговаривает, дает игрушку. Реагирует на интонации педагогического работника,
огорчается, когда педагогический работник сердится, когда другой ребенок толкает или
отнимает игрушку. Не всегда соблюдает элементарные нормы и правила поведения
(нельзя драться, отбирать игрушку, толкаться, говорить плохие слова). В большей степени
требуется контроль со стороны воспитателя. Для выполнения правил поведения
требуются напоминания, организация деятельности (выполнить поручение, убрать в шкаф
свою одежду). В быту, режимных моментах, в игровых ситуациях начинает проявлять
стремление к самостоятельности ("Я сам").
3.
Формирование тендерной, семейной, гражданской принадлежности. Знает
свое имя, возраст, пол, части тела и органы чувств, но не уверен в необходимости
соблюдать их гигиену. Осознает свою половую принадлежность. Знает свой статус в
семье, имена родителей (законных представителей) близких родственников, но путается в
родственных связях членов семьи. Дает себе общую положительную оценку ("Я
хороший", "Я большой", "Я сильный"), нередко завышая свою самооценку или наоборот занижая ("Я еще маленький").
Средняя группа (от 4 до 5 лет):
1.
Развитие общения и игровой деятельности. Высокая коммуникативная
активность в общении с педагогическим работником и другими детьми. Стремится к
сюжетно-ролевой игре. В рамках предложенной педагогическим работником игры
принимает разные роли, подражая педагогическим работником. Способен сам создать
несложный игровой замысел ("Семья", "Больница"), но содержание игры заключается в
подражании действиям педагогических работников в рамках выбранной темы.
Самостоятельно подбирает игрушки и атрибуты для игры. В игре использует
предметызаместители, выполняет с ними игровые действия. Ориентируется на несложные
правила игры. Стремится к игровому взаимодействию с другими детьми.
2.
Приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам
взаимоотношения с другими детьми и педагогическим работником (в том числе
моральным). Устанавливает и поддерживает положительные эмоциональные отношения с
другими детьми в процессе деятельности (старшими и младшими), а также с
педагогическим работником в соответствии с ситуацией. Проявляет понимание общих
правил общения и поведения, старается их соблюдать, хотя не всегда может регулировать
свое поведение. Адекватно реагирует на замечания педагогического работника.
3.
Формирование тендерной, семейной, гражданской принадлежности. Имеет
представления о себе и может назвать имя, пол, возраст. Имеет первичные тендерные
представления (мальчики сильные и смелые, девочки нежные). Знает членов семьи и
называет их по именам. Знает свои обязанности в семье и Организации. Одевается не
всегда самостоятельно, после игры иногда требуется напоминание педагогического
работника о необходимости убрать игрушки. Знает название своей страны, города, в
котором живет, домашний адрес. Имеет представления о себе (имя, пол, возраст иногда
путает). Знает членов семьи, может кратко рассказать о себе и своих близких, отвечая на
вопросы. Знает некоторые свои обязанности, но затрудняется в их определении и делает
это при помощи педагогического работника. При напоминании педагогического
работника называет город, улицу, на которой живет с родителям (законным
представителям). Свою страну называет лишь с помощью педагогического работника.
Старшая группа (от 5 до 6 лет):
25

1.
Развитие общения и игровой деятельности. Обладает высокой
коммуникативной активностью. Включается в сотрудничество с педагогическим
работником и другими детьми. По своей инициативе может организовать игру.
Самостоятельно подбирает игрушки и атрибуты для игры, используя предметызаместители. Отражает в игре действия с предметами и взаимоотношения людей.
Самостоятельно развивает замысел и сюжетную линию. Доводит игровой замысел до
конца. Принимает роль и действует в соответствии с принятой ролью. Самостоятельно
отбирает разнообразные сюжеты игр, опираясь на опыт игровой деятельности и усвоенное
содержание литературных произведений (рассказ, сказка, мультфильм), взаимодействуя с
другими детьми по игре. Стремится договориться о распределении ролей, в игре
использует ролевую речь. Придерживается игровых правил в дидактических играх.
Контролирует
соблюдение
правил
другими
детьми
(может
возмутиться
несправедливостью, пожаловаться воспитателю). Проявляет интерес к художественноигровой деятельности: с увлечением участвует в театрализованных играх, осваивает
различные роли.
2.
Приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам
взаимоотношения с обучающими и педагогическим работниками. Доброжелательно
относится к другим детям, откликается на эмоции близких людей и друзей. Может
пожалеть другого ребенка, обнять его, помочь, умеет делиться. Управляет своими
чувствами (проявлениями огорчения). Выражает свои эмоции (радость, восторг,
удивление, удовольствие, огорчение, обиду, грусть) с помощью речи, жестов, мимики.
Имеет представления о том, что хорошо и можно, а что нельзя и плохо, может оценивать
хорошие и плохие поступки, их анализировать. Самостоятельно выполняет правила
поведения в Организации: соблюдает правила элементарной вежливости и проявляет
отрицательное отношение к грубости, зависти, подлости и жадности. Умеет обращаться с
просьбой и благодарить, примиряться и извиняться. Инициативен в общении на
познавательные темы (задает вопросы, рассуждает). Умеет договариваться, стремится
устанавливать неконфликтные отношения с детьми.
3.
Формирование тендерной, семейной, гражданской принадлежности. Имеет
представления о себе (имя, пол, возраст). Проявляет внимание к своему здоровью, интерес
к знаниям о функционировании своего организма (об органах чувств, отдельных
внутренних органах - сердце, легких, желудке), о возможных заболеваниях. Рассказывает
о себе, делится впечатлениями. Может сравнить свое поведение с поведением других
обучающихся (мальчиков и девочек) и педагогических работников. Имеет первичные
тендерные представления (мальчики сильные и смелые, девочки нежные, их нужно
защищать). Знает членов семьи и называет их по именам, их род занятий, осознает логику
семейных отношений (кто кому кем приходится). Знает свои обязанности в семье и
Организации, стремится их выполнять. Владеет навыками самообслуживания
(самостоятельно ест с помощью столовых приборов, одевается, убирает игрушки после
игры). Знает название страны, города и улицы, на которой живет (подробный адрес,
телефон). Имеет представление о том, что он является гражданином России.
Подготовительная группа (от 6 до 7-8 лет):
1.
Развитие общения и игровой деятельности. Активно общается с
педагогическим работником на уровне внеситуативно-познавательного общения, способен
к внеситуативно-личностному общению. Самостоятельно придумывает новые и
оригинальные сюжеты игр, творчески интерпретируя прошлый опыт игровой
деятельности и содержание литературных произведений (рассказ, сказка, мультфильм),
отражает в игре широкий круг событий. Проявляя осведомленность и представления об
окружающем мире, объясняет другим детям содержание новых для них игровых действий.
Стремится регулировать игровые отношения, аргументируя свою позицию.
Взаимодействует с детьми по игре по игре, стремиться договориться о распределении
ролей. Использует ролевую речь. Роль выразительная, устойчивая. Выполняет правила в
26

игре и контролирует соблюдение правил другими детьми (может возмутиться
несправедливостью, нарушением правил, пожаловаться воспитателю).
2.
Приобщение к элементарным нормам и правилам взаимоотношения с
обучающимися и педагогическими работниками. Знает правила поведения и
моральноэтические нормы в соответствии с возрастными возможностями, в основном
руководствуется ими. Взаимодействуя с товарищами по группе, стремясь удержать их от
"плохих" поступков, объясняет возможные негативные последствия. Чутко реагирует на
оценки педагогических работников и других обучающихся.
3.
Формирование тендерной, семейной, гражданской принадлежности.
Подробно рассказывает о себе (события биографии, увлечения) и своей семье, называя не
только имена родителей (законных представителей), но и рассказывая об их
профессиональных обязанностях. Знает, в какую школу пойдет. Может сказать, о какой
профессии мечтает. Демонстрирует знания о достопримечательностях родного города,
родной страны, о некоторых зарубежных странах. Проявляет патриотические чувства.
Знает родной город, родную страну, гимн, флаг России, ощущает свою гражданскую
принадлежность, проявляет чувство гордости за своих предков. Проявляет избирательный
интерес к какойлибо сфере знаний или деятельности, в рассказе о них пользуется
сложными речевыми конструкциями и некоторыми научными терминами.

2.1.1.2. «Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание»
Общие задачи раздела "Самообслуживание, самостоятельность, трудовое
воспитание:
формировать первичные трудовые умения и навыки: формировать интерес и
способность к самостоятельным действиям с бытовыми предметами-орудиями (ложка,
вилка, нож, совок, лопатка), к самообслуживанию и элементарному бытовому труду (в
помещении и на улице); поощрять инициативу и самостоятельность обучающихся в
организации труда под руководством педагогического работника; воспитывать ценностное
отношение к собственному труду, труду других людей и его результатам: развивать
способность проявлять себя как субъект трудовой деятельности; предоставлять
возможности для самовыражения обучающихся в индивидуальных, групповых и
коллективных формах труда; формировать первичные представления о труде
педагогических работников, его роли в обществе и жизни каждого человека:
поддерживать спонтанные игры обучающихся и обогащать их через наблюдения за
трудовой деятельностью педагогических работников и организацию содержательных
сюжетно-ролевых игр; формировать готовность к усвоению принятых в обществе правил
и норм поведения, связанных с разными видами и формами труда, в интересах человека,
семьи, общества; развитие социального интеллекта на основе разных форм организации
трудового
воспитания в дошкольной образовательной организации; формирование представлений о
социокультурных ценностях нашего народа, об
отечественных традициях и праздниках, связанных с организаций труда и отдыха людей.
Задачи, актуальные для работы с детьми с ЗПР: формирование позитивных
установок к различным видам труда и творчества; формирование готовности к совместной
трудовой деятельности с другими детьми, становление самостоятельности,
целенаправленности и саморегуляции собственных действий в процессе включения в
разные формы и виды труда; формирование уважительного отношения к труду
педагогических работников и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу
обучающихся и педагогических работников в организации.

27

В зависимости от возрастных и индивидуальных особенностей, особых
потребностей и возможностей здоровья обучающихся указанное содержание
дифференцируется.
Младшая группа (от 3 до 4 лет):
1.
Формирование первичных трудовых умений и навыков. С помощью
педагогического работника одевается и раздевается в определенной последовательности,
складывает и вешает одежду (в некоторых случаях при небольшой помощи
педагогического работника). Выполняет необходимые трудовые действия по собственной
инициативе с помощью педагогического работника, активно включается в выполняемые
педагогическим работником бытовые действия. Может действовать с бытовыми
предметами-орудиями: ложкой, совком, щеткой, веником, грабельками, наборами для
песка. Под контролем педагогического работника поддерживает порядок в группе и на
участке; стремится улучшить результат. С помощью педагогического работника
выполняет ряд доступных элементарных трудовых действий по уходу за растениями в
уголке природы и на участке.
2.
Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других
людей и его результатам. Способен удерживать в сознании цель, поставленную
педагогическим работником, следовать ей, вычленять результат. Испытывает
удовольствие от процесса труда. Радуется полученному результату трудовых усилий,
гордится собой. Все чаще проявляет самостоятельность, настойчивость, стремление к
получению результата, однако качество полученного результата оценивает с помощью
педагогического работника.
3.
Формирование первичных представлений о труде педагогических
работников, его роли в обществе и жизни каждого человека. Положительно относится и
труду педагогических работников. Знает некоторые профессии (врач, воспитатель,
продавец, повар, военный) и их атрибуты. Переносит свои представления в игру. В меру
своих сил стремится помогать педагогическим работником, хочет быть похожим на них.
Средняя группа (от 4 до 5 лет):
1.
Формирование первичных трудовых умений и навыков. С помощью
педагогического работника может одеваться и раздеваться (обуваться и разуваться);
складывать и вешать одежду, приводить в порядок одежду, обувь (чистить, сушить). С
помощью педагогического работника замечает непорядок во внешнем виде и
самостоятельно его устраняет. Выполняет необходимые трудовые действия по
собственной инициативе, активно включается в более сложные, выполняемые
педагогическим работником трудовые процессы. Проявляет интерес к выбору трудовой
деятельности в соответствии с тендерной ролью. Оказывает помощь в освоенных видах
труда. Под контролем педагогического работника поддерживает порядок в группе и на
участке. Самостоятельно выполняет трудовые поручения, связанные с дежурством по
столовой, стремится улучшить результат. С помощью педагогического работника
выполняет ряд доступных трудовых процессов по уходу за растениями и животными в
уголке природы и на участке.
2.
Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других
людей и его результатам. В игре достаточно точно отражает впечатления от труда других
людей, подражает их трудовым действиям. Испытывает удовольствие от процесса труда.
Начинает проявлять самостоятельность, настойчивость, стремление к получению
результата, преодолению препятствий. При небольшой помощи педагогического
работника ставит цель, планирует основные этапы труда, однако качество полученного
результата оценивает с помощью.
3.
Формирование первичных представлений о труде педагогических
работников, его роли в обществе и жизни каждого человека. Вычленяет труд
педагогических работников как особую деятельность, имеет представление о ряде
28

профессий, направленных на удовлетворение потребностей человека и общества, об
атрибутах и профессиональных действиях. Отражает их в самостоятельных играх. В меру
своих сил стремится помогать педагогическим работником, испытывает уважение к
человеку, который трудится. Ситуативно называет предполагаемую будущую профессию
на основе наиболее ярких впечатлений, легко изменяет свои планы.
Старшая группа (от 5 до 6 лет):
1.
Формирование первичных трудовых умений и навыков. Умеет
самостоятельно одеваться и раздеваться, складывать одежду, чистить ее от пыли, снега.
Устраняет непорядок в своем внешнем виде, бережно относится к личным вещам. При
помощи педагогического работника ставит цель, планирует все этапы, контролирует
процесс выполнения трудовых действий и результат. Осваивает различные виды ручного
труда, выбирая их в соответствии с собственными предпочтениями. Понимает
обусловленность сезонных видов работ в природе (на участке, в уголке природы)
соответствующими природными закономерностями, потребностями растений и животных.
Способен к коллективной деятельности, выполняет обязанности дежурного по столовой,
по занятиям, по уголку природы.
2.
Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других
людей
и его результатам. Испытывает удовольствие от процесса и результата индивидуальной и
коллективной трудовой деятельности, гордится собой и другими. Соотносит виды труда с
собственными тендерными и индивидуальными потребностями и возможностями. С
помощью воспитателя осознает некоторые собственные черты и качества (положительные
и отрицательные), проявляющиеся в его поведении и влияющие на процесс труда и его
результат. Проявляет избирательный интерес к некоторым профессиям. Мечтает об одной
из них.
3.
Формирование первичных представлений о труде педагогических
работников, его роли в обществе и жизни каждого человека. Вычленяет труд как особую
человеческую деятельность. Понимает различия между детским и педагогическим
работником трудом. Имеет представление о различных видах труда педагогических
работников, связанных с удовлетворением потребностей людей, общества и государства.
Знает многие профессии, отражает их в самостоятельных играх. Сознательно ухаживает за
растениями в уголке природы, поддерживает порядок в групповой комнате. Имеет
представление о культурных традициях труда и отдыха.
Подготовительная группа (от 6 до 7-8 лет):
1.
Формирование первичных трудовых умений и навыков. Умеет
самостоятельно одеваться и раздеваться, складывать одежду, без напоминания, по мере
необходимости, сушить мокрые вещи, ухаживать за обувью. Самостоятельно устраняет
непорядок в своем внешнем виде, бережно относится к личным и чужим вещам.
Самостоятельно ставит цель, планирует все этапы труда, контролирует промежуточные и
конечные результаты, стремится их улучшить. Может организовать других обучающихся
при выполнении трудовых поручений. Умеет планировать свою и коллективную работу в
знакомых видах труда, отбирает более эффективные способы действий. Способен к
коллективной трудовой деятельности, самостоятельно поддерживает порядок в группе и
на участке, выполняет обязанности дежурного по столовой, по занятиям, по уголку
природы.
2.
Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других
людей и его результатам. Относится к собственному труду, его результату и труду других
людей как к ценности, любит трудиться самостоятельно и участвовать в труде
педагогических работников. Испытывает удовольствие от процесса и результата
индивидуальной и коллективной трудовой деятельности, гордится собой и другими.
Проявляет сообразительность и творчество в конкретных ситуациях, связанных с трудом.
29

Осознает некоторые собственные черты и качества (положительные и отрицательные),
проявляющиеся в труде и влияющие на его процесс и результат. Ценит в окружающих его
людях такое качество, как трудолюбие и добросовестное отношение к труду. Говорит о
своей будущей жизни, связывая ее с выбором профессии.
3.
Формирование первичных представлений о труде педагогических
работников, его роли в обществе и жизни каждого человека. Вычленяет труд как особую
человеческую деятельность. Понимает различия между детским и педагогическим
работником трудом. Освоил все виды детского труда, понимает их различия и сходства в
ситуациях семейного и общественного воспитания. Сознательно ухаживает за растениями
в уголке природы, осознавая зависимость цели и содержания трудовых действий от
потребностей объекта. Понимает значимость и обусловленность сезонных видов работ в
природе (на участке, в уголке природы) соответствующими природными
закономерностями, потребностями растений. Называет и дифференцирует орудия труда,
атрибуты профессий, их общественную значимость. Отражает их в самостоятельных
играх. Имеет представление о различных видах труда педагогических работников,
связанных с удовлетворением потребностей людей, общества и государства (цели и
содержание видов труда, некоторые трудовые процессы, результаты, их личностную,
социальную и государственную значимость, некоторые представления о труде как
экономической категории). Имеет систематизированные представления о культурных
традициях труда и отдыха.
2.1.1.3. "Формирование навыков безопасного поведения":
формирование представлений об опасных для человека и мира природы ситуациях
и способах поведения в них; приобщение к правилам безопасного для человека и мира
природы поведения, формирование готовности к усвоению принятых в обществе правил и
норм безопасного поведения в интересах человека, семьи, общества; передача детям
знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве
пешехода и пассажира транспортного средства; формирование осторожного и
осмотрительного отношения к потенциально
опасным для человека и мира природы ситуациям.
Задачи, актуальные для работы с дошкольниками с ЗПР:
развитие социального интеллекта, связанного с прогнозированием последствий
действий, деятельности и поведения; развитие способности ребенка к выбору безопасных
способов деятельности и
поведения, связанных с проявлением активности.
Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет):
1.
Формирование представлений об опасных для человека и окружающего
мира природы ситуациях и способах поведения в них. Имеет несистематизированные
представления об опасных и неопасных ситуациях, главным образом бытовых (горячая
вода, огонь, острые предметы), некоторых природных явлений - гроза. Осознает опасность
ситуации благодаря напоминанию и предостережению со стороны педагогического
работника, но не всегда выделяет ее источник. Различает некоторые опасные и неопасные
ситуации для своего здоровья, называет их. При напоминании педагогического работника
проявляет осторожность и предусмотрительность в незнакомой (потенциально опасной)
ситуации.
2.
Приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира
природы поведения. Ситуативно, при напоминании педагогического работника или
обучении другого ребенка, проявляет заботу о своем здоровье (не ходить в мокрой обуви,
влажной одежде, обращать внимание на свое самочувствие). Имеет представления, что
следует одеваться по погоде и в связи с сезонными изменениями (панама, резиновые
сапоги, варежки, шарф, капюшон). Обращает внимание на свое самочувствие и появление
признаков недомогания. Соблюдает правила безопасного поведения в помещении и на
30

улице, комментируя их от лица педагогического работника. Демонстрирует навыки
личной гигиены (с помощью педагогического работника закатывает рукава, моет руки
после прогулки, игр и другой деятельности, туалета; при помощи педагогического
работника умывает лицо и вытирается). Ориентируется на педагогического работника при
выполнении правил безопасного поведения в природе.
3.
Передача детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в
качестве пешехода и пассажира транспортного средства. Ребенок демонстрирует
недостаточные представления о правилах поведения на улице при переходе дорог, однако
может включиться в беседу о значимости этих правил. Различает специальные виды
транспорта (скорая помощь, пожарная машина), знает об их назначении. Знает об
основных источниках опасности на улице (транспорт) и некоторых способах безопасного
поведения:
а) различает проезжую и пешеходную (тротуар) часть дороги;
б) знает об опасности пешего перемещения по проезжей части дороги;
в) знает о том, что светофор имеет три световых сигнала (красный, желтый,
зеленый) и регулирует движение транспорта и пешеходов;
г) знает о необходимости быть на улице рядом со педагогическим работником, а
при переходе улицы держать его за руку; знает правило перехода улиц (на зеленый сигнал
светофора, по пешеходному переходу "зебра", обозначенному белыми полосками,
подземному переходу).
Знает о правилах поведения в качестве пассажира (в транспорт заходить вместе со
педагогическим работником; не толкаться, не кричать; заняв место пассажира, вести себя
спокойно, не высовываться в открытое окошко, не бросать мусор).
4. Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально
опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям. Может поддерживать
беседу о потенциальной опасности или неопасности жизненных ситуаций и припомнить
случаи осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека
и окружающей природы ситуациям. Знает и демонстрирует безопасное взаимодействие с
растениями и животными в природе; обращается за помощью к педагогическому
работнику в стандартной и нестандартной опасной ситуации. Пытается объяснить другому
ребенку необходимость действовать определенным образом в потенциально опасной
ситуации. При напоминании педагогического работника выполняет правила осторожного
и внимательного для окружающего мира природы поведения (не ходить по клумбам,
газонам, не рвать растения, листья и ветки деревьев и кустарников, не распугивать птиц,
не засорять водоемы, не оставлять мусор в лесу, парке, не пользоваться огнем без
педагогического работника).
Средняя группа (от 4 до 5 лет):
1.
Формирование представлений об опасных для человека и окружающего
мира природы ситуациях и способах поведения в них. Имеет представления об опасных и
неопасных ситуациях в быту, природе, социуме. Способен выделять источник опасной
ситуации. Определяет и называет способ поведения в данной ситуации во избежание
опасности. Проявляет осторожность и предусмотрительность в незнакомой (потенциально
опасной) ситуации.
2.
Приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира
природы поведения. Проявляет умение беречь свое здоровье (не ходить в мокрой обуви,
влажной одежде, обращать внимание на свое самочувствие). Соблюдает правила
безопасного поведения в помещении (осторожно спускаться и подниматься по лестнице,
держаться за перила), в спортивном зале. Понимает важность безопасного поведения в
некоторых стандартных опасных ситуациях (при использовании колющих и режущих
инструментов, быть осторожным с огнем бытовых приборов, при перемещении в лифте).
Ориентируется на педагогического работника при выполнении правил безопасного
поведения в природе.
31

3.
Передача детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в
качестве пешехода и пассажира транспортного средства. Знает об основных источниках
опасности на улице (транспорт) и способах безопасного поведения: различает проезжую и
пешеходную (тротуар) части дороги; знает об опасности пешего перемещения по
проезжей части дороги; знает о том, что светофор имеет три световых сигнала (красный,
желтый, зеленый) и регулирует движение транспорта и пешеходов; знает о необходимости
быть на улице рядом со педагогическим работником, а при переходе улицы держать его за
руку; знает правило перехода улиц (на зеленый сигнал светофора, по пешеходному
переходу "зебра", обозначенному белыми полосками, подземному переходу); различает и
называет дорожные знаки: "Пешеходный переход", "Обучающиеся". Демонстрирует свои
знания
в
различных
видах
деятельности:
продуктивной,
игровой,
музыкальнохудожественной, трудовой, при выполнении физических упражнений.
4.
Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально
опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям. Демонстрирует знания о
простейших взаимосвязях в природе (если растения не поливать - они засохнут).
Демонстрирует представления о съедобных и ядовитых растениях, грибах соблюдает
правила безопасного поведения с незнакомыми животными (кошками, собаками).
Пытается объяснить другим необходимость действовать определенным образом в
потенциально опасной ситуации. Может обратиться за помощью к педагогическому
работнику в стандартной и нестандартной опасной ситуации. При напоминании
педагогического работника выполняет правила осторожного и внимательного к
окружающему миру природы поведения (не ходить по клумбам, газонам, не рвать
растения, листья и ветки деревьев и кустарников, не распугивать птиц, не засорять
водоемы, не оставлять мусор в лесу, парке, не пользоваться огнем без педагогического
работника, экономить воду - закрывать за собой кран с водой).
Старшая группа (от 5 до 6 лет):
1.
Формирование представлений об опасных для человека и окружающего
мира природы ситуациях и способах поведения в них. Имеет представления об опасных
для человека и окружающего мира ситуациях. Устанавливает причинно-следственные
связи, на основании которых определяет ситуацию как опасную или неопасную. Знает
номера телефонов, по которым можно сообщить о возникновении опасной ситуации.
Дифференцированно использует вербальные и невербальные средства, когда рассказывает
про правила поведения в опасных ситуациях. Понимает и объясняет необходимость им
следовать, а также описывает негативные последствия их нарушения. Может перечислить
виды и привести примеры опасных для окружающей природы ситуаций и назвать их
причины.
2.
Приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира
природы поведения. Демонстрирует знания различных способов укрепления здоровья:
соблюдает правила личной гигиены и режим дня; знает, но не всегда соблюдает
необходимость ежедневной зарядки, закаливания; владеет разными видами движений;
участвует в подвижных играх; при небольшой помощи педагогического работника
способен контролировать состояние своего организма, физических и эмоциональных
перегрузок. При утомлении и переутомлении сообщает воспитателю. Ребенок называет
способы самостраховки при выполнении сложных физических упражнений, контролирует
качество выполнения движения. Показывает другим детям, как нужно вести себя в
стандартных опасных ситуациях и соблюдать правила безопасного поведения. Может
описать и дать оценку некоторым способам оказания помощи и самопомощи в опасных
ситуациях.
3.
Передача детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в
качестве пешехода и пассажира транспортного средства. Демонстрирует знания о
правилах дорожного движения и поведения на улице и причинах появления опасных
ситуаций: указывает на значение дорожной обстановки, отрицательные факторы
32

описывает возможные опасные ситуации. Имеет представление о действиях инспектора
ГИБДД в некоторых ситуациях. Знает правила поведения в общественном транспорте.
Демонстрирует правила безопасного поведения в общественном транспорте, понимает и
развернуто объясняет необходимость им следовать, а также негативные последствия их
нарушения.
4.
Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально
опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям. Демонстрирует знания
основ безопасности окружающего мира природы, бережного и экономного отношения к
природным ресурсам. Знает о жизненно важных для людей потребностях и необходимых
для их удовлетворения природных (водных, почвенных, растительных, животного мира)
ресурсах; о некоторых источниках опасности для окружающего мира природы: транспорт,
неосторожные действия человека, деятельность людей, опасные природные явления
(гроза, наводнение, сильный ветер). Демонстрирует навыки культуры поведения в
природе, бережное отношение к растениям и животным.

Подготовительная группа (от 6 до 7 лет):
1.
Формирование представлений об опасных для человека и окружающего
мира природы ситуациях и способах поведения в них. Ребенок имеет
систематизированные представления об опасных для человека и окружающего мира
ситуациях. Устанавливает причинно-следственные связи, на основании которых
определяет ситуацию как опасную или неопасную. Знает о способах безопасного
поведения в некоторых стандартных ситуациях: демонстрирует их без напоминания
педагогических работников на проезжей части дороги, при переходе улицы, перекрестков,
при перемещении в лифте, автомобиле; имеет представления о способах обращения к
педагогическому работнику за помощью в стандартных и нестандартных опасных
ситуациях; знает номера телефонов, по которым можно сообщить о возникновении
опасной ситуации; знает о последствиях в случае неосторожного обращения с огнем или
электроприборами. Знает о некоторых способах безопасного поведения в
информационной среде: включать телевизор для просмотра конкретной программы,
включать компьютер для определенной задачи. Демонстрирует осторожное и
осмотрительное отношение к стандартным опасным ситуациям. Проявляет
самостоятельность, ответственность и понимание значения правильного поведения для
охраны своей жизни и здоровья.
2.
Приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира
природы поведения. Демонстрирует способности оберегать себя от возможных травм,
ушибов, падений. Рассказывает другим детям о соблюдения правил безопасного
поведения в стандартных опасных ситуациях. Демонстрирует знания различных способов
укрепления здоровья: соблюдает правила личной гигиены и режим дня; знает, но не всегда
соблюдает необходимость ежедневной зарядки, закаливания; владеет разными видами
движений; участвует в подвижных играх; при небольшой помощи педагогического
работника способен контролировать состояние своего организма, избегать физических и
эмоциональных перегрузок. Ребенок называет способы самостраховки при выполнении
сложных физических упражнений, контролирует качество выполнения движения.
Показывает другим детям, как нужно вести себя в стандартных опасных ситуациях и
соблюдать правила безопасного поведения. Может описать и дать оценку некоторым
способам оказания помощи и самопомощи в опасных ситуациях. Демонстрирует
ценностное отношение к здоровому образу жизни: желание заниматься физкультурой и
спортом, закаляться, есть полезную пищу, прислушиваться к своему организму: избегать
физических и эмоциональных перегрузок. При утомлении и переутомлении сообщает
воспитателю. Имеет элементарные представления о строении человеческого тела, о
правилах оказания первой помощи.
33

3.
Приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира
природы поведения. Демонстрирует знания о правилах дорожного движения и поведения
на улице и причинах опасных ситуаций. Понимает значение дорожной обстановки
(большое количество транспорта на дорогах; скользкая дорога во время дождя, оттепели,
снегопада; слякоть; снижение видимости); отрицательные факторы (снижение видимости
окружающей обстановки во время непогоды из-за зонта, капюшона; плохое знание правил
поведения на дороге в летний период; плохое состояние дороги); возможные опасные
ситуации (подвижные игры во дворах, у дорог; катание в зависимости от сезона на
велосипедах, роликах, самокатах, коньках, санках, лыжах; игры вечером). Имеет
представление о возможных транспортных ситуациях: заносы машин на скользких
участках; неумение водителей быстро ориентироваться в меняющейся обстановке дороги.
Знает и соблюдает систему правил поведения в определенном общественном месте,
понимает и объясняет необходимость им следовать, а также негативные последствия их
нарушения. Имеет представление о действиях инспектора ГИБДД в некоторых ситуациях.
Знает и соблюдает правила поведения в общественном транспорте, в метро.
4.
Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально
опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям. Демонстрирует знания
основ безопасности для окружающего мира природы, бережного и экономного отношения
к природным ресурсам: о жизненно важных для людей потребностях и необходимых для
их удовлетворения природных (водных, почвенных, растительных, животного мира)
ресурсах; о некоторых источниках опасности для окружающего мира природы: транспорт,
неосторожные действия человека, деятельность людей, опасные природные явления
(гроза, наводнение, сильный ветер); о некоторых видах опасных для окружающего мира
природы ситуаций: загрязнение воздуха, воды, вырубка деревьев, лесные пожары; о
правилах бережного для окружающего мира природы поведения и выполнения их без
напоминания педагогических работников в реальных жизненных ситуациях (не ходить по
клумбам, газонам, не рвать растения, не ломать ветки деревьев, кустарников, не
распугивать птиц, не засорять водоемы, выбрасывать мусор только в специально
отведенных местах; пользоваться огнем в специально оборудованном месте, тщательно
заливая место костра водой перед уходом; выключать свет, если выходишь, закрывать
кран с водой, дверь для сохранения в помещении тепла). Проявляет осторожность и
предусмотрительность в потенциально опасной ситуации. Демонстрирует навыки
культуры поведения в природе, бережное отношение к растениям и животным.
2.1.2. «Познавательное развитие»
Основная цель познавательного развития: формирование познавательных
процессов и способов умственной деятельности, усвоение и обогащение знаний о
природе и обществе; развитие познавательных интересов.
Стандарт определяет цели, задачи и содержание познавательного развития
обучающихся дошкольного возраста в условиях Организации, которые можно представить
следующими разделами:
сенсорное развитие;
развитие познавательно-исследовательской деятельности; формирование
элементарных математических представлений; формирование целостной
картины мира, расширение кругозора.
Общие задачи:
сенсорное развитие: формировать представления о форме, цвете, размере и
способах обследования объектов и предметов окружающего мира; формировать
сенсорную
культуру;
развитие
познавательно-исследовательской,
предметнопрактической деятельности: формировать познавательные интересы и познавательные
действия ребенка в различных видах деятельности; развивать познавательноисследовательскую
34

(исследование объектов окружающего мира и экспериментирование с ними) деятельность;
формирование элементарных содержательных представлений: о свойствах и отношениях
объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, количестве, числе, части
и целом, пространстве и времени, причинах и следствиях); формировать первичные
математические представления; формирование целостной картины мира, расширение
кругозора: формировать первичные представления о себе, других людях, объектах
окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира, об их
взаимосвязях и закономерностях; поддержка детской инициативы и самостоятельности в
проектной и познавательной деятельностях.
Задачи, актуальные для работы с дошкольниками с ЗПР: развитие анализирующего
восприятия при овладении сенсорными эталонами; формирование системы
умственных действий, повышающих эффективность
образовательной
деятельности;
формирование
мотивационно-потребностного,
когнитивно-интеллектуального,
деятельностного компонентов познания; развитие математических способностей и
мыслительных операций у ребенка; развитие познавательной активности,
любознательности; формирование предпосылок учебной деятельности.
Младшая группа (от 3 до 4 лет):
1.
Сенсорное развитие. Действует с предметами по образцу педагогического
работника. Узнает и самостоятельно или при небольшой помощи педагогического
работника находит основные цвета, формы, величины в процессе действий с предметами,
их соотнесения по этим признакам. Действует с предметами, используя метод
целенаправленных проб и практического примеривания. Освоено умение пользоваться
предэталонами ("как кирпичик", "как крыша"), понимает и находит: шар, куб, круг,
квадрат, прямоугольник, треугольник. Некоторые цвета и фигуры называет сам.
Проявляет интерес к играм и материалам, с которыми можно практически действовать:
накладывать, совмещать, раскладывать.
2.
Развитие познавательно-исследовательской деятельности. Проявляет
познавательный интерес в процессе общения с педагогическим работником и другими
детьми: задает вопросы поискового характера (Что это? Что с ним можно сделать? Почему
он такой? Почему? Зачем?). Доступны задания на уровне наглядно-образного мышления,
соответствующие возрасту. Справляется с решением наглядных задач путем
предметнопрактических соотносящих и орудийных действий. В процессе совместной
предметной деятельности активно познает и называет свойства и качества предметов
(характер поверхности, материал, из которого сделан предмет, способы его использования
и другие). Сам совершает обследовательские действия (метод практического
примеривания и зрительного соотнесения) и практические действия: погладить, сжать,
смять, намочить, разрезать, насыпать.
3.
Формирование
элементарных
математических
представлений.
Математические действия с предметами, в основном, совершаются в наглядном плане,
требуют организации и помощи со стороны педагогического работника. Ориентируется в
понятиях один-много. Группирует предметы по цвету, размеру, форме (отбирать все
красные, все большие, все круглые предметы). Составляет при помощи педагогического
работника группы из однородных предметов и выделяет один предмет из группы. Находит
в окружающей обстановке один и много одинаковых предметов. Понимает конкретный
смысл слов: больше - меньше, столько же. Устанавливает равенство между неравными по
количеству группами предметов путем добавления одного предмета к меньшему
количеству или убавления одного предмета из большего. Различает круг, квадрат,
треугольник, предметы, имеющие углы и круглую форму на основе практического
примеривания. Понимает смысл обозначений: вверху - внизу, впереди - сзади, на, над под, верхняя - нижняя (полоска). Понимает смысл слов: утро - вечер, день - ночь,
связывает части суток с режимными моментами.
35

4.
Формирование целостной картины мира, расширение кругозора. Развиты
представления об объектах и явлениях неживой природы (солнце, небо, дождь), о диких и
домашних животных, некоторых особенностях их образа жизни, понимает, что животные
живые. Различает растения ближайшего природного окружения по единичным ярким
признакам (цвет, размер), знает их названия. Умеет выделять части растения (лист,
цветок). Знает об элементарных потребностях растений и животных: пища, вода, тепло.
Понимает, что человек ухаживает за животными и растениями, проявляет эмоции и
чувства по отношению к домашним животным. Накоплены впечатления о ярких сезонных
изменениях в природе. Отгадывает описательные загадки о предметах и объектах
природы. Сформированы первичные представления о себе, своей семье, других людях.
Узнает свою дошкольную образовательную организацию, группу, своих воспитателей, их
помощников. Понимает, где в Организации хранятся игрушки, книги, посуда, чем можно
пользоваться. Развивается познавательное и эмоциональное воображение. Нравится
рассматривать картинки-нелепицы, благодаря которым более свободно рассуждает о
признаках и явлениях окружающего мира, понимает некоторые причинно-следственные
связи (зимой не растут цветы, потому что холодно).
Средняя группа (от 4 до 5 лет):
1.
Сенсорное развитие. Самостоятельно совершает обследовательские
действия (метод практического примеривания и зрительного соотнесения). Выстраивает
сериационный ряд, ориентируясь на недифференцированные признаки величины
(большой-маленький), сравнивает некоторые параметры (длиннее-короче). Называет цвета
спектра, некоторые оттенки, пять геометрических плоскостных фигур. Знает и находит
шар,
куб,
призму.
В
процессе
самостоятельной
предметной
и
предметноисследовательской деятельности активно познает и называет свойства и
качества предметов, сам сравнивает и группирует их по выделенным признакам и
объясняет принцип группировки, может выделять нужный признак (цвет, форму,
величину, материал, фактуру поверхности) при исключении лишнего. Доступно
использование сенсорных эталонов для оценки свойств предметов; описание предмета по
3-4-м основным свойствам; отражение признаков предметов в продуктивных видах
деятельности.
2.
Развитие познавательно-исследовательской деятельности. Проявляет
познавательный интерес в процессе общения с педагогическим работником и другими
детьми: задает вопросы поискового характера (Что будет, если...? Почему? Зачем?).
Самостоятельно выполняет задания на уровне наглядно-образного мышления. Использует
эталоны с целью определения свойств предметов (форма, длина, ширина, высота,
толщина). Определяет последовательность событий во времени (что сначала, что потом)
по картинкам и простым моделям. Понимает замещение конкретных признаков моделями.
Осваивает практическое деление целого на части, соизмерение величин. Знает свойства
жидких и сыпучих тел. Использует мерку для измерения их количества.
3.
Формирование элементарных математических представлений. Различает, из
каких частей составлена группа предметов, называет их характерные особенности (цвет,
величину, форму). Считает до 5 (количественный счет), может ответить на вопрос
"Сколько всего?" Сравнивает количество предметов в группах на основе счета (в пределах
5), а также путем поштучного соотнесения предметов двух групп (составления пар);
определяет, каких предметов больше, меньше, равное количество. Сравнивает два
предмета по величине (больше - меньше, выше - ниже, длиннее - короче, одинаковые,
равные) на основе примеривания. Различает и называет круг, квадрат, треугольник,
прямоугольник, шар, куб; знает их характерные отличия. Определяет положение
предметов в пространстве по отношению к себе (вверху - внизу, впереди - сзади; далеко близко); понимает и правильно употребляет некоторые предлоги, обозначающие
пространственные отношения предметов - на, в, из, под, над. Определяет части суток,
связывая их с режимными моментами.
36

4.
Формирование целостной картины мира, расширение кругозора. Имеет
представления о самом себе и членах своей семьи. Сформированы первичные
представления о малой родине (родном городе, селе) и родной стране: знает названия
некоторых общественных праздников и событий. Знает несколько стихов, песен о родной
стране. Знаком с новыми представителями животных и растений. Выделяет
разнообразные явления природы (моросящий дождь, ливень, туман) Распознает свойства и
качества природных материалов (сыпучесть песка, липкость мокрого снега). Сравнивает
хорошо знакомые объекты природы и материалы, выделяет признаки отличия и
единичные признаки сходства. Знает части растений и их назначение. Знает о сезонных
изменениях в неживой природе, жизни растений и животных, в деятельности людей.
Различает домашних и диких животных по существенному признаку (дикие животные
самостоятельно находят пищу, а домашних кормит человек). Знает о среде обитания
некоторых животных и о месте произрастания некоторых растений. Отражает в речи
результаты наблюдений, сравнения. Способен к объединению предметов в видовые
категории с указанием характерных признаков (чашки и стаканы, платья и юбки, стулья и
кресла).
Старшая группа (от 5 до 6 лет):
1.
Сенсорное развитие. Осваивает сенсорные эталоны: называет цвета спектра,
оттенки, некоторые промежуточные цвета (коричневый, сиреневый), ахроматические
цвета (черный, серый, белый), может выстраивать сериационный ряд, оперировать
параметрами величины (длина, высота, ширина). Знает и называет геометрические фигуры
и тела, используемые в конструировании: шар, куб, призма, цилиндр. Узнает на ощупь,
определяет и называет свойства поверхности и материалов. Самостоятельно осуществляет
классификацию, исключение лишнего на основе выделения признаков. Может
ориентироваться в двух признаках и, совершая группировку по одному из них,
абстрагируется от другого.
2.
Развитие познавательно-исследовательской деятельности. Любознателен,
любит экспериментировать, способен в процессе познавательно-исследовательской
деятельности понимать проблему, анализировать условия и способы решения проблемных
ситуаций. Может строить предвосхищающие образы наблюдаемых процессов и явлений.
Устанавливает простейшие зависимости между объектами: сохранение и изменение,
порядок следования, преобразование, пространственные изменения.
3.
Формирование элементарных математических представлений. Считает
(отсчитывает) в пределах 5. Пересчитывает и называет итоговое число. Правильно
пользуется количественными и порядковыми числительными (в пределах 5), отвечает на
вопросы: "Сколько?", "Который по счету?". Уравнивает неравные группы предметов
двумя способами (удаление и добавление единицы). Сравнивает 2-3 предмета
практически: контрастные (по длине, ширине, высоте, толщине); проверяет точность
определений путем наложения или приложения; размещает предметы различной
величины (до 1 до 3) в порядке возрастания, убывания их величины (матрешек строит по
росту). Использует понятия, обозначающие размерные отношения предметов (красная
башенка самая высокая, синяя - пониже, а желтая -самая низкая. Понимает и называет
геометрические фигуры и тела: круг, квадрат, треугольник, шар, куб, детали конструктора.
Выражает словами местонахождение предмета по отношению к себе, другим предметам;
знает правую и левую руку; понимает и правильно употребляет предлоги в, на, под, над,
около. Ориентируется на листе бумаги (вверху - внизу, в середине, в углу); называет утро,
день, вечер, ночь; имеет представление о смене частей суток. Понимает значения слов
вчера, сегодня, завтра.
4.
Формирование целостной картины мира, расширение кругозора. Осваивает
представления о себе и семье: о своих имени, фамилии, поле, возрасте, месте жительства,
домашнем адресе, увлечениях членов семьи, профессиях родителей (законных
представителей). Овладевает некоторыми сведениями об организме, понимает назначения
отдельных органов и условий их нормального функционирования. Сформированы
37

первичные представления о малой родине и родной стране. Освоены представления о ее
столице, государственном флаге и гербе, об основных государственных праздниках, ярких
исторических событиях, героях России. Понимает многообразие россиян разных
национальностей, есть интерес к сказкам, песням, играм разных народов, толерантность
по отношению к людям разных национальностей. Имеет представления о других странах
и народах мира, есть интерес к жизни людей в разных странах. Увеличен объем
представлений о многообразии мира растений, животных. Знает о потребностях у
конкретных животных и растений (во влаге, тепле, пище, воздухе, месте обитания и
убежище). Сравнивает растения и животных по разным основаниям, признакам и
свойствам, относит их к определенным группам: деревья, кусты, травы; трибы; рыбы,
птицы, звери, насекомые. Устанавливает признаки отличия и некоторые признаки
сходства между ними. Есть представления о неживой природе как среде обитания
животных и растений. Устанавливает последовательность сезонных изменений в неживой
и живой природе, в жизни людей. Накоплены представления о жизни животных и
растений в разных климатических условиях: в пустыне, на севере. Знает и называет
животных и их детенышей. Понимает разнообразные ценности природы. При
рассматривании иллюстраций, наблюдениях понимает основные отношения между
объектами и явлениями окружающего мира. Адекватно отражает картину мира в виде
художественных образов.

Подготовительная группа (седьмой-восьмой год жизни):
1.
Сенсорное развитие. Ребенок демонстрирует знание сенсорных эталонов и
умение ими пользоваться. Доступно: различение и называние всех цветов спектра и
ахроматических цветов; 5-7 дополнительных тонов, оттенков цвета, освоение умения
смешивать цвета для получения нужного тона и оттенка; различение и называние
геометрических фигур (ромб, трапеция, призма, пирамида, куб), выделение структуры
плоских и объемных геометрических фигур. Осуществляет мыслительные операции,
оперируя наглядно воспринимаемыми признаками, сам объясняет принцип
классификации, исключения лишнего, сериационных отношений. Сравнивает элементы
сериационного ряда по длине, ширине, высоте, толщине. Осваивает параметры величины
и сравнительные степени прилагательных (длиннее - самый длинный).
2.
Развитие познавательно-исследовательской деятельности. Проявляет
интерес к окружающему, любит экспериментировать вместе со педагогическим
работником. Отражает результаты своего познания в продуктивной и конструктивной
деятельности, строя и применяя наглядные модели. С помощью педагогического
работника делает умозаключения при проведении опытов (тонет - не тонет, тает - не тает).
Может предвосхищать результаты экспериментальной деятельности, опираясь на свой
опыт и приобретенные знания.
3.
Формирование
элементарных
математических
представлений.
Устанавливает связи и отношения между целым множеством и различными его частями
(частью); находит части целого множества и целое по известным частям.
Считает до 10 (количественный, порядковый счет). Называет числа в прямом
(обратном) порядке в пределах 10. Соотносит цифру (0-9) и количество предметов.
Называет состав чисел в пределах 5 из двух меньших. Выстраивает "числовую лесенку".
Осваивает в пределах 5 состав числа из единиц. Составляет и решает задачи в одно
действие на сложение и вычитание, пользуется цифрами и арифметическими знаками.
Различает величины: длину (ширину, высоту), объем (вместимость). Выстраивает
сериационный ряд из 7-10 предметов, пользуется степенями сравнения при соотнесении
размерных параметров (длиннее - короче). Измеряет длину предметов, отрезки прямых
линий, объемы жидких и сыпучих веществ с помощью условных мер. Понимает
зависимость между величиной меры и числом (результатом измерения); делит предметы
38

(фигуры) на несколько равных частей; сравнивает целый предмет и его часть; различает,
называет и сравнивает геометрические фигуры. Ориентируется в окружающем
пространстве и на плоскости (лист, страница, поверхность стола), обозначает взаимное
расположение и направление движения объектов. Определяет и называет временные
отношения (день - неделя - месяц); знает название текущего месяца года;
последовательность всех дней недели, времен года.
4.
Формирование целостной картины мира, расширение кругозора.
Сформированы представления о себе, о своей семье, своем доме. Имеет представление о
некоторых социальных и профессиональных ролях людей. Достаточно освоены правила и
нормы общения и взаимодействия с детьми и педагогическими работниками в различных
ситуациях. Освоены представления о родном городе - его названии, некоторых улицах,
некоторых архитектурных особенностях, достопримечательностях. Имеет представления о
родной стране - ее государственных символах, президенте, столице. Проявляет интерес к
ярким фактам из истории и культуры страны и общества, некоторым выдающимся людям
России. Знает некоторые стихотворения, песни, некоторые народные промыслы. Есть
элементарные представления о многообразии стран и народов мира, особенностях их
внешнего вида (расовой принадлежности), национальной одежды, типичных занятиях.
Осознает, что все люди стремятся к миру. Есть представления о небесных телах и
светилах. Есть представления о жизни растений и животных в среде обитания, о
многообразии признаков приспособления к среде в разных климатических условиях (в
условиях жаркого климата, пустыни, холодного климата). Понимает цикличность
сезонных изменений в природе (цикл года как последовательная смена времен года).
Обобщает с помощью педагогического работника представления о живой природе
(растениях, животных, человеке) на основе существенных признаков (двигаются,
питаются, дышат, растут и развиваются, размножаются, чувствуют). Осведомлен о
необходимости сохранения природных объектов и собственного здоровья, старается
проявлять бережное отношение к растениям, животным. Понимает ценности природы для
жизни человека и удовлетворения его разнообразных потребностей. Демонстрирует в
своих рассуждениях и продуктах деятельности умение решать познавательные задачи,
передавая основные отношения между объектами и явлениями окружающего мира с
помощью художественных образов. Рассказывает о них, отвечает на вопросы, умеет
устанавливать некоторые закономерности, характерные для окружающего мира,
любознателен.

2.1.3. «Речевое развитие»
Речевое развитие в соответствии со Стандартом включает: владение речью как
средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной,
грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого
творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха.
Еще одно направление - знакомство с книжной культурой, детской литературой,
понимание на слух текстов различных жанров детской литературы. На этапе подготовки к
школе требуется формирование звуковой аналитико-синтетической активности как
предпосылки обучения грамоте.
В качестве основных разделов можно выделить:
развитие речи; приобщение к художественной
литературе.
Связанные с целевыми ориентирами задачи, представлены в Стандарте:
организация видов деятельности, способствующих развитию речи обучающихся;
развитие речевой деятельности;
развитие способности к построению речевого высказывания в ситуации общения,
создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей с
39

помощью речи; формирование познавательных интересов и познавательных действий
ребенка в
речевом общении и деятельности; формирование мотивационно-потребностного,
деятельностного, когнитивноинтеллектуального компонентов речевой и читательской культуры; формирование
предпосылок грамотности.
Общие задачи:
развитие речевого общения с педагогическим работником и другими детьми:
способствовать овладению речью как средством общения; освоению ситуативных и
внеситуативных форм речевого общения с педагогическим работником и другими детьми;
развитие всех компонентов устной речи обучающихся: фонематического
восприятия; фонетико-фонематической, лексической, грамматической сторон речи;
формирование навыков владения языком в его коммуникативной функции развитие связной речи, двух форм речевого общения - диалога и монолога;
практическое овладение нормами речи: развитие звуковой и интонационной
культуры речи; создание условий для выражения своих чувств и мыслей с помощью речи,
овладение эмоциональной культурой речевых высказываний. Задачи,
актуальные для работы с дошкольниками с ЗПР:
формирование функционального базиса устной речи, развитие ее моторных и
сенсорных компонентов; развитие речевой мотивации, формирование способов
ориентировочных действий
в языковом материале; развитие речи во взаимосвязи с развитием
мыслительной деятельности; формирование культуры речи;
формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки к
обучению грамоте.
Для оптимизации образовательной деятельности необходимо определить исходный
уровень речевого развития ребенка.
Младшая группа (от 3 до 4 лет):
1. Развитие речевого общения с педагогическим работником и детьми.
Использует основные речевые формы речевого этикета ("здравствуйте", "до свидания",
"спасибо") как в общении со педагогическим работником, так и с другими детьми. В
игровой деятельности педагогический работник использует элементы объяснения и
убеждения при сговоре на игру, разрешении конфликтов. Проявляет инициативность и
самостоятельность в общении с педагогическим работником и детьми (отвечает на
вопросы и задает их, рассказывает о событиях, начинает разговор, приглашает к
деятельности).
2. Развитие всех компонентов устной речи:
лексическая сторона речи: владеет бытовым словарным запасом, используя слова,
обозначающие действия, предметы и признаки, однако допускает ошибки в названиях
признаков предметов (цвет, размер, форма). Осваивает: названия предметов и объектов
близкого окружения, их назначение, части и свойства, действия с ними; названия действий
гигиенических процессов умывания, одевания, купания, еды, ухода за внешним видом
(причесаться, аккуратно повесить одежду) и поддержания порядка (убрать игрушки,
поставить стулья); названия некоторых качеств и свойств предметов. В процессе
совместной исследовательской деятельности со педагогическим работником может
называть свойства и качества предметов. Использует слова и выражения, отражающие
нравственные представления (добрый, злой, вежливый, грубый). Проявляет интерес к
словотворчеству и играм на словотворчество с педагогическим работником. Понимает
значение некоторых обобщающих слов: игрушки, одежда, посуда, мебель, овощи, фрукты,
птицы, животные; грамматический строй речи: способен к грамматическому оформлению
выразительных и эмоциональных средств устной речи на уровне простых
распространенных предложений. Использует в речи простые и распространенные
40

предложения несложных моделей. Словообразовательные и словоизменительные умения
формируются. Может согласовывать прилагательные и существительные в роде, числе и
падеже; правильно использовать в речи названия животных и их детенышей в
единственном и множественном числах. При этом возможны затруднения в употреблении
грамматических форм слов в сложных предложениях, допускает ошибки в употреблении
предлогов,
пропускает
союзы
и
союзные
слова.
Может
устанавливать
причинноследственные связи и отражать их в речи; фонетико-фонематическая сторона
речи: уровень слухового восприятия обращенной речи позволяет выполнять поручения,
сказанные голосом нормальной громкости и шепотом на увеличивающемся расстоянии.
Различает речевые и неречевые звуки. Дифференцирует на слух глухие и звонкие, твердые
и мягкие согласные, но могут иметь место трудности в произношении некоторых звуков:
пропуски, замены или искажения. Достаточно четко воспроизводит фонетический и
морфологический рисунок слова. Воспроизводит ритм, звуковой и слоговой образ слова,
но может допускать единичные ошибки, особенно, при стечении согласных, пропускает
или уподобляет их. С удовольствием включается в игры, развивающие произносительную
сторону речи.
Выразительно читает стихи; связная речь (диалогическая и монологическая): свободно
выражает свои потребности и интересы с помощью диалогической речи. Участвует в
беседе, понятно для слушателей отвечает на вопросы и задает их. По вопросам
воспитателя составляет рассказ по картинке из 3-4-х предложений; совместно с
воспитателем пересказывает хорошо знакомые сказки. При пересказе передает только
основную мысль, дополнительную информацию опускает. С опорой на вопросы
педагогического работника составляет описательный рассказ о знакомой игрушке.
Передает впечатления и события из личного опыта, но высказывания недостаточно
цельные и связные; практическое овладение нормами речи. Может с интересом
разговаривать с педагогическим работником на бытовые темы (о посуде и накрывании на
стол, об одежде и одевании, о мебели и ее расстановке в игровом уголке, об овощах и
фруктах и их покупке и продаже в игре в магазин). Владеет элементарными правилами
речевого этикета: не перебивает педагогического работника, вежливо обращается к нему,
без напоминания педагогического работника здоровается и прощается, говорит "спасибо"
и "пожалуйста". Речь выполняет регулирующую и частично планирующую функции,
соответствует уровню практического овладения обучающимися ее нормами. Ребенок
интересуется, как правильно называется предмет и как произносится трудное слово.
Проявляет познавательный интерес в процессе общения с другими детьми: задает вопросы
поискового характера (почему? зачем?). Комментирует свои движения и действия. Может
подвести им итог.
Средняя группа (от 4 до 5 лет):
1. Развитие речевого общения с педагогическим работником и детьми.
Проявляет инициативу и самостоятельность в общении со педагогическим работником
и другими детьми (задает вопросы, рассказывает о событиях, начинает разговор,
приглашает к деятельности). Переносит навыки общения с педагогическим
работником в игру с детьми. В игровой деятельности использует элементы объяснения
и убеждения при сговоре на игру, разрешении конфликтов, поддерживает
высказывания партнеров.
2. Развитие всех компонентов устной речи обучающихся:
лексическая сторона речи: активный словарь расширяется, ребенок
дифференцированно использует слова, обозначающие предметы, действия, признаки и
состояния. В процессе совместной со педагогическим работником исследовательской
деятельности называет свойства и качества предметов (цвет, размер, форму, характер
поверхности, материал, из которого сделан предмет, способы его использования и другие).
Способен к объединению предметов в видовые (чашки и стаканы, платья и юбки, стулья и
кресла) и родовые (одежда, мебель, посуда) категории со словесным указанием
41

характерных признаков. Владеет словообразовательными и словоизменительными
умениями. Отгадывает и сочиняет описательные загадки о предметах и объектах природы.
Использует слова и выражения, отражающие нравственные представления (добрый, злой,
вежливый, грубый); грамматический строй речи: использует в речи полные,
распространенные простые предложения с однородными членами (иногда
сложноподчиненные) для передачи временных, пространственных, причинноследственных связей. Использует суффиксы и приставки при словообразовании.
Правильно использует системы окончаний существительных, прилагательных, глаголов
для оформления речевого высказывания.
Владеет словоизменительными и словообразовательными навыками. Устанавливает
причинно-следственные связи и отражает их в речи в ответах в форме
сложноподчиненных предложений; произносительная сторона речи: правильно
произносит все звуки родного языка. Дифференцирует на слух и в произношении близкие
по акустическим характеристикам звуки. Слышит специально выделяемый
педагогическим работником звук в составе слова (гласный под ударением в начале и в
конце слова) и воспроизводит его. Достаточно четко воспроизводит фонетический и
морфологический состав слова. Использует средства интонационной выразительности
(силу голоса, интонацию, ритм и темп речи). Выразительно читает стихи, пересказывает
короткие рассказы, передавая свое отношение к героям; связная речь (диалогическая и
монологическая). Свободно выражает свои потребности и интересы с помощью
диалогической речи, владеет умениями спросить, ответить, высказать сомнение или
побуждение к деятельности. С помощью монологической речи самостоятельно
пересказывает небольшое из 5-6 фраз как знакомое, так и незнакомое литературное
произведение. Использует элементарные формы объяснительной речи. Самостоятельно
составляет рассказ по серии сюжетных картин. Составляет описательный рассказ из 3-4-х
предложений о предметах: о знакомой игрушке, предмете с небольшой помощью.
Передает в форме рассказа впечатления и события из личного опыта. Может
самостоятельно придумывать разные варианты продолжения сюжета (грустные,
радостные, загадочные) в связи с собственными эмоциональными запросами;
практическое овладение нормами речи: осваивает и использует вариативные формы
приветствия (здравствуйте, добрый день, добрый вечер, доброе утро, привет); прощания
(до свидания, до встречи, до завтра); обращения к педагогическим работникам и другим
детям с просьбой (разрешите пройти; дайте, пожалуйста); благодарности (спасибо;
большое спасибо), обиды, жалобы. Обращается к другим детям по имени, к
педагогическому работнику - по имени и отчеству. Проявляет познавательный интерес в
процессе общения с другими детьми: задает вопросы поискового характера (почему?
зачем?), может разговаривать с педагогическим работником на бытовые и более
отвлеченные темы, участвовать в обсуждении будущего продукта деятельности. Речь
выполняет регулирующую и планирующую функции, соответствует уровню
практического овладения обучающимися ее нормами с выходом на поисковый и
творческий уровни.
Старшая группа (от 5 до 6 лет):
1. Развитие речевого общения с педагогическим работником и детьми.
Проявляет инициативность и самостоятельность в общении со педагогическим
работником и другими детьми (задает вопросы, рассказывает о событиях, начинает
разговор, приглашает к деятельности). Использует разнообразные конструктивные
способы взаимодействия с детьми и педагогическим работником в разных видах
деятельности: договаривается, обменивается предметами, распределяет действия при
сотрудничестве. В игровой деятельности использует элементы объяснения и
убеждения при сговоре на игру, разрешении конфликтов, поддерживает высказывания
партнеров. Адекватно и осознанно использует разнообразные невербальные средства
общения: мимику, жесты, действия.
42

2. Развитие всех компонентов устной речи обучающихся:
лексическая сторона речи: словарь расширился за счет слов, обозначающих
названия профессий, учреждений, предметов и инструментов труда, техники, помогающей
в работе, трудовых действий и качества их выполнения. Называет личностные
характеристики человека: честность, справедливость, доброта, заботливость, верность, его
состояние и настроение, внутренние переживания, социально-нравственные категории:
добрый, злой, вежливый, трудолюбивый, честный, оттенки цвета (розовый, бежевый,
зеленовато-голубоватый.). Освоены способы обобщения - объединения предметов в
группы по существенным признакам (посуда, мебель, одежда, обувь, головные уборы,
постельные принадлежности, транспорт, домашние животные, дикие звери, овощи,
фрукты). Употребляет в речи синонимы, антонимы, оттенки значений слов, многозначные
слова. Использует в процессе речевого общения слова, передающие эмоции, настроение и
состояние человека (грустит, переживает, расстроен, радуется, удивляется, испуган,
боится); грамматический строй речи: в речи наблюдается многообразие синтаксических
конструкций. Правильно используется предложно-падежная система языка. Может делать
простые грамматические обобщения, восстановить грамматическое оформление
неправильно построенного высказывания. Практически всегда грамматически правильно
использует в речи существительные в родительном падеже единственного и
множественного числа; произносительная сторона речи: чисто произносит все звуки
родного языка. Производит элементарный звуковой анализ слова с определением места
звука в слове (гласного в начале и в конце слова под ударением, глухого согласного в
конце слова). Освоены умения: делить на слоги двух-трехсложные слова; осуществлять
звуковой анализ простых трехзвуковых слов, интонационно выделять звуки в слове.
Использует выразительные средства произносительной стороны речи; связная речь
(диалогическая и монологическая): владеет диалогической речью,
активен в беседах с педагогическим работником и другими детьми. Умеет точно
воспроизводить словесный образец при пересказе литературного произведения близко к
тексту. Может говорить от лица своего и лица партнера, другого персонажа. В разговоре
свободно использует прямую и косвенную речь. Проявляет активность при обсуждении
вопросов, связанных с событиями, которые предшествовали и последуют тем, которые
изображены в произведении искусства или которые обсуждаются в настоящий момент.
Адекватно воспринимает средства художественной выразительности, с помощью которых
автор характеризует и оценивает своих героев, описывает явления окружающего мира, и
сам пробует использовать их по аналогии в монологической форме речи. Придумывает
продолжения и окончания к рассказам, составляет рассказы по аналогии, по плану
воспитателя, по модели; внимательно выслушивает рассказы обучающихся, замечает
речевые ошибки и доброжелательно исправляет их; использует элементы
речидоказательства при отгадывании загадок; практическое овладение нормами речи:
частично осваивает этикет телефонного разговора, этикет взаимодействия за столом, в
гостях, общественных местах (в театре, музее, кафе). Адекватно использует невербальные
средства общения: мимику, жесты, пантомимику. Участвует в коллективных разговорах,
используя принятые нормы вежливого речевого общения. Может внимательно слушать
собеседника, правильно задавать вопрос, строить свое высказывание кратко или
распространенно, ориентируясь на задачу общения. Умеет построить деловой диалог при
совместном выполнении поручения, в совместном обсуждении правил игры, в случае
возникновения конфликтов. В процессе совместного экспериментирования высказывает
предположения, дает советы. Рассказывает о собственном замысле, используя
описательный рассказ о предполагаемом результате деятельности. Владеет навыками
использования фраз-рассуждений. Может рассказать о правилах поведения в
общественных местах (транспорте, магазине, поликлинике, театре), ориентируясь на
собственный опыт.
Подготовительная группа (седьмой-восьмой год жизни):
43

1. Развитие речевого общения с педагогическим работником и детьми.
Общается с окружающими людьми (родителями (законными представителями),
педагогическим работником, детьми, знакомыми и незнакомыми людьми). Проявляет
инициативность и самостоятельность в общении со педагогическим работником и
другими детьми (задает вопросы, рассказывает о событиях, начинает разговор,
приглашает к деятельности). Освоены умения коллективного речевого взаимодействия
при выполнении поручений и игровых заданий. Использует разнообразные
конструктивные способы взаимодействия с детьми и педагогическим работником в
разных видах деятельности: договаривается, обменивается предметами, распределяет
действия при сотрудничестве. В игровой деятельности использует элементы
объяснения и убеждения при сговоре на игру, разрешении конфликтов, поддерживает
высказывания партнеров. Владеет вежливыми формами речи, активно следует
правилам речевого этикета. Может изменять стиль общения с педагогическим
работником или детьми в зависимости от ситуации. Адекватно и осознанно использует
разнообразные невербальные средства общения: мимику, жесты, действия.
2. Развитие всех компонентов устной речи обучающихся:
лексическая сторона речи: умеет: подбирать точные слова для выражения мысли;
выполнять операцию классификации деления освоенных понятий на группы на основе
выявленных признаков (посуда - кухонная, столовая, чайная; одежда, обувь - зимняя,
летняя, демисезонная; транспорт - пассажирский и грузовой; наземный, воздушный,
водный, подземный). Способен находить в художественных текстах и понимать средства
языковой выразительности: полисемию, олицетворения, метафоры; использовать средства
языковой выразительности при сочинении загадок, сказок, стихов. Дифференцирует
слова-предметы, слова-признаки и слова-действия, может сгруппировать их и определить
"лишнее". Владеет группами обобщающих слов разного уровня абстракции, может
объяснить их. Использует в речи слова, обозначающие название объектов природы,
профессии и социального явления.
Употребляет в речи обобщающие слова, синонимы, антонимы, оттенки значений
слов, многозначные слова. Использует слова, передающие эмоции, настроение и
состояние человека: грустит, переживает, расстроен, радуется, удивляется, испуган,
боится. Использует дифференцированную морально-оценочную лексику (например,
скромный - нескромный, честный - лживый); грамматический строй речи: речи
наблюдается многообразие синтаксических конструкций. Правильно используется
предложно-падежная система языка. Может сделать простые грамматические обобщения,
восстановить грамматическое оформление неправильно построенного высказывания.
Владеет словообразовательными умениями. Грамматически правильно использует в речи
существительные в родительном падеже и несклоняемые существительные (пальто, кино,
метро, кофе). Строит сложносочиненные и сложноподчиненные предложения в
соответствии с содержанием высказывания. Ребенок может восстановить грамматическое
оформление неправильно построенного высказывания самостоятельно; произносительная
сторона речи: готовность к обучению грамоте. Автоматизировано произношение всех
звуков, доступна дифференциация сложных для произношения звуков. Сформирована
звуковая аналитико-синтетическая активность как предпосылка обучения грамоте.
Доступен звуковой анализ односложных слов из трехчетырех звуков (со стечением
согласных) и двух-трехсложных слов из открытых слогов и моделирование с помощью
фишек звуко-слогового состава слова. Интонационно выделяет звуки в слове, определяет
их последовательность и количество. Дает характеристику звуков (гласный - согласный,
согласный твердый - согласный мягкий). Составляет графическую схему слова, выделяет
ударный гласного звук в слове. Доступно освоение умений: определять количество и
последовательность слов в предложении; составлять предложения с заданным
количеством слов. Выделяет предлог в составе предложения. Ориентируется на листе,
может выполнять графические диктанты. Выполняет штриховки в разных направлениях,
44

обводки. Читает слова и фразы, складывает одно-двусложные слова из букв разрезной
азбуки. Речь выразительна интонационно, выдержана темпо-ритмически;
связная речь (диалогическая и монологическая): владеет диалогической и
монологической речью. Освоены умения пересказа литературных произведений по ролям,
близко к тексту, от лица литературного героя, передавая идею и содержание,
выразительно воспроизводя диалоги действующих лиц. Понимает и запоминает авторские
средства выразительности, использует их при пересказе. Умеет в описательных рассказах
передавать эмоциональное отношение к образам, используя средства языковой
выразительности: метафоры, сравнения, эпитеты, гиперболы, олицетворения;
самостоятельно определять логику описательного рассказа;
использует
разнообразные
средства
выразительности.
Составляет
повествовательные рассказы по картине, из личного и коллективного опыта, по набору
игрушек; строит свой рассказ, соблюдая структуру повествования. Составление
рассказовконтаминаций (сочетание описания и повествования). Составляет словесные
портреты знакомых людей, отражая особенности внешности и значимые для ребенка
качества. Может говорить от лица своего и лица партнера, другого персонажа. Проявляет
активность при обсуждении вопросов, связанных с событиями, которые предшествовали и
последуют тем, которые изображены в произведении искусства или обсуждаются в
настоящий
момент.
Интеллектуальные
задачи
решает
с
использованием
словеснологических средств; практическое овладение нормами речи: доступно
использование правил этикета в новых ситуациях. Умеет представить своего друга
родителям (законным представителям), товарищам по игре, знает, кого представляют
первым - девочку или мальчика, мужчину или женщину; познакомиться и предложить
вместе поиграть, предложить свою дружбу; делать комплименты другим и принимать их;
использовать формулы речевого этикета в процессе спора. Умеет построить деловой
диалог при совместном выполнении поручения, в совместном обсуждении правил игры, в
случае возникновения конфликтов. Проявляет инициативу и обращается к
педагогическому работнику и детям с предложениями по экспериментированию,
используя адекватные речевые формы: "давайте попробуем узнать...", "предлагаю
провести опыт". Владеет навыками использования фразрассуждений и использует их для
планирования деятельности, доказательства, объяснения. Может рассказать о правилах
поведения в общественных местах (транспорте, магазине, поликлинике, театре),
ориентируясь на собственный опыт или воображение.

2.1.4. «Художественно эстетическое развитие»
Основная задача в соответствии со Стандартом направления "Ознакомление с
художественной литературой": знакомство с книжной культурой, детской литературой,
понимание на слух текстов различных жанров детской литературы.
Общие задачи:
формирование целостной картины мира посредством слушания и восприятия
литературных произведений: формирование опыта обсуждения и анализа литературных
произведений с целью обобщения представлений ребенка о мире; развитие литературной
речи: развитие художественного восприятия, понимания на
слух литературных текстов; приобщение к словесному искусству, развитие творческих
способностей: ознакомление с книжной культурой и детской литературой, формирование
умений различать жанры детской литературы, развитие словесного, речевого и
литературного творчества на основе ознакомления обучающихся с художественной
литературой.
Задача, актуальная для работы с дошкольниками с ЗПР:
45

создание условий для овладения литературной речью как средством передачи и
трансляции культурных ценностей и способов самовыражения и понимания.
Младшая группа (от 3 до 4 лет):
1.
Формирование целостной картины мира посредством слушания и
восприятия литературных произведений. Проявляет интерес к слушанию литературных
произведений. Вступает в диалог с педагогическим работником по поводу прочитанного,
отвечает на вопросы, может припомнить случаи из своего опыта. Понимает, что значит
"читать книги" и как это нужно делать, знаком с содержанием читательского уголка.
Проявляет интерес к процессу чтения, героям и ситуациям, соотносимым с личным
опытом. Имеет элементарные гигиенические навыки, необходимые для работы с книгой и
проявления уважения к ней.
2.
Развитие литературной речи. Эмоционально откликается на прочитанное,
рассказывает о нем. С помощью педагогического работника дифференцированно
использует средства эмоциональной речи. В основном, делает это в игровой форме.
Может продолжить начало потешек, стихов, образных выражений, заданных
педагогическим работником, из знакомых литературных произведений. Живо откликается
на прочитанное, рассказывает о нем, проявляя разную степень выражения эмоций.
3.
Приобщение к словесному искусству; развитие художественного
восприятия, эстетического вкуса. С помощью педагогического работника называет
тематически разнообразные произведения. Запоминает прочитанное и недолгое время
удерживает информацию о содержании произведения в памяти. Публично читает
стихотворения наизусть, стремясь не забыть и точно воспроизвести их содержание и ритм,
передать свои переживания голосом, мимикой. Участвует в играх-драматизациях. Умеет
слушать художественное произведение с устойчивым интересом (3-5 мин). Запоминает
прочитанное содержание произведения. Получает удовольствие от ритма стихотворений,
повторов в сказках. Есть любимые книжки.
Средняя группа (от 4 до 5 лет):
1.
Формирование целостной картины мира посредством слушания и
восприятия литературных произведений. Понимает, что значит "читать книги" и как это
нужно делать, знаком с содержанием читательского уголка. Проявляет интерес к процессу
чтения, героям и причинам их поступков, ситуациям, как соотносимым с личным опытом,
так и выходящим за пределы непосредственного восприятия. Соотносит их с
ценностными ориентациями (добро, красота, правда). Способен к пониманию
литературного текста в единстве его содержания и формы, смыслового и эмоционального
подтекста. Вступает в диалог с педагогическим работником и другими детьми по поводу
прочитанного (не только отвечает на вопросы, но и сам задает их по тексту: Почему?
Зачем?). Пытается рассуждать о героях (их облике, поступках, отношениях).
2.
Развитие литературной речи и творческих способностей. Живо откликается
на прочитанное, рассказывает о нем, проявляя разную степень выражения эмоций и
используя разные средства речевой выразительности. Проявляет творческие способности:
на основе прочитанного начинает выстраивать свои версии сюжетных ходов,
придумывать разные варианты продолжения сюжета (грустные, радостные, загадочные) в
связи с собственными эмоциональными запросами, создавать словесные картинки. Чутко
прислушивается к стихам. Есть любимые стихи и сказки.
3.
Приобщение к словесному искусству, развитие художественного
восприятия и эстетического вкуса. Умеет классифицировать произведения по темам: "о
маме", "о природе", "о животных", "о детях". Умеет слушать художественное
произведение с устойчивым интересом (не менее 10 мин). Запоминает прочитанное (о
писателе, содержании произведения) и может рассказать о нем другим. Публично читает
стихотворения наизусть, стремясь передать свои переживания голосом, мимикой.
46

Выражает желание участвовать в инсценировке отдельных произведений. Использует
читательский опыт в других видах деятельности.
Старшая группа (от 5 до 6 лет):
1.
Формирование целостной картины мира посредством слушания и
восприятия литературных произведений. Соотносит содержание прочитанного
педагогическим работником произведения с иллюстрациями, своим жизненным опытом.
Интересуется человеческими отношениями в жизни и в книгах, может рассуждать и
приводить примеры, связанные с первичными ценностными представлениями. Способен
многое запоминать, читать наизусть. Имеет собственный, соответствующий возрасту,
читательский опыт, который проявляется в знаниях широкого круга фольклорных и
авторских произведений разных родов и жанров, многообразных по тематике и
проблематике. Различает сказку, рассказ, стихотворение, загадку, считалку. Может
определять ценностные ориентации героев.
2.
Развитие литературной речи и творческих способностей. Использует в своей
речи средства интонационной выразительности: может читать стихи грустно, весело или
торжественно. Иногда включает в речь строчки из стихов или сказок. Способен
регулировать громкость голоса и темп речи в зависимости от ситуации (громко читать
стихи на празднике или тихо делиться своими секретами). Использует в речи слова,
передающие эмоциональные состояния литературных героев. Выразительно отражает
образы прочитанного в литературной речи. Чутко реагирует на ритм и рифму. Может
подбирать несложные рифмы.
3.
Приобщение к словесному искусству, развитие художественного
восприятия и эстетического вкуса. Проявляет интерес к тематически многообразным
произведениям. Испытывает удовольствие от процесса чтения книги. Есть любимые
произведения. Любит слушать художественное произведение в коллективе обучающихся,
не отвлекаясь (в течение 10-15 мин). Описывает состояние героя, его настроение, свое
отношение к событию в описательном и повествовательном монологе. Творчески
использует прочитанное (образ, сюжет, отдельные строчки) в других видах детской
деятельности (игровой, продуктивной, самообслуживании, общении со педагогическим
работником). Знает и соблюдает правила культурного обращения с книгой, поведения в
библиотеке (книжном уголке), коллективного чтения книг.
Подготовительная группа (седьмой-восьмой год жизни):
1.
Формирование целостной картины мира посредством слушания и
восприятия литературных произведений. Проявляет интерес к текстам познавательного
содержания (например, фрагментам детских энциклопедий). Соотносит содержание
прочитанного педагогическим работником произведения с иллюстрациями, своим
жизненным опытом. Проявляет интерес к рассказам и сказкам с нравственным
содержанием; понимает образность и выразительность языка литературных произведений.
Интересуется человеческими отношениями в жизни и в книгах, может рассуждать и
приводить примеры, связанные с первичными ценностными представлениями. Может
сформулировать взаимосвязи между миром людей, природы, рукотворным миром,
приводя примеры из художественной литературы. Различает жанры литературных
произведений: сказка, рассказ, стихотворение, загадка, считалка.
2.
Развитие литературной речи и творческих способностей. Использует в своей
речи средства интонационной выразительности: может читать стихи грустно, весело или
торжественно. Способен регулировать громкость голоса и темп речи в зависимости от
ситуации (громко читать стихи на празднике или тихо делиться своими секретами).
Использует в речи слова, передающие эмоциональные состояния литературных героев.
Выразительно отражает образы прочитанного в литературной речи. Осваивает умение
самостоятельно сочинять разнообразные виды творческих рассказов: на тему,
предложенную воспитателем, моделировать окончания рассказа, сказки, составлять
47

загадки. Умеет внимательно выслушивать рассказы других детей, помогать им в случае
затруднений, замечать ошибки. Творчески использует прочитанное (образ, сюжет,
отдельные строчки) в других видах детской деятельности (игровой, продуктивной,
самообслуживании, общении со педагогическим работником).
3.
Приобщение к словесному искусству, развитие художественного
восприятия и эстетического вкуса. Доступно понимание образности и выразительности
языка литературных произведений. Способен воспринимать классические и современные
поэтические произведений (лирические и юмористические стихи, поэтические сказки,
литературные загадки, басни) и прозаические тексты (сказки, сказки-повести, рассказы).
Проявляет интерес к тематически многообразным произведениям. Испытывает
удовольствие от процесса чтения книги. Описывает состояние героя, его настроение, свое
отношение к событию в описательном и повествовательном монологе.
Связанные с целевыми ориентирами задачи художественно-эстетического
развития:
формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности,
эстетического отношения к предметам и явлениям окружающего мира, произведениям
искусства; воспитание интереса к художественно-творческой деятельности; развитие
эстетических чувств обучающихся, художественного восприятия,
образных представлений, воображения, художественно-творческих способностей;
развитие детского художественного творчества, интереса к самостоятельной
творческой деятельности; удовлетворение потребности обучающихся в самовыражении.
Задачи художественно-эстетического развития реализуются по следующим
направлениям:
"Художественное творчество";
"Музыкальная деятельность";
"Конструктивно-модельная
деятельность".
Задачи, актуальные для работы с детьми с ЗПР:
формирование познавательных интересов и действий, наблюдательности ребенка в
изобразительной и конструктивной видах деятельности; развитие сенсомоторной
координации как основы для формирования
изобразительных навыков; овладения разными техниками изобразительной деятельности;
развитие художественного вкуса;
развитие разных видов изобразительной и конструктивной деятельности;
становление эстетического отношения к окружающему миру и творческих
способностей; развитие
предпосылок ценностно-смыслового
восприятия и
понимания
произведений изобразительного искусства; формирование основ художественноэстетической культуры, элементарных
представлений об изобразительном искусстве и его жанрах; развитие эмоционального
отношения, сопереживания персонажам художественных
произведений; формирование представлений о художественной культуре малой родины и
Отечества, единстве и многообразии способов выражения художественной культуры
разных стран и народов мира.
В зависимости от возрастных и индивидуальных особенностей, особых
потребностей и возможностей здоровья обучающихся указанное содержание
дифференцируется.
2.1.4.1 «Художественное творчество»
- общие задачи: Развитие продуктивной деятельности
обучающихся:
развитие изобразительных видов деятельности (лепка, рисование, аппликация и
художественное конструирование). Развитие
детского творчества:
48

поддержка инициативы и самостоятельности обучающихся в различных видах
изобразительной деятельности и конструирования. Приобщение к
изобразительному искусству:
формирование основ художественной культуры обучающихся, эстетических чувств
на основе знакомства с произведениями изобразительного искусства.
Младшая группа (от 3 до 4 лет):
1.
Приобщение к изобразительному искусству. Замечает произведения
искусства в повседневной жизни и проявляет положительный эмоциональный отклик.
Замечает отдельные средства выразительности и может кратко о них рассказать, дает
эстетические оценки. Проявляет интерес и воспроизводит отдельные элементы
декоративного рисования, лепки и аппликации, подражая технике народных мастеров.
2.
Развитие продуктивной деятельности обучающихся (рисование, лепка,
аппликация, художественный труд). В рисовании, аппликации, лепке изображает простые
в изобразительном плане предметы и явления, создает обобщенный образ предмета (дом,
дерево), создает несложные декоративные изображения, сохраняя ритм, подбирает цвет.
Выполняет предметное изображение, главное изображение располагает в центре листа,
появляется стремление к детализации предметов, но это не всегда получается.
Компенсирует трудности изобразительной деятельности игровыми действиями и речью.
Обращает внимание на цвет предмета и в основном соотносит цвет с изображаемым
предметом. В процессе изобразительной деятельности испытывает положительные
эмоции. Стремится правильно пользоваться инструментами (кистью, карандашом) и
художественными материалами (гуашью, фломастерами, цветными карандашами).
Демонстрирует умение ритмично наносить штрихи, мазки, линии, пятна. На бумаге
разной формы создает композиции из готовых геометрических форм и природных
материалов. При создании рисунка, лепной поделки, аппликации передает характерные
признаки предмета: очертания формы, цвет, величину, ориентируясь на реакцию
педагогического работника. Соблюдает последовательность действий при выполнении
лепки и аппликации.
3.
Развитие детского творчества. Проявляет интерес к занятиям
изобразительной деятельностью, понимает красоту окружающих предметов.
Экспериментирует с изобразительными, пластическими и конструктивными материалами.
Обращает внимание на красоту окружающих предметов, ориентируясь на реакцию
педагогического работника, в результате - отражает образы окружающего мира (овощи,
фрукты, деревья, игрушки), явления природы (дождь, снегопад, листопад). Эмоционально
откликается на красоту природы, иллюстрации, предметы быта. При заинтересовывающем
участии педагогического работника рассматривает иллюстрации, предметы быта.
Средняя группа (от 4 до 5 лет):
1.
Приобщение к изобразительному искусству. Испытывает интерес к
произведениям народного, декоративно-прикладного и изобразительного искусства с
понятным для ребенка содержанием, задает вопросы. Различает виды искусства: картина,
скульптура. Может выделять и называть средства выразительности (цвет, форма) и
создавать свои художественные образы. Проявляет интерес к истории народных
промыслов. Испытывает чувство уважения к труду народных мастеров.
2.
Развитие продуктивной деятельности обучающихся (рисование, лепка,
аппликация, художественный труд). Стремится понятно для окружающих изображать то,
что вызывает у него интерес: отдельные предметы, сюжетные композиции. Умеет
пользоваться инструментами и художественными материалами, замечает неполадки в
организации рабочего места. При создании рисунка, лепной поделки, аппликации умеет
работать по правилу и образцу, передавать характерные признаки предмета (очертания
формы, пропорции, цвет). Замысел устойчив, отбирает выразительные средства в
соответствии с создаваемым образом, использует не только основные цвета, но и оттенки.
49

Демонстрирует умение в штрихах, мазках и в пластической форме улавливать образ,
может рассказывать о нем. Умеет соединять части в целое с помощью разных способов
создания выразительного изображения. Способен оценить результат собственной
деятельности. С помощью педагогического работника может определить причины
допущенных ошибок. Способен согласовывать содержание совместной работы с другими
детьми и действовать в соответствии с намеченным планом.
3.
Развитие детского творчества. С удовольствием самостоятельно стремится
изображать то, что интересно, отражая при этом в продуктивной деятельности образы
окружающего мира, явления природы (дождь, снегопад), образы по следам восприятия
художественной литературы. Самостоятельно находит для изображения простые сюжеты
в окружающей жизни, художественной литературе и природе. Умеет ставить несколько
простых, но взаимосвязанных целей (нарисовать и закрасить созданное изображение) и
при поддержке педагогического работника реализовывать их в процессе изобразительной
деятельности. Создает и реализует замыслы, изображает разнообразные объекты,
сюжетные и декоративные композиции. Особый интерес проявляет к творческим
способам действия: пространственному изменению образца, изъятию лишнего или
дополнению до целого.
Старшая группа (от 5 до 6 лет):
1.
Приобщение к изобразительному искусству. Проявляет устойчивый интерес
к произведениям народного искусства. Различает и называет все виды
декоративноприкладного искусства, знает и умеет выполнить все основные элементы
декоративной росписи; анализирует образцы. Участвует в партнерской деятельности с
педагогическим работником и детьми. Испытывает чувство уважения к труду народных
мастеров и гордится их мастерством.
2.
Развитие продуктивной деятельности обучающихся (рисование, лепка,
аппликация, художественный труд). Ориентируется в пространстве листа бумаги
самостоятельно; освоил технические навыки и приемы. При создании рисунка, лепки,
аппликации умеет работать по аналогии и по собственному замыслу. Передает в
изображении отличие предметов по цвету, форме и иным признакам. Создает замысел и
реализует его до конца. Умеет создавать изображение с натуры и по представлению,
передавая характерные особенности знакомых предметов, пропорции частей и различия в
величине деталей, используя разные способы создания изображения. Может определить
причины допущенных ошибок, наметить пути их исправления и добиться результата.
3.
Развитие детского творчества. Создает замысел до начала выполнения
работы и реализует его, выбирая соответствующие материалы и выразительные средства.
Передает характерную структуру и пропорции объектов, строит композицию. Пользуется
разнообразными изобразительными приемами, проявляет интерес к использованию
нетрадиционных изобразительных техник. Ярко проявляет творчество, развернуто
комментирует полученный продукт деятельности. С интересом рассматривает и
эстетически оценивает свои работы и работы других детей.
Подготовительная группа (от 6 до 7 лет):
1.
Развитие продуктивной деятельности обучающихся (рисование, лепка,
аппликация, художественный труд). Ориентируется в пространстве листа бумаги
самостоятельно; освоил технические навыки и приемы. Способен организовать рабочее
место и оценить результат собственной деятельности. При создании рисунка, лепки,
аппликации умеет работать по аналогии и по собственному замыслу. Умеет создавать
изображение с натуры и по представлению, передавая характерные особенности знакомых
предметов, пропорции частей и различия в величине деталей, используя разные способы
создания изображения. Может определить причины допущенных ошибок, наметить пути
их исправления и добиться результата.
50

2.
Развитие детского творчества. Создает замысел до начала выполнения
работы и реализует его, выбирая соответствующие материалы и выразительные средства;
передает характерную структуру и пропорции объектов; пользуется разнообразными
приемами, нетрадиционными техниками. Ярко проявляет творчество, развернуто
комментирует полученный продукт деятельности. Получает удовольствие от процесса
создания образов, радуется результатам. Композиции рисунков и поделок более
совершенны. Ориентируется на ритм симметрии. С интересом рассматривает и
эстетически оценивает работы свои и других детей.
3.
Приобщение к изобразительному искусству. Проявляет устойчивый интерес
к произведениям народного искусства. Различает и называет все виды
декоративноприкладного искусства, знает и умеет выполнить все основные элементы
декоративной росписи; анализирует образцы. Участвует в партнерской деятельности с
педагогическим работником и детьми. Испытывает чувство уважения к труду народных
мастеров и гордится их мастерством.
2.1.4.2 «Конструктивно-модельная деятельность»
общие задачи:
развивать интерес к конструктивной деятельности, знакомство с различными
видами конструкторов и их деталями; приобщать
к конструированию;
подводить обучающихся к анализу созданных построек; развивать
желание сооружать постройки по собственному замыслу; учить
обучающихся обыгрывать постройки;
воспитывать умения работать коллективно, объединять свои поделки в
соответствии с общим замыслом и сюжетом, договариваться, кто какую часть работы
будет выполнять.
Младшая группа (от 3 до 4 лет): самостоятельная творческая деятельность.
Различает, называет и использует основные строительные материалы. Выполняет
конструкцию из строительного материала по собственному плану и плану,
предложенному педагогическим работником, используя полученные ранее умения
(накладывание, приставление, прикладывание). Изменяет конструкции, заменяя детали
другими или надстраивая их в высоту, длину. В постройках использует детали разной
формы и цвета. Самостоятельно обыгрывает постройки, испытывая яркие положительные
эмоции.
Средняя группа (от 4 до 5 лет): самостоятельная творческая деятельность.
Различает и называет строительные детали, использует их с учетом конструктивных
свойств (устойчивость, форма, величина). Обращает внимание на архитектуру различных
зданий и сооружения, способен устанавливать ассоциативные связи с похожими
сооружениями, которые видел в реальной жизни или на картинке, макете. Способен к
элементарному анализу постройки: выделяет ее основные части, различает и соотносит их
по величине и форме, устанавливает пространственное расположение этих частей
относительно друг друга (в домах - стены, вверху - перекрытие, крыша; в автомобиле кабина, кузов, колеса). Выполняет конструкцию из строительного материала по замыслу,
образцу, по заданным условиям. Выполняет элементарные конструкции из бумаги:
сгибает прямоугольный лист бумаги пополам, совмещая стороны и углы (открытки,
флажки). Изготавливает простые поделки из природного материала, соединяя части с
помощью клея, пластилина.
Старшая группа (от 5 до 6 лет): самостоятельная творческая деятельность.
Способен устанавливать связь между самостоятельно создаваемыми постройками и тем,
что видит в окружающей жизни, макетах, иллюстрациях. Отражает результаты своего
познания в конструктивно-модельной деятельности, создавая наглядные модели.
Конструирует из строительного материала по условиям и замыслу, учитывая выделенные
51

основные части и характерные детали конструкций. Использует графические образы для
фиксирования результатов анализа постройки. В конструировании использует
разнообразные по форме детали и величине пластины. При необходимости способен
заменить одни детали другими. Умеет работать коллективно, объединяя поделки в
соответствии с общим замыслом, договариваясь, кто какую часть работы будет выполнять.
Комментирует в речи свои действия, получает удовлетворение от полученного результата,
стремится продолжить работу.
Подготовительная группа (от 6 до 7 лет):
Самостоятельная творческая деятельность. Передает в постройках конструктивные
и функциональные особенности анализируемых зданий, макетов. Способен выполнять
различные модели объекта в соответствии с его назначением (мост для пешеходов, мост
для транспорта), подбирая и целесообразно комбинируя для заданной постройки наиболее
подходящие детали. Конструирует постройки и макеты, объединенные общей темой
(город, лес, дом). Самостоятельно находит отдельные конструктивные решения на основе
анализа существующих сооружений. Создает модели из разнообразных пластмассовых,
деревянных и металлических конструкторов по рисунку, по условиям и по собственному
замыслу.
Использует
графические
образы
для
фиксирования
результатов
конструктивномодельной деятельности. Способен успешно работать в коллективе,
распределяя обязанности и планируя деятельность, работая в соответствии с общим
замыслом, не мешая друг другу. Ребенок мотивирован на продолжение прерванной
деятельности.
2.1.4.3. «Музыкальная деятельность»
общие задачи:
Развитие музыкально-художественной деятельности:
развитие восприятия музыки, интереса к игре на детских музыкальных
инструментах; формирование интереса к пению и развитие певческих
умений; развитие музыкально-ритмических способностей.
Приобщение к музыкальному искусству:
формирование основ музыкальной культуры, элементарных представлений о
музыкальном искусстве и его жанрах; развитие предпосылок ценностно-смыслового
восприятия и
понимания
произведений музыкального искусства; поддержка
инициативы и
самостоятельности, творчества обучающихся
в
различных видах музыкальной деятельности; формирование представлений о
музыкальной сокровищнице малой родины и Отечества, единстве и многообразии
способов выражения музыкальной культуры разных стран и народов мира.
Младшая группа (от 3 до 4 лет):
1.
Развитие музыкально-художественной деятельности. Проявляет устойчивый
интерес ко всем видам детской музыкальной деятельности. Эмоционально реагирует на
различные характеры музыкальных образов. Доступно различение некоторых свойств
музыкального звука (высоко - низко, громко - тихо). Понимание простейших связей
музыкального образа и средств выразительности (медведь - низкий регистр). Различение
того, что музыка бывает разная по характеру (веселая - грустная). Сравнение разных по
звучанию предметов в процессе манипулирования, звукоизвлечения. Вербальное и
невербальное выражение просьбы послушать музыку. Владеет простейшими слуховыми и
ритмическими представлениями (направление движения, сила, окраска и протяженность
звуков). Интонирует несложные фразы, попевки и мелодии голосом. Выражает свои
переживания посредством имитационно-подражательных образов (зайки, мышки, птички)
и танцевальных движений (ходьба, бег, хлопки, притопы, "пружинки"). Использует
тембровые возможности различных инструментов, связывая их с образными
52

характеристиками. Согласует свои действия с действиями других обучающихся, радуясь
общению в процессе всех видов коллективной музыкальной деятельности.
2.
Приобщение к музыкальному искусству. Имеет первичные представления о
том, что музыка выражает эмоции и настроение человека. Эмоционально отзывается на
"изобразительные" образы. С помощью педагогического работника интерпретирует
характер музыкальных образов, выразительные средства музыки. Имеет представления о
том, что музыка выражает эмоции, настроение и характер человека, элементарные
музыковедческие представления о свойствах музыкального звука. Понимает "значение"
музыкального образа (например, это лошадка). Знает и может назвать простейшие танцы,
узнать и воспроизвести элементарные партии для детских музыкальных инструментов.
Знает о том, что можно пользоваться разными средствами (голосом, телом, приемами
игры на инструментах) для создания собственных музыкальных образов, характеров,
настроений и может участвовать в беседе со педагогическим работником на эту тему.
Средняя группа (от 4 до 5 лет):
1.
Развитие
музыкально-художественной
деятельности.
Обладает
координацией слуха и голоса, достаточно четкой дикцией, навыками ансамблевого пения
(одновременно с другими начинает и заканчивает фразы). Умеет брать дыхание между
короткими музыкальными фразами, передавать посредством собственных движений
разнохарактерные, динамические и темповые изменения в музыке. Ритмично ходит,
бегает, подпрыгивает, притопывает одной ногой, выставляет ногу на пятку, выполняет
движения с предметами. Легко двигается парами и находит пару. Владеет приемами
звукоизвлечения на различных инструментах (ложках, бубне, треугольнике,
металлофоне), подыгрывает простейшим мелодиям на них. Легко создает разнообразные
музыкальные образы, используя исполнительские навыки пения, движения и
музицирования.
2.
Приобщение к музыкальному искусству. Испытывает устойчивый интерес и
потребность в общении с музыкой в процессе всех видов музыкальной деятельности.
Понимает изобразительные возможности музыки (шум дождя, пение птиц, вздохи куклы),
ее выразительность (радость, нежность, печаль). Сочетает восприятие настроения музыки
с поиском соответствующих слов и выбором символов - цвета, картинок. Дает (себе и
другим) характеристики исполнения музыки на основе простейших слуховых и
ритмических представлений. Испытывает наслаждение от сольной и коллективной
музыкальной деятельности.
Старшая группа (от 5 до 6 лет):
1.
Развитие музыкально-художественной деятельности. В исполнительской
деятельности практические действия подкрепляет знаниями о музыке. Умеет чисто
интонировать мелодии с сопровождением и без него, петь в ансамбле, владеет певческим
дыханием, обладает хорошей дикцией и артикуляцией. Умеет двигаться в различных
темпах, начинать и останавливать движения в соответствии с музыкальными фразами,
перестраиваться в большой и маленький круги, исполнять "дробный шаг", "пружинки",
ритмичные хлопки и притопы, а также чередование этих движений. Владеет разными
приемами игры на инструментах и навыками выразительного исполнения музыки.
Свободно импровизирует в музыкально-художественной деятельности на основе
разнообразных исполнительских навыков. Умеет создавать музыкальные образы в
развитии (в рамках одного персонажа).
2.
Приобщение к музыкальному искусству. Испытывает устойчивый интерес к
музыке, потребность и наслаждение от общения с ней в процессе всех видов музыкальной
деятельности. Умеет воспринимать музыку как выражение мира чувств, эмоций и
настроений. Осознанно и осмысленно воспринимает различные музыкальные образы,
умеет отметить их смену, чувствует оттенки настроений. Реагирует на разность
исполнительских трактовок, связывая их со сменой характера произведения. Дает (себе и
53

другим) точные характеристики исполнения музыки, используя знания о многих
средствах ее выразительности (темп, динамика, тембр, регистр, жанр). Испытывает
удовольствие от сольной и коллективной музыкальной деятельности, гармонично сочетая
их в процессе создания различных художественных образов.
Подготовительная группа (7-й-8-й год жизни):
1.
Развитие музыкально-художественной деятельности. Чисто интонирует
знакомые и малознакомые мелодии (с сопровождением и без него). Подбирает по слуху
знакомые фразы, попевки, мелодии. Воспроизводит в хлопках, притопах и на
музыкальных инструментах ритмический рисунок различных мелодий. Передает в пении,
движении и музицировании эмоциональную окраску музыки с малоконтрастными
частями. Умеет двигаться различными танцевальными шагами ("шаг польки", "шаг
галопа", "шаг вальса", "переменный шаг"), инсценировать тексты песен и сюжеты игр.
Владеет приемами сольного и ансамблевого музицирования. Обладает навыками
выразительного исполнения и продуктивного творчества. Умеет динамически развивать
художественные образы музыкальных произведений (в рамках одного персонажа и всего
произведения). Использует колористические свойства цвета в изображении настроения
музыки. Осмысленно импровизирует на заданный текст, умеет самостоятельно
придумывать композицию игры и танца.
2.
Приобщение к музыкальному искусству. Испытывает устойчивый
эстетический интерес к музыке и потребность в общении с ней в процессе различных
видов музыкальной деятельности. Обладает прочувствованным и осмысленным опытом
восприятия музыки. Умеет различать тонкие оттенки чувств, эмоций и настроений,
связывая их со средствами музыкальной выразительности. Владеет сравнительным
анализом различных трактовок музыкальных образов. Находит родственные образные
связи музыки с другими видами искусств (литературой, живописью, скульптурой,
архитектурой, дизайном, модой). Обладает эстетическим вкусом, способностью давать
оценки характеру исполнения музыки, свободно используя знания о средствах ее
выразительности. Свободно подкрепляет исполнительскую деятельность разнообразными
знаниями о музыке. Испытывает радость и эстетическое наслаждение от сольной и
коллективной музыкальной деятельности, раскрывая богатство внутреннего мира.

2.1.5. «Физическое развитие»
В соответствии со Стандартом физическое развитие включает приобретение
опыта в двигательной деятельности, в том числе связанной с выполнением упражнений,
направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость;
движений, способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы
организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики
обеих рук, а также с правильным, не наносящим ущерба организму, выполнением
основных движений (ходьбы, бега, мягких прыжков, поворотов в обе стороны).
Формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение
подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в
двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его
элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при
формировании полезных привычек).
Цели, задачи и содержание представлены двумя разделами:
1. Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.
2. Физическая культура.
2.1.5.1"Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни"

54

сохранение и укрепление физического и психического здоровья обучающихся: в
том числе обеспечение их эмоционального благополучия; повышение умственной и
физической работоспособности, предупреждение утомления; создание условий,
способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы и других
систем организма; воспитание культурно-гигиенических навыков: создание условий для
адаптации
обучающихся
к
двигательному
режиму;
содействие
формированию
культурногигиенических навыков и полезных привычек; формирование начальных
представлений о здоровом образе жизни: ценностей здорового образа жизни, относящихся
к общей культуре личности; создание условий для овладения детьми элементарными
нормами и правилами питания, закаливания.
Задачи, актуальные для работы с детьми с ЗПР:
обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка
независимо от психофизиологических и других особенностей (в том числе, ограниченных
возможностей здоровья); оказание помощи родителям (законным представителям) в
охране и укреплении
физического и психического здоровья их обучающихся.
Младшая группа (от 3 до 4 лет):
1.
Сохранение и укрепление физического и психического здоровья
обучающихся. Осваивает движения, связанные с укреплением здоровья, следуя
демонстрации и инструкциям педагогического работника. С интересом осваивает приемы
здоровьесбережения. Различает, что значит быть здоровым или нездоровым. Сообщает о
своем недомогании педагогическому работнику. Отсутствуют признаки частой
заболеваемости.
2.
Воспитание культурно-гигиенических навыков. Испытывает потребность в
соблюдении навыков гигиены и опрятности в повседневной жизни: просится в туалет,
самостоятельно правильно выполняет процессы умывания, мытья рук; замечает непорядок
в одежде, устраняет его с небольшой помощью педагогического работника. Старается
правильно пользоваться столовыми приборами, салфеткой.
3.
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни. Имеет
представления о том, что утренняя зарядка, подвижные игры, физические упражнения,
прогулки, соблюдение правил гигиены важны для здоровья человека, что с помощью сна
восстанавливаются силы. Имеет представления о полезной и вредной пище. Умеет
различать и называть органы чувств (глаза, рот, нос, уши). Имеет представления о том, как
их беречь и ухаживать за ними.
Средняя группа (от 4 до 5 лет):
1.
Сохранение и укрепление физического и психического здоровья
обучающихся. Осваивает разучиваемые движения, их элементы как на основе
демонстрации, так и на основе словесной инструкции, понимает указания педагогического
работника. Обращается за помощью к педагогическим работникам при заболевании,
травме. Отсутствуют признаки частой заболеваемости.
2.
Воспитание культурно-гигиенических навыков. Правильно выполняет
процессы умывания, мытья рук с мылом. Пользуется расческой, носовым платком,
пользуется столовыми приборами, салфеткой, хорошо пережевывает пищу, ест бесшумно.
Действия могут требовать небольшой коррекции и напоминания со стороны
педагогического работника.
3.
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни. Знаком
с понятиями "здоровье", "болезнь". Имеет представление о составляющих здорового
образа жизни: о питании, закаливании, необходимости соблюдения гигиенических
процедур. Знает о частях тела и об органах чувств человека, о пользе утренней зарядки и
55

физических упражнений, прогулок, о витаминах, об оказании элементарной помощи при
ушибах и травме.
Старшая группа (от 5 до 6 лет):
1.
Сохранение и укрепление физического и психического здоровья
обучающихся. Легко выполняет и осваивает технику разучиваемых движений, их
элементов. Отсутствуют признаки частой заболеваемости. Может привлечь внимание
педагогического работника в случае плохого самочувствия, недомогания.
2.
Воспитание культурно-гигиенических навыков. Самостоятельно и
правильно выполняет процессы умывания, мытья рук, помогает в осуществлении этих
процессов другим детям. Следит за своим внешним видом и внешним видом других
обучающихся. Помогает педагогическому работнику в организации процесса питания.
Самостоятельно одевается и раздевается, помогает в этом другим детям. Элементарно
ухаживает за вещами личного пользования и игрушками, проявляя самостоятельность.
3.
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни. Знаком
с понятиями "здоровье", "болезнь", может дать их толкование в доступном возрастным
возможностям объеме. Имеет представление о составляющих ЗОЖ: правильном питании,
пользе закаливания, необходимости соблюдения правил гигиены. Знает о пользе утренней
гимнастики и физических упражнений.
Подготовительная группа (7-й-8-й год жизни):
1.
Сохранение и укрепление физического и психического здоровья
обучающихся. Развитые физические качества проявляются в разнообразных видах
двигательной деятельности. Стремится к выполнению физических упражнений,
позволяющих демонстрировать физические качества в соответствии с полом (быстроту,
силу, ловкость, гибкость и красоту исполнения).
2.
Воспитание культурно-гигиенических навыков. Самостоятельно правильно
выполняет процессы умывания, мытья рук, помогает в осуществлении этих процессов
другим детям. Следит за своим внешним видом и внешним видом других обучающихся.
Помогает педагогическому работнику в организации процесса питания. Самостоятельно
одевается и раздевается, помогает в этом другим детям. Элементарно ухаживает за
вещами личного пользования и игрушками, проявляя самостоятельность.
3.
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни. Знаком
с понятиями "здоровье", "болезнь", может их трактовать. Имеет представление о
составляющих ЗОЖ: правильном питании, пользе закаливания, необходимости
соблюдения правил гигиены, режима дня, регламента просмотра телепередач,
компьютерных игр. Знает о пользе утренней гимнастики и физических упражнений. Знает
о факторах вреда и пользы для здоровья.
2.1.5.2. «Физическая культура»
общие задачи:
развитие двигательных качеств (быстроты, силы, выносливости, координации):
организация видов деятельности, способствующих гармоничному физическому развитию
обучающихся; поддержание инициативы обучающихся в двигательной деятельности;
совершенствование умений и навыков в основных видах движений и двигательных
качеств: формирование правильной осанки; воспитание красоты, грациозности,
выразительности движений; развитие у обучающихся потребности в двигательной
активности и физическом совершенствовании: формирование готовности и интереса к
участию в подвижных играх и соревнованиях; формирование мотивационнопотребностного компонента физической культуры. Создание условий для обеспечения
потребности обучающихся в двигательной активности.
Задачи, актуальные для работы с детьми с ЗПР:
1.
Развитие общей и мелкой моторики.
56

2.
Развитие произвольности (самостоятельности, целенаправленности и
саморегуляции) двигательных действий, двигательной активности и поведения ребенка.
3.
Формирование двигательных качеств: скоростных, а также связанных с
силой,
выносливостью
и
продолжительностью
двигательной
активности,
координационных способностей.
Младшая группа (от 3 до 4 лет):
1.
Развитие двигательных качеств (скоростных, силовых, гибкости,
выносливости, координации). Двигательные качества соответствуют возрастным
нормативам, характеризуются хорошими показателями. Может самостоятельно
регулировать свою двигательную активность, проявляя произвольность некоторых
двигательных действий. Способен к регуляции тонуса мускулатуры на основе
контрастных ощущений ("сосулька зимой" - мышцы напряжены, "сосулька весной" мышцы расслабляются).
2.
Накопление и обогащение двигательного опыта обучающихся (овладение
основными движениями). Техника основных движений: ходьбы, бега, ползания и лазанья,
прыжков соответствует возрастным нормативам. Выполняет традиционные двухчастные
общеразвивающие упражнения с четким сохранением разных исходных положений в
разном темпе (медленном, среднем, быстром), выполнение упражнений с напряжением, с
разными предметами с одновременными и поочередными движениями рук и ног, махами,
вращениями рук; наклоны вперед, не сгибая ноги в коленях, наклоны (вправо, влево).
Ребенок может сохранять правильную осанку в различных положениях по напоминанию
педагогического работника, удерживает ее непродолжительно. При выполнении
упражнений демонстрирует достаточную в соответствии с возрастными возможностями
координацию движений, подвижность в суставах, быстро реагирует на сигналы,
переключается с одного движения на другое. Уверенно выполняет задания, действует в
общем для всех темпе. Легко находит свое место при совместных построениях и в играх.
Может выполнять двигательные задания в коллективе. Умеет строиться в колонну,
шеренгу, круг, находит свое место при построениях, согласовывает совместные действия.
Может сохранять равновесие с открытыми глазами в различных положениях (сидя, стоя и
в движении). Проявляет инициативность, с большим удовольствием участвует в
подвижных играх. Соблюдает элементарные и более сложные правила в играх, меняет вид
движения в соответствии с поставленной задачей. Согласовывает движения,
ориентируется в пространстве. Ходит и бегает свободно, не шаркая ногами, не опуская
голову, сохраняя координацию движений рук и ног. С желанием катается на трехколесном
велосипеде.
3.
Формирование потребности в двигательной активности и физическом
совершенствовании. Двигается активно, естественно, не напряженно. Участвует в
совместных подвижных играх и упражнениях, старается соблюдать правила. Интересуется
способами выполнения двигательных упражнений, старательно их повторяет. Пользуется
физкультурным оборудованием. Стремится к самостоятельности в применении опыта
двигательной деятельности. Быстро осваивает новые движения. От двигательной
деятельности получает удовольствие. Объем двигательной активности соответствует
возрастным нормам.
Средняя группа (от 4 до 5 лет):
1.
Развитие двигательных качеств (скоростных, силовых, гибкости,
выносливости координации). Развитие движений соответствует возрастной норме;
движения хорошо координированы и энергичны; выполняются ловко, выразительно,
красиво. Показатели тестирования показывают высокий возрастной уровень развития и
физических качеств.
2.
Накопление и обогащение двигательного опыта обучающихся (овладение
основными движениями). Умения и навыки в основных движениях соответствуют
57

возрастным возможностям. Доступны традиционные четырехчастные общеразвивающие
упражнения с четким сохранением разных исходных положений в разном темпе
(медленном, среднем, быстром), выполнение упражнений с напряжением, с разными
предметами с одновременными и поочередными движениями рук и ног, махами,
вращениями рук; наклоны вперед, не сгибая ноги в коленях, наклоны (вправо, влево).
Доступно освоение главных элементов техники: в беге - активного толчка и выноса
маховой ноги; в прыжках - энергичного толчка и маха руками вперед-вверх; в метании исходного положения, замаха; в лазании - чередующегося шага при подъеме на
гимнастическую стенку одноименным способом. Ловля мяча с расстояния 1,5 м,
отбивание его об пол не менее 5 раз подряд. Правильные исходные положения при
метании. Ползание разными способами: пролезание между рейками лестницы,
поставленной боком; ползание с опорой на стопы и ладони по доске, наклонной лестнице,
скату; лазание по гимнастической стенке, подъем чередующимся шагом, не пропуская
реек, перелезание с одного пролета лестницы на другой вправо, влево, не пропуская реек.
Выполняет прыжки на двух ногах с поворотами кругом, со сменой ног; ноги вместе-ноги
врозь; с хлопками над головой, за спиной; прыжки с продвижением вперед, вперед-назад,
с поворотами, боком (вправо, влево); прыжки в глубину (спрыгивание с высоты 25 см);
прыжки через предметы высотой 5-10 см; прыжки в длину с места; вверх с места на
высоту 15-20 см). Сохраняет равновесие после вращений или в заданных положениях:
стоя на одной ноге, на приподнятой поверхности. Соблюдает правила в подвижных играх.
Соблюдает правила, согласовывает движения, ориентируется в пространстве. Развито
умение ходить и бегать разными видами бега свободно, не шаркая ногами, не опуская
голову, сохраняя координацию движений рук и ног. Сформировано умение строиться в
колонну по одному, шеренгу, круг, находить свое место при построениях. Сохраняет
правильную осанку самостоятельно в положениях сидя и стоя, в движении, при
выполнении упражнений в равновесии. Новые движения осваивает быстро. Соблюдает
технику выполнения ходьбы, бега, лазанья и ползанья. Правильно выполняет хват
перекладины во время лазанья. Энергично отталкивает мяч при катании и бросании; ловит
мяч двумя руками одновременно. Энергично отталкивается двумя ногами и правильно
приземляется в прыжках с высоты, на месте и с продвижением вперед; на двух ногах и
поочередно на одной ноге; принимает правильное исходное положение в прыжках в длину
и высоту с места; в метании мешочков с песком, мячей диаметром 15-20 см. В играх
выполняет сложные правила, меняет движения. Сформированы навыки доступных
спортивных упражнений: катание на санках (подъем с санками на горку, скатывание с
горки, торможение при спуске; катание на санках друг друга). Катание на двух- и
трехколесном велосипедах: по прямой, по кругу, "змейкой", с поворотами.
3.
Формирование потребности в двигательной активности и физическом
совершенствовании. Активно участвует в совместных играх и физических упражнениях.
Выполняет правила в подвижных играх, реагирует на сигналы и команды. Развит интерес,
самостоятельность и творчество при выполнении физических упражнений и подвижных
игр, при этом переживает положительные эмоции. Пользуется физкультурным
инвентарем и оборудованием в свободное время. Сформировано желание овладевать
навыками доступных спортивных упражнений. Объем двигательной активности
соответствует возрастным нормам.
Старшая группа (от 5 до 6 лет):
1.
Развитие двигательных качеств (скоростных, силовых, гибкости,
выносливости координации). Развитые физические качества проявляются в
разнообразных видах двигательной деятельности. Стремится к выполнению физических
упражнений, позволяющих демонстрировать физические качества в соответствии с полом
(быстроту, силу, ловкость, гибкость и красоту исполнения). Проявляется соотношение
некоторых физических упражнений с полоролевым поведением (силовые упражнения - у
мальчиков, гибкость - у девочек). Показатели тестирования показывают высокий
возрастной уровень развития физических качеств.
58

2.
Накопление и обогащение двигательного опыта обучающихся (овладение
основными движениями). Техника основных движений соответствует возрастной норме.
Осознанно и технично выполняет физические упражнения, соблюдает правильное
положение
тела.
Выполняет
четырехчастные,
шестичастные
традиционные
общеразвивающие упражнения с одновременным последовательным выполнением
движений рук и ног, одноименной и разноименной координацией. Способен выполнить
общеразвивающие упражнения с различными предметами, тренажерами. Доступны
энергичная ходьба с сохранением правильной осанки и равновесия при передвижении по
ограниченной площади опоры. Бег на носках, с высоким подниманием колен, через
предметы и между ними, со сменой темпа. Выполняет разные виды прыжков: в длину,
ширину, высоту, глубину, соблюдая возрастные нормативы. Прыгает через длинную
скакалку, неподвижную и качающуюся, через короткую скакалку, вращая ее вперед и
назад. Выполняет разнообразные движения с мячами: прокатывание мяча одной и двумя
руками из разных исходных положений между предметами, бросание мяча вверх, о землю
и ловля двумя руками, отбивание мяча не менее 10 раз подряд на месте и в движении (не
менее 5-6 м). Перебрасывание мяча друг другу и ловля его стоя, сидя, разными способами
(снизу, от груди, из-за головы, с отбивкой о землю). Метание вдаль (5-9 м) в
горизонтальную и вертикальную цели (3,5-4 м) способами прямой рукой сверху, прямой
рукой снизу, прямой рукой сбоку, из-за спины через плечо. Ползание на четвереньках,
толкая головой мяч по скамейке. Подтягивание на скамейке с помощью рук;
передвижение вперед с помощью рук и ног, сидя на бревне. Ползание и перелезание через
предметы (скамейки, бревна). Подлезание под дуги, веревки (высотой 40-50 см). Лазание
по гимнастической стенке чередующимся шагом с разноименной координацией движений
рук и ног, лазание ритмичное, с изменением темпа. Участвует в подвижных играх с бегом,
прыжками, ползанием, лазанием, метанием, играх-эстафетах. Участвует в спортивных
играх: в городках, баскетболе по упрощенным правилам. В футболе доступно отбивание
мяча правой и левой ногой в заданном направлении; обведение мяча между и вокруг ног.
Двигательный опыт обогащается в самостоятельной деятельности: свободно и вариативно
использует основные движения, переносит в разные виды игр, интегрирует разнообразие
движений с разными видами и формами детской деятельности.
3.
Формирование потребности в двигательной активности и физическом
совершенствовании. Ребенок проявляет стремление к двигательной активности. Получает
удовольствие от физических упражнений и подвижных игр. Хорошо развиты
самостоятельность, выразительность и грациозность движений. Умеет самостоятельно
организовывать знакомые подвижные игры и разнообразные упражнения. Испытывает
радость в процессе двигательной деятельности; активен в освоении новых упражнений;
замечает успехи и ошибки в технике выполнения упражнений; может анализировать
выполнение отдельных правил в подвижных играх; сочувствует спортивным поражениям
и радуется победам. Вариативно использует основные движения, интегрирует
разнообразие движений с разными видами и формами детской деятельности, действует
активно и быстро в соревнованиях с другими детьми. Помогает педагогическим
работником готовить и убирать физкультурный инвентарь. Проявляет интерес к
различным видам спорта, к событиям спортивной жизни страны. Проявляет
положительные нравственные и морально-волевые качества в совместной двигательной
деятельности. Объем двигательной активности на высоком уровне.
Подготовительная группа (7-й-8-й год жизни):
1.
Развитие двигательных качеств (скоростных, силовых, гибкости,
выносливости координации). Хорошо развиты сила, быстрота, выносливость, ловкость,
гибкость в соответствии с возрастом. Движения хорошо координированы. Стремится
проявить хорошие физические качества при выполнении движений, в том числе в
подвижных играх. Высокие результаты при выполнении тестовых заданий.
59

2.
Накопление и обогащение двигательного опыта обучающихся (овладение
основными движениями). Самостоятельно, быстро и организованно выполняет
построение и перестроение во время движения. Доступны: четырехчастные,
шестичастные, восьмичастные традиционные общеразвивающие упражнения с
одноименными и разноименными, разнонаправленными, поочередными движениями рук
и ног; упражнения в парах и подгруппах. Выполняет их точно, выразительно, с должным
напряжением, из разных исходных положений в соответствии с музыкальной фразой или
указаниями, с различными предметами. Соблюдает требования к выполнению основных
элементов техники бега, прыжков, лазания по лестнице и канату: в беге - энергичная
работа рук; в прыжках - группировка в полете, устойчивое равновесие при приземлении; в
метании - энергичный толчок кистью, уверенные разнообразные действия с мячом, в
лазании - ритмичность при подъеме и спуске. Освоены разные виды и способы ходьбы:
обычная, гимнастическая, скрестным шагом; выпадами, в приседе, спиной вперед,
приставными шагами вперед и назад, с закрытыми глазами. Сохраняет динамическое и
статическое равновесия в сложных условиях: в ходьбе по гимнастической скамейке боком
приставным шагом; неся мешочек с песком на спине; приседая на одной ноге, а другую
махом перенося вперед сбоку скамейки; поднимая прямую ногу вперед и делая под ней
хлопок; перешагивая предметы; выполняя повороты кругом, перепрыгивание ленты,
подпрыгивая. Может: стоять на носках; стоять на одной ноге, закрыв по сигналу глаза; то
же, стоя на кубе, гимнастической скамейке; поворачиваться кругом, взмахивая руками
вверх; кружиться с закрытыми глазами, останавливаться, сделать фигуру. В беге
сохраняет скорость и заданный темп, направление, равновесие. Доступен бег: через
препятствия - высотой 10-15 см, спиной вперед, со скакалкой, с мячом, по доске, по
бревну, из разных стартовых положений (сидя, сидя по-турецки, лежа на спине, на
животе, сидя спиной к направлению движения). Сочетает бег с ходьбой, прыжками,
подлезанием; с преодолением препятствий в естественных условиях. Ритмично выполняет
прыжки, может мягко приземляться, сохранять равновесие после приземления. Доступны:
подпрыгивание на двух ногах на месте с поворотом кругом, смещая ноги вправо - влево,
сериями с продвижением вперед, перепрыгиванием линии, веревки, продвижением боком.
Выполняет прыжки в длину с места (не менее 100 см); в длину с разбега (не менее 170-180
см); в высоту с разбега (не менее 50 см); прыжки через короткую скакалку разными
способами: на двух ногах с промежуточными прыжками и без них, с ноги на ногу; бег со
скакалкой; прыжки через длинную скакалку: пробегание под вращающейся скакалкой,
перепрыгивание через нее с места, вбегание под вращающуюся скакалку, перепрыгивание
через нее; пробегание под вращающейся скакалкой парами; прыжки через большой обруч
как через скакалку. Освоены разные виды метания, может отбивать, передавать,
подбрасывать мячи разного размера разными способами: метание вдаль и в цель
(горизонтальную, вертикальную, кольцеброс) разными способами. В лазании освоено:
энергичное подтягивание на скамейке различными способами: на животе и на спине,
подтягиваясь руками и отталкиваясь ногами; по бревну; проползание под гимнастической
скамейкой, под несколькими пособиями подряд; быстрое и ритмичное лазание по
наклонной и вертикальной лестницам; по канату (шесту) способом "в три приема". Может
организовать знакомые подвижные игры с подгруппой обучающихся, игры-эстафеты,
спортивные игры: городки: выбивать городки с полукона и кона при наименьшем
количестве бит; баскетбол: забрасывать мяч в баскетбольное кольцо, вести и передавать
мяч друг другу в движении, вбрасывать мяч в игру двумя руками из-за головы; футбол:
знает способы передачи и ведения мяча в разных видах спортивных игр; настольный
теннис, бадминтон: умеет правильно держать ракетку, ударять по волану, перебрасывать
его в сторону партнера без сетки и через нее; вводить мяч в игру, отбивать его после
отскока от стола; хоккей: ведение шайбы клюшкой, умение забивать в ворота. Может
контролировать свои действия в соответствии с правилами. В ходьбе на лыжах осваивает:
скользящий попеременный двухшаговый ход на лыжах с палками, подъемы и спуски с
горы в низкой и высокой стойках. Может кататься на коньках: сохранять равновесие,
60

"стойку конькобежца" во время движения, выполнять скольжение и повороты. Умеет
кататься на самокате: отталкиваться одной ногой; плавать: скользить в воде на груди и
спине, погружаться в воду; кататься на велосипеде: по прямой, по кругу, "змейкой",
умение тормозить; кататься на санках; скользить по ледяным дорожкам: после разбега
стоя и присев, на одной ноге, с поворотами. Управляет движениями осознанно.
3.
Формирование потребности в двигательной активности и физическом
совершенствовании. Сформирована потребность в ежедневной двигательной
деятельности. Любит и может двигаться самостоятельно и с другими детьми,
придумывает варианты игр и комбинирует движения, проявляет творческие способности.
Участвует в разнообразных подвижных играх, в том числе спортивных, показывая
высокие результаты. Активно осваивает спортивные упражнения и результативно
участвует в соревнованиях. Объективно оценивает свои движения, замечает ошибки в
выполнении, как собственные, так и других детей. Может анализировать выполнение
правил в подвижных играх и изменять их в сторону совершенствования. Сопереживает
спортивные успехи и поражения. Может самостоятельно готовить и убирать
физкультурный инвентарь. Развит интерес к физической культуре, к различным видам
спорта и событиям спортивной жизни страны. Проявляет положительные нравственные и
морально-волевые качества в совместной двигательной деятельности.

2.2. «Взаимодействие педагогических работников с детьми»
1.
Формы, способы, методы и средства реализации программы, которые
отражают следующие аспекты образовательной среды:
характер взаимодействия с педагогическим работником; характер
взаимодействия с другими детьми; система отношений ребенка к
миру, к другим людям, к себе самому.
2.
Взаимодействие педагогических работников с детьми является важнейшим
фактором развития ребенка и пронизывает все направления образовательной
деятельности.
3.
С помощью педагогического работника и в самостоятельной деятельности
ребенок учится познавать окружающий мир, играть, рисовать, общаться с окружающими.
Процесс приобщения к культурным образцам человеческой деятельности (культуре
жизни, познанию мира, речи, коммуникации и прочим), приобретения культурных умений
при взаимодействии с педагогическим работником и в самостоятельной деятельности в
предметной среде называется процессом овладения культурными практиками.
4.
Процесс приобретения общих культурных умений во всей его полноте
возможен только в том случае, если педагогический работник выступает в этом процессе в
роли партнера, а не руководителя, поддерживая и развивая мотивацию ребенка.
Партнерские отношения педагогического работника и ребенка в Организации и в семье
являются разумной альтернативой двум диаметрально противоположным подходам:
прямому обучению и образованию, основанному на идеях "свободного воспитания".
Основной функциональной характеристикой партнерских отношений является
равноправное относительно ребенка включение педагогического работника в процесс
деятельности. Педагогический работник участвует в реализации поставленной цели
наравне с детьми, как более опытный и компетентный партнер.
5.
Для личностно-порождающего взаимодействия характерно принятие
ребенка таким, какой он есть, и вера в его способности. Педагогический работник не
подгоняет ребенка под какой-то определенный "стандарт", а строит общение с ним с
ориентацией на достоинства и индивидуальные особенности ребенка, его характер,
привычки, интересы, предпочтения. Он сопереживает ребенку в радости и огорчениях,
оказывает поддержку при затруднениях, участвует в его играх и занятиях. Педагогический
работник старается избегать запретов и наказаний. Ограничения и порицания
используются в случае крайней необходимости, не унижая достоинство ребенка. Такой
61

стиль воспитания обеспечивает ребенку чувство психологической защищенности,
способствует развитию его индивидуальности, положительных взаимоотношений с
педагогическим работником и другими детьми.
6.
Личностно-порождающее взаимодействие способствует формированию у
ребенка различных позитивных качеств. Ребенок учится уважать себя и других, так как
отношение ребенка к себе и другим людям всегда отражает характер отношения к нему
окружающих. Он приобретает чувство уверенности в себе, не боится ошибок. Когда
педагогический работник предоставляют ребенку самостоятельность, оказывают
поддержку, вселяют веру в его силы, он не пасует перед трудностями, настойчиво ищет
пути их преодоления.
7.
Ребенок не боится быть самим собой, быть искренним. Когда
педагогический работник поддерживают индивидуальность ребенка, принимают его
таким, каков он есть, избегают неоправданных ограничений и наказаний, ребенок не
боится быть самим собой, признавать свои ошибки. Взаимное доверие между
педагогическим работником и детьми способствует истинному принятию ребенком
моральных норм.
8.
Ребенок учится брать на себя ответственность за свои решения и поступки.
Ведь педагогический работник везде, где это возможно, предоставляет ребенку право
выбора того или действия. Признание за ребенком права иметь свое мнение, выбирать
занятия по душе, партнеров по игре способствует формированию у него личностной
зрелости и, как следствие, чувства ответственности за свой выбор.
9.
Ребенок приучается думать самостоятельно, поскольку педагогические
работники не навязывают ему своего решения, а способствуют тому, чтобы он принял
собственное.
10.
Ребенок учится адекватно выражать свои чувства. Помогая ребенку
осознать свои переживания, выразить их словами, педагогические работники содействуют
формированию у него умения проявлять чувства социально приемлемыми способами.
11.
Ребенок учится понимать других и сочувствовать им, потому что получает
этот опыт из общения с педагогическим работником и переносит его на других людей.
2.3. Взаимодействие педагогического коллектива с родителями (законными
представителями) обучающихся.
Все усилия педагогических работников по подготовке к школе и успешной
интеграции обучающихся с ЗПР, будут недостаточно успешными без постоянного
контакта с родителям (законным представителям). Семья должна принимать активное
участие в развитии ребенка, чтобы обеспечить непрерывность коррекционно
восстановительного процесса. Родители (законные представители) отрабатывают и
закрепляют навыки и умения у обучающихся, сформированные специалистами, по
возможности помогать изготавливать пособия для работы в Организации и дома.
Домашние задания, предлагаемые учителем-логопедом, педагогом-психологом и
воспитателем для выполнения, должны быть четко разъяснены. Это обеспечит
необходимую эффективность коррекционной работы, ускорит процесс восстановления
нарушенных функций у обучающихся.
2.3.1. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
дошкольников с ЗПР:
1.
В условиях работы с детьми с ЗПР перед педагогическим коллективом
встают новые задачи по взаимодействию с семьями обучающихся, так как их родители
(законные представители) также нуждаются в специальной психолого-педагогической
поддержке. Одной из важнейших задач является просветительско-консультативная работа
с семьей, привлечение родителей (законных представителей) к активному сотрудничеству,
так как только в процессе совместной деятельности Организации и семьи удается
максимально помочь ребенку в преодолении имеющихся недостатков и трудностей.
62

2.
При реализации задач социально-педагогического блока требуется
тщательное планирование действий педагогических работников и крайняя корректность
при общении с семьей.
3.
Формы организации психолого-педагогической помощи семье:
а) коллективные формы взаимодействия:
Общие родительские собрания (поводятся администрацией Организации 3 раза в
год, в начале, в середине и в конце учебного года).
Задачи: информирование и обсуждение с родителям (законным представителям)
задач и содержание коррекционно-образовательной работы; решение организационных
вопросов; информирование родителей (законных представителей) по вопросам
взаимодействия Организации с другими организациями, в том числе и социальными
службами.
Групповые родительские собрания. Проводятся педагогическими работниками не
реже 3-х раз в год и по мере необходимости.
Задачи: обсуждение с родителям (законным представителям) задач, содержания и
форм работы; сообщение о формах и содержании работы с детьми в семье; решение
текущих организационных вопросов.
"День открытых дверей" (проводится администрацией Организации в апреле для
родителей (законных представителей) обучающихся, поступающих в Организацию в
следующем учебном году).
Задача: знакомство с детским садом, направлениями и условиями его работы.
Тематические занятия "Семейного клуба" (работа клуба планируется на основании
запросов и анкетирования родителей (законных представителей). Занятия клуба
проводятся специалистами Организации один раз в два месяца).
Формы проведения: тематические доклады; плановые консультации; семинары;
тренинги; "Круглые столы".
Задачи: знакомство и обучение родителей (законных представителей) формам
оказания психолого-педагогической помощи со стороны семьи детям с проблемами в
развитии; ознакомление с задачами и формами подготовки обучающихся к школе.
Проведение детских праздников и "Досугов" (подготовкой и проведением
праздников занимаются специалисты Организации с привлечением родителей (законных
представителей).
Задача: поддержание благоприятного психологического микроклимата в группах и
распространение его на семью.
б) индивидуальные формы работы:
Анкетирование и опросы (проводятся по планам администрации, педагогических
работников по мере необходимости).
Задачи: сбор необходимой информации о ребенке и его семье; определение
запросов родителей (законных представителей) о дополнительном образовании
обучающихся; определение оценки родителям (законным представителям) эффективности
работы специалистов и воспитателей; определение оценки родителям (законным
представителям) работы Организации.
Беседы и консультации специалистов (проводятся по запросам родителей
(законных представителей) и по плану индивидуальной работы с родителям (законным
представителям).
Задачи: оказание индивидуальной помощи родителям (законным представителям)
по вопросам коррекции, образования и воспитания; оказание индивидуальной помощи в
форме домашних заданий.
"Психологическая служба доверия" (работу службы обеспечивают администрация
и педагог-психолог. Служба работает с персональными и анонимными обращениями и
пожеланиями родителей (законных представителей). Информация о работе
"Психологической службы доверия" размещается на официальном сайте Организации.
63

Задача: оперативное реагирование администрации Организации на различные
ситуации и предложения.
Родительский час. Проводится учителями-дефектологами и учителями-логопедами
групп один раз в неделю во второй половине дня с 17 до 18 часов.
Задача: информирование родителей (законных представителей) о ходе
образовательной работы с ребенком, разъяснение способов и методов взаимодействия с
ним при закреплении материала в домашних условиях, помощь в подборе дидактических
игр и игрушек, детской литературы, тетрадей на печатной основе, раскрасок, наиболее
эффективных на определенном этапе развития ребенка.
в) формы наглядного информационного обеспечения:
Информационные стенды и тематические выставки. Стационарные и передвижные
стенды и выставки размещаются в удобных для родителей (законных представителей)
местах (например, "Готовимся к школе", "Развиваем руку, а значит, и речь", "Игра в
развитии ребенка", "Как выбрать игрушку", "Какие книги прочитать ребенку", "Как
развивать способности ребенка дома").
Задачи:
информирование родителей (законных представителей) об организации
коррекционно-образовательной работы в Организации; информация о
графиках работы администрации и специалистов.
Выставки детских работ. Проводятся по плану воспитательно-образовательной
работы. Задачи:
ознакомление родителей (законных представителей) с формами продуктивной
деятельности обучающихся; привлечение и активизация интереса родителей (законных
представителей) к
продуктивной деятельности своего ребенка.
г) открытые занятия специалистов и воспитателей:
Задания и методы работы подбираются в форме, доступной для понимания
родителям (законным представителям). Проводятся 2-3 раза в год.
Задачи:
создание условий для объективной оценки родителям (законным представителям)
успехов и трудностей своих обучающихся; наглядное обучение родителей (законных
представителей) методам и формам
дополнительной работы с детьми в домашних условиях.
В реализации задач социально-педагогического блока принимают все специалисты
и воспитатели специального детского сада. Сфера их компетентности определена
должностными инструкциями.
д) совместные и семейные проекты различной направленности. Создание
совместных детско-родительских проектов (несколько проектов в год):
Задачи: активная совместная экспериментально-исследовательская деятельность
родителей (законных представителей) и обучающихся.
е) опосредованное интернет-общение. Создание интернет-пространства групп,
электронной почты для родителей (законных представителей):
Задачи: позволяет родителям (законным представителям) быть в курсе содержания
деятельности группы, даже если ребенок по разным причинам не посещает дошкольную
образовательную организацию. Родители (законные представители) могут своевременно и
быстро получить различную информацию: презентации, методическую литературу,
задания, получить ответы по интересующим вопросам.
При этом активная позиция в этой системе принадлежит педагогу-психологу,
который изучает и анализирует психологические и личностные особенности развития
обучающихся в семье.

2.4. Программа коррекционно-развивающей работы с детьми с ЗПР.
64

Целью программы коррекционной работы: создание специальных условий
обучения и воспитания, позволяющих учитывать особые образовательные потребности
обучающихся с ЗПР посредством индивидуализации и дифференциации образовательного
процесса. Задачи:
выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР,
обусловленных недостатками в их физическом и (или) психическом развитии,
индивидуально-типологических
особенностей
познавательной
деятельности,
эмоционально-волевой и личностной сфер; проектирование и реализация содержания
коррекционно-развивающей работы в
соответствии с особыми образовательными потребностями ребенка; выявление и
преодоление трудностей в освоении общеобразовательной и коррекционной программ,
создание психолого-педагогических условий для более успешного их освоения.
формирование
функционального
базиса,
обеспечивающего
успешность
когнитивной деятельности ребенка за счет совершенствования сенсорно-перцептивной,
аналитико-синтетической деятельности, стимуляции познавательной активности;
целенаправленное преодоление недостатков и развитие высших психических
функций и речи; целенаправленная коррекция недостатков и трудностей в овладении
различными видами деятельности (предметной, игровой, продуктивной) и формирование
их структурных компонентов: мотивационного, целевого, ориентировочного,
операционального, регуляционного, оценочного; создание условий для достижения
детьми целевых ориентиров ДО на
завершающих его этапах; выработка рекомендаций относительно дальнейших
индивидуальных образовательных маршрутов с учетом индивидуальных особенностей
развития и темпа овладения содержанием образования; осуществление индивидуально
ориентированного психолого-педагогического
сопровождения с учетом особенностей психофизического развития и индивидуальных
возможностей обучающихся в соответствии с рекомендациями ПМПК и ППк.
2.4.1. Структурные компоненты образовательной деятельности по
профессиональной коррекции нарушений развития обучающихся с ЗПР и алгоритм
ее разработки:
1.
Диагностический модуль. Работа в рамках этого модуля направлена на
выявление недостатков в психическом развитии, индивидуальных особенностей
познавательной деятельности, речи, эмоционально-волевой сферы и особых
образовательных потребностей обучающихся с ЗПР.
2.
Коррекционно-развивающий модуль включает следующие направления:
коррекция недостатков и развитие двигательных навыков и психомоторики;
предупреждение и преодоление недостатков в эмоционально-личностной, волевой
и
поведенческой
сферах;
развитие
коммуникативной деятельности;
преодоление речевого недоразвития и формирование языковых средств и связной
речи; подготовка к обучению грамоте, предупреждение нарушений чтения и письма;
коррекция недостатков и развитие сенсорных функций, всех видов восприятия и
формирование эталонных представлений; коррекция недостатков и развитие всех свойств
внимания и произвольной
регуляции; коррекция недостатков и развитие зрительной и слухоречевой памяти;
коррекция недостатков и развитие мыслительной деятельности на уровне
наглядно-действенного, наглядно-образного и словесно-логического
мышления; формирование пространственных и временных
представлений; развитие предметной и игровой деятельности;
формирование предпосылок к учебной деятельности во всех структурных
компонентах; стимуляция познавательной и творческой
активности.
65

3.
Социально-педагогический модуль ориентирован на работу с родителями
(законным представителям) и разработку вопросов преемственности в работе
педагогических работников образовательных организаций.
4.
Консультативно-просветительский модуль предполагает расширение сферы
профессиональной компетентности педагогических работников, повышение их
квалификации в целях реализации АОП ДО по работе с детьми с ЗПР.
В специальной поддержке нуждаются не только обучающиеся с ЗПР, но и их
родители
(законные
представители).
Одной
из
важнейших
задач
социальнопедагогического блока является привлечение родителей (законных
представителей) к активному сотрудничеству, так как только в процессе совместной
деятельности детского сада и семьи удается максимально помочь ребенку.
Процесс коррекционной работы условно можно разделить на три этапа:
а) на I этапе коррекционной работы основной целью является развитие
функционального базиса для развития высших психических функций: зрительных,
слуховых, моторных функций и межсенсорных связей; стимуляция познавательной,
речевой коммуникативной активности ребенка. Преодолевая недостаточность сенсорных,
моторных, когнитивных, речевых функций, необходимо создавать условия для
становления ведущих видов деятельности: предметной и игровой. Особое значение имеет
совершенствование моторной сферы, развитие двигательных навыков, общей и мелкой
моторики, межсенсорной интеграции.
Если обучающиеся с задержкой психомоторного и речевого развития поступают в
Организацию в 2,5-3 года, что оптимально, то целесообразно сразу начинать
пропедевтическую работу 1-ого этапа. Если обучающиеся с ЗПР поступают в группу
компенсирующей направленности в старшем дошкольном возрасте, то пропедевтический
период необходим, но на него отводится меньше времени, поэтому работа ведется более
интенсивно.
Формирование психологического базиса для развития мышления и речи
предполагает следующее. Включение ребенка в общение и в совместную деятельность с
педагогическим работником и другими детьми, развитие невербальных и вербальных
средств коммуникации. Обеспечение полноценного физического развития и оздоровление
детского организма. Важно преодолевать недостатки в двигательной сфере,
стимулировать двигательную активность, развивать моторный праксис, общую и мелкую
моторику; чувство ритма, координационные способности.
Одним из компонентов коррекционной работы является стимуляция и развитие
ориентировочно-исследовательской и познавательной активности, непроизвольного
внимания и памяти, совершенствование сенсорно-перцептивной деятельности и развитие
всех
видов
восприятия,
совершенствование
предметно-операциональной
и
предметноигровой деятельностей. Уже на первом этапе особое внимание следует уделять
развитию пространственных ориентировок, начиная с ориентировки в телесном
пространстве.
На начальном этапе коррекции стоит задача развития понимания обращенной речи
и стимуляции коммуникативной активности с использованием вербальных и
невербальных средств общения.
б) на II этапе планируется целенаправленное формирование и развитие высших
психических функций. Необходимыми компонентами являются:
развитие коммуникативной деятельности, создание условий для ситуативноделового,
внеситуативно-познавательного
общения.
Совершенствование
коммуникативной деятельности осуществляют все педагогические работники. Важно
обеспечить полноценные эмоциональные контакты и сотрудничество с педагогическим
работником и другими детьми. Важно помнить о формировании механизмов
психологической адаптации в коллективе детей, формировании полноценных
межличностных связей; сенсорное воспитание и формирование эталонных представлений;
66

развитие зрительной и слухоречевой памяти; развитие всех свойств внимания и
произвольной регуляции деятельности; развитие мыслительной деятельности во
взаимосвязи с развитием речи: стимуляция мыслительной активности, развитие
мыслительных операций на уровне наглядного и конкретно-понятийного, а также
элементарного умозаключающего мышления; развитие всех сторон речи: ее функций и
формирование языковых средств:
усвоение лексико-грамматических категорий, развитие понимания сложных
предложно-падежных конструкций, целенаправленное формирование языковой
программы устного высказывания, навыков лексического наполнения и грамматического
конструирования, связной диалогической и монологической речи; целенаправленное
формирование предметной и игровой деятельностей.
Развитие умственных способностей дошкольника происходит через овладение
действиями замещения и наглядного моделирования в различных видах деятельности,
поэтому это направление имеет особую важность.
В процессе работы не следует забывать о развитии творческих способностей.
С учетом того, что у ребенка с задержкой психомоторного и речевого развития ни
один из видов деятельности не формируется своевременно и полноценно, необходимо
целенаправленное развитие предметно-практической и игровой деятельности.
Общая задача всех участников коррекционно-педагогического процесса формирование
ведущих
видов
деятельности
ребенка,
их
мотивационных,
ориентировочнооперационных и регуляционных компонентов.
Развитие саморегуляции. Ребенка необходимо учить слушать инструкцию,
адекватно действовать в соответствии с ней, замечать и исправлять свои ошибки,
оценивать результат своей работы. Это будет способствовать формированию предпосылок
для овладения учебной деятельностью на этапе школьного обучения.
Важным направлением является развитие эмоционально-личностной сферы,
психокоррекционная работа по преодолению эмоционально-волевой незрелости,
негативных черт формирующегося характера, поведенческих отклонений.
в) на III этапе вся работа строится с ориентацией на развитие возможностей
ребенка к достижению целевых ориентиров дошкольного образования и формирование
значимых в школе навыков, основных компонентов психологической готовности к
школьному обучению.
Особое
внимание
уделяется
развитию
мыслительных
операций,
конкретнопонятийного, элементарного умозаключающего мышления, формированию
обобщающих понятий, обогащению и систематизации представлений об окружающем
мире.
Преодоление недостатков в речевом развитии - важнейшая задача в работе учителялогопеда, учителя-дефектолога и воспитателей. Она включает в себя традиционные
направления по формированию фонетико-фонематических и лексикограмматических
средств языка, развитию связной речи, подготовке к обучению грамоте. У обучающихся с
задержкой психоречевого развития страдают все функции речи, поэтому особое внимание
уделяется как коммуникативной, так и регулирующей планирующей функции речи,
развитию словесной регуляции действий и формированию механизмов, необходимых для
овладения связной речью.
На этапе подготовки к школе одной из важных задач является обучение
звукослоговому анализу и синтезу, формирование предпосылок для овладения навыками
письма и чтения. Не менее важная задача - стимуляция коммуникативной активности,
совершенствование речевой коммуникации: создание условий для ситуативно-делового,
внеситуативно-познавательного и внеситуативно-личностного общения.
Психологическая коррекция предусматривает развитие образа Я, предупреждение и
преодоление недостатков в эмоционально-личностной, волевой и поведенческой сферах.
Следует планировать и осуществлять работу по формированию способности к
волевым усилиям, произвольной регуляции поведения; по преодолению негативных
67

качеств формирующегося характера, предупреждению и устранению аффективных,
негативистских, аутистических проявлений.
Одно из приоритетных направлений - развитие нравственно-этической сферы,
создание условий для эмоционально-личностного становления и социальной адаптации
обучающихся.
Такой подход соответствует обеспечению преемственности дошкольного и
начального общего образования за счет развития функционального базиса для
формирования предпосылок универсальных учебных действий (далее - УУД). Именно на
УУД в личностной, коммуникативной, познавательной и регулятивной сферах
ориентированы стандарты начального общего образования.
Содержание раздела Программы, раскрывающего организацию и содержание
коррекционной работы, определяется образовательной организацией самостоятельно.
Эта часть Программы может быть представлена в виде ссылок на
соответствующую
методическую
литературу,
на
выбранные
участниками
образовательных отношений парциальные программы, методики, формы организации
образовательной работы.
Содержание коррекционной работы может быть реализовано в каждой
образовательной области, предусмотренной Стандартом. При этом учитываются
рекомендации ГГМПК и результаты углубленной психолого-педагогической диагностики.
ЗПР в отличие от умственной отсталости, которая является стойким, необратимым
состоянием, во многих случаях может быть компенсирована при условии рано начатой
коррекционно-развивающей
работы.
Дополнительными
факторами
является
медикаментозная поддержка и временной фактор. В результате коррекционной работы
могут быть значительно повышены возможности освоения детьми с ЗПР основной
общеобразовательной программы и их интеграции в образовательную среду.
Стандарт регламентирует диагностическую работу, в нем указывается, что при
реализации Программы может проводиться оценка индивидуального развития
обучающихся. Такая оценка производится педагогическими работниками в рамках
педагогической диагностики (оценки индивидуального развития обучающихся
дошкольного возраста, связанной с оценкой эффективности педагогических действий и
лежащей в основе их дальнейшего планирования).
Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться
исключительно для решения следующих образовательных задач:
1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка,
построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции
особенностей его развития);
2) оптимизации работы с группой обучающихся.
При необходимости используется психологическая диагностика развития
обучающихся (выявление и изучение индивидуально-психологических особенностей,
обучающихся), которую проводят педагоги-психологи. В этом случае участие ребенка в
психологической диагностике допускается только с согласия его родителей (законных
представителей).
Диагностическая работа занимает особое место в коррекционно-педагогическом
процессе,
играет
роль
индикатора
результативности
оздоровительных,
коррекционноразвивающих и воспитательно-образовательных мероприятий. При этом
диагностика не ориентирована на оценку достижения детьми целевых ориентиров
дошкольного образования. Основная задача - выявить пробелы в овладении ребенком
образовательным содержанием на предыдущих этапах, а также особенности и недостатки
развития речи и познавательной деятельности, и на этой основе выстроить
индивидуальную программу коррекционной работы. Диагностика является одним из
эффективных механизмов адаптации образовательного содержания с учетом имеющихся у
ребенка знаний, умений, навыков, освоенных на предыдущем этапе образовательной
деятельности.
68

Технология психолого-педагогического сопровождения обучающихся с ЗПР
предполагает решение следующих задач в рамках диагностической работы:
изучение и анализ данных и рекомендаций, представленных в заключении
психолого-медико-педагогической комиссии; глубокое, всестороннее изучение каждого
ребенка: выявление индивидуальных
особенностей и уровня развития познавательной деятельности, эмоционально-волевой
сферы, речи, запаса знаний и представлений об окружающем мире, умений и навыков в
различных видах деятельности, присущих детям данного возраста; с учетом данных
психолого-педагогической диагностики определение причин образовательных трудностей
и особых образовательных потребностей каждого ребенка, адаптация образовательного
содержания и разработка коррекционной программы; изучение социальной ситуации
развития и условий семейного воспитания
обучающихся с ЗПР; изучение динамики развития ребенка в условиях коррекционноразвивающего
обучения, определение его образовательного маршрута; в период подготовки ребенка к
школьному обучению перед специалистами встает еще одна важная задача диагностики определение параметров психологической готовности и рекомендация наиболее
эффективной формы школьного обучения.
Воспитатели в диагностической работе используют только метод наблюдения и
анализируют образовательные трудности обучающихся, которые возникают у
обучающихся в процессе освоения разделов образовательной программы, то есть решают
задачи педагогической диагностики.
Учитель-дефектолог, учитель-логопед, педагог-психолог используют различные
методы психолого-педагогической диагностики в рамках своей профессиональной
компетентности.
При обследовании предполагается использование апробированных методов и
диагностических методик. Главным в оценке результатов является качественный анализ
процесса деятельности ребенка, учет особенностей мотивации, программирования,
регуляции, содержательной стороны деятельности и ее результатов. Анализ меры помощи
педагогического работника, способности ребенка к переносу новых способов действий в
измененные условия позволяет выявить особенности обучаемости обучающихся, что
имеет значение для построения индивидуальных и групповых программ
коррекционнообразовательной работы, выбора стиля и характера взаимодействия
педагогических работников и ребенка.
Диагностическая работа строится с учетом ведущей деятельности, поэтому при
обследовании дошкольника важно определить уровень развития и выявить недостатки
предметной и игровой деятельности.
Индивидуальные образовательные потребности ребенка определяются с учетом
показателей речевого, познавательного и личностного развития, выявленных при
психолого-педагогическом обследовании.
Результаты психолого-педагогической диагностики могут использоваться для
решения задач психологического сопровождения и проведения квалифицированной
коррекции развития обучающихся, а также позволят определить содержание
образовательной работы с ребенком с учетом выявленных образовательных трудностей.

2.4.2. «Содержание образовательной деятельности по профессиональной
коррекции недостатков в развитии обучающихся с ЗПР»
Коррекционно-развивающая и профилактическая работа с детьми с ЗПР
пронизывает все образовательные области, предусмотренные Стандартом. Содержание
коррекционной работы определяется как с учетом возраста обучающихся, так (и прежде
69

всего) на основе выявления их достижений, образовательных трудностей и недостатков в
развитии.

Коррекционно-развивающая
работа
"Социальнокоммуникативное развитие".
Разделы
Коррекционная
направленность
работы в рамках
социализации,
развития общения,
нравственного,
патриотического
воспитания.
Ребенок в семье и
сообществе

в

образовательной

области

Задачи и педагогические условия реализации программы коррекционной работы
Создание условий для эмоционального и ситуативно-делового общения с педагогическим
работником и другими детьми:
1)
устанавливать эмоциональный контакт, пробуждать чувство доверия и желание
сотрудничать с педагогическим работником;
2)
создавать условия для ситуативно-делового общения с педагогическим работником и
другими детьми, раскрывая способы совместных действий с предметами, побуждая и поощряя
стремление обучающихся к подражанию;
3)
поддерживать инициативу обучающихся к совместной деятельности и к играм рядом,
вместе; 4) формировать средства межличностного взаимодействия обучающихся в ходе
специально созданных ситуаций и в самостоятельной деятельности, побуждать их использовать
речевые и неречевые средства коммуникации; учить обучающихся пользоваться различными
типами коммуникативных высказываний (задавать вопросы, строить простейшие сообщения и
побуждения);
5)
по мере взросления и совершенствования коммуникативных возможностей побуждать
обучающихся к внеситуативно-познавательному общению, поддерживать инициативу в
познании окружающего, создавать проблемные ситуации, побуждающие обучающихся к
вопросам;
6)
на завершающих этапах дошкольного образования создавать условия для перехода
ребенка на уровень внеситуативно-личностного общения, привлекая его внимания к
особенностям поведения, действиям, характеру педагогических работников; готовить к
контекстному общению, предполагающему соблюдение определенных правил коммуникации.
Создание условий для формирования у ребенка первоначальных представлений о себе:
1)
на начальных этапах работы пробуждать у ребенка интерес к себе, привлекать
внимание к его зеркальному отражению, гладить по головке, называть ребенка, показывая на
отражение, по имени, соотнося жестом: "Кто там? Васенька! И тут Васенька!";
2)
рассматривать с детьми фотографии, побуждать находить себя, других членов семьи,
радоваться вместе с ними, указывать друг на друга, называть по имени, рисовать ребенка
одного, с мамой, среди друзей;
3)
обращать внимание на заинтересованность ребенка в признании его усилий,
стремления к сотрудничеству с педагогическим работником, направленности на получение
результата. Создание условий для привлечения внимания и интереса к другим детям, к
взаимодействию с ними:
1)
учить выражать расположение путем ласковых прикосновений, поглаживания,
визуального контакта;
2)
учить обучающихся взаимодействовать на положительной эмоциональной основе, не
причиняя друг другу вреда, обмениваться игрушками;
3)
создавать условия для совместных действий обучающихся и педагогических работников
(игры с одним предметом - мячом, с песком, с водой);
4)
использовать психокоррекционные игры и приемы для снятия эмоционального
70

Коррекционная
направленность
работы
по
формированию
навыков
самообслуживания,
трудовому
воспитанию

напряжения, негативных поведенческих реакций;
5)
вызывать интерес и положительный эмоциональный отклик при проведении праздников
(Новый год, День рождения, выпускной праздник в детском саду). Создание условий и
предпосылок для развития у обучающихся представлений о месте человека в окружающем мире,
формирования социальных эмоций, усвоения моральных норм и правил:
1)
формировать чувство собственного достоинства, уважения к другому человеку,
педагогическому работнику, другим детям через пример (педагогического работника) и в
играхдраматизациях со сменой ролей;
2)
развивать представления о социальных отношениях в процессе наблюдений,
сюжетноролевых игр, бесед, чтения художественной литературы;
3)
развивать социальные эмоции: эмпатию, побуждать к сочувственному отношению к
другим детям, к оказанию им помощи; формировать, внимательное и уважительное отношение
к родителям (законным представителям), педагогическим работником; окружающим детям;
4)
развивать умение разрешать конфликтные ситуации, используя диалог, монолог
(умение идти на компромисс для бесконфликтного решения возникшей проблемы, быть
терпеливыми, терпимыми и милосердными);
5)
формировать адекватную самооценку в совокупности эмоционального и когнитивного
компонентов: принятие себя "я хороший" и умения критично анализировать и оценивать
продукты своей деятельности, собственное поведение;
6)
создавать условия для преодоления негативных качеств формирующегося характера,
предупреждения и устранения аффективных, негативистских, аутистических проявлений,
отклонений в поведении, а также повышенной тревожности, страхов, которые могут
испытывать некоторые обучающиеся с ЗПР; 7) создавать условия для обогащения
нравственноэтической сферы, как в эмоциональном, так и в когнитивном и поведенческом
компонентах; важно, чтобы ребенок не только знал о моральных нормах и правилах, но давал
нравственную оценку своим поступкам и поступкам друзей; придерживался правил в
повседневной жизни.
Развитие умения планировать деятельность, поэтапно ее осуществлять, давать о ней словесный
отчет, развитие саморегуляции в совместной с педагогическим работником и в самостоятельной
деятельности:
1)
бережно относиться ко всем проявлениям самостоятельности обучающихся в быту, во
время игры;
2)
закреплять навыки самообслуживания, личной гигиены с опорой на карточки-схемы,
отражающие последовательность действий; привлекать внимание к поддержанию опрятного
внешнего вида; содержать в порядке собственную одежду;
3)
закреплять усвоение алгоритма действий в процессах умывания, одевания, еды, уборки
помещения, используя вербальные и невербальные средства: показ и называние картинок, в
которых отражена последовательность действий при проведении процессов самообслуживания,
гигиенических процедур;
4)
стимулировать желание обучающихся отражать в играх свой опыт по
самообслуживанию, культурно-гигиенические навыки, навыки безопасного для здоровья
поведения в доме, на природе и на улице;
5)
воспитывать осознание важности бережного отношения к результатам труда человека
(предметам быта, одежде, игрушкам);
6)
развивать способность к элементарному планированию, к произвольной регуляции
действий при самообслуживании в бытовой элементарной хозяйственной деятельности;
7)
совершенствовать трудовые действия обучающихся, продолжая развивать
практические умения, зрительно-двигательную координацию, постепенно подводя к
самостоятельным действиям;
8)
воспитывать у обучающихся желание трудиться вместе с педагогическим работником
на участке Организации, поддерживать порядок на игровой площадке; развивать умение
подбирать и применять разнообразные предметы-орудия для выполнения хозяйственнобытовых поручений в помещении, на прогулке;
9)
стимулировать интерес обучающихся к изготовлению различных поделок из бумаги,
природного, бросового материалов, ткани и ниток, обращая внимание на совершенствование
приемов работы, на последовательность действий, привлекать к анализу результатов труда;
развивать умение обучающихся ориентироваться на свойства материалов при изготовлении
поделок;
10)
развивать планирующую и регулирующую функции речи обучающихся в процессе
изготовления различных поделок и хозяйственно-бытового труда, заранее распределяя
предстоящую работу по этапам, подбирая необходимые орудия и материалы для труда;
11)
закреплять умения сервировать стол по предварительному плану-инструкции (вместе с
педагогическим работником);
12)
расширять словарь обучающихся и совершенствовать связную речь при обучении их
различным видам труда и при формировании навыков самообслуживания.
71

Формирование
основ безопасного
поведения в быту,
социуме, природе

Развитие осмысленного отношения к факторам опасности для человека и безопасного
поведения: 1) знакомить с условиями быта человека одновременно с формированием
понимания различной знаковой, бытовой, световой и другой окружающей человека
информации;
2)
разъяснять назначения различных видов техники и технических устройств (от видов
транспорта до бытовых приборов) и обучать элементарному их использованию, учитывая
правила техники безопасности;
3)
развивать, значимые для профилактики детского травматизма тактильные,
вестибулярные, зрительные ощущения обучающихся, процессы памяти, внимания;
4)
обращать внимание на особенности психомоторики обучающихся с ЗПР и в
соответствии с ними проводить профилактику умственного и физического переутомления
обучающихся в разные режимные моменты;
5)
соблюдать гигиенический режим жизнедеятельности обучающихся, обеспечивать
здоровьесберегающий и щадящий режимы нагрузок;
6)
побуждать обучающихся использовать в реальных ситуациях и играх знания об
основных правилах безопасного поведения в стандартных и чрезвычайных ситуациях,
полученные в ходе экскурсий, наблюдений, знакомства с художественной литературой,
картинным материалом, историческими сведениями, мультфильмами;
7)
способствовать осознанию опасности тех или иных предметов и ситуаций с опорой на
мультфильмы, иллюстрации, литературные произведения;
8)
стимулировать интерес обучающихся к творческим играм с сюжетами, расширяющими
и уточняющими их представления о способах поведения в чрезвычайных ситуациях и в
ситуациях, потенциально опасных для жизни и здоровья, учить обучающихся наполнять
знакомую игру новым содержанием;
9)
формировать представления обучающихся о труде (сотрудник МЧС (спасатель,
пожарный), сотрудник полиции и ГИБДД (регулировщик, постовой полицейский), водители
транспортных средств, работники информационной службы), побуждать их отражать
полученные представления в игре;
10)
учить обучающихся называть и набирать специальные номера телефонов, четко и
правильно сообщать необходимую информацию (в соответствии с возрастными и
интеллектуальными особенностями обучающихся);
11)
формировать элементарные представления о безопасном поведении в информационной
среде: о необходимости согласовывать свои действия с родителями (законными
представителями), педагогическим работником по допустимой продолжительности просмотра
телевизионной передачи, компьютерных игр и занятий;
12)
закреплять кооперативные умения обучающихся в процессе игр и образовательных
ситуаций, проявляя отношения партнерства, взаимопомощи, взаимной поддержки в ходе
проигрывания ситуаций по основам безопасности жизнедеятельности;
13)
расширять объем предметного (существительные), предикативного (глаголы) и
адъективного (прилагательные) словарей импрессивной и экспрессивной речи для называния
объектов, явлений, ситуаций по вопросам безопасного поведения;
14)
объяснять семантику слов по тематике, связанной с безопасностью поведения
(пассажир, пешеход, водитель транспортного средства, сотрудник МЧС, ГИБДД, правила
движения, информационные, запрещающие, предупреждающие знаки);
15)
поощрять проявления осмотрительности и осторожности у обучающихся в
нестандартных и потенциально опасных ситуациях;
16)
расширять, уточнять и систематизировать представления обучающихся о некоторых
источниках опасности для окружающего природного мира: обучающиеся должны понимать
последствия своих действий, уметь объяснить, почему нельзя: ходить по клумбам, газонам,
рвать растения, листья и ветки деревьев и кустарников, распугивать птиц, засорять водоемы,
оставлять мусор в лесу, парке; почему нужно разводить огонь только в специально
оборудованном месте и в присутствии родителей (законных представителей), педагический
работников, перед уходом тщательно заливать место костра водой;
17)
с детьми, склонными к повышенной тревожности, страхам, проводить
психопрофилактическую работу: у ребенка должны быть знания о правилах безопасного
поведения, но информация не должна провоцировать возникновение тревожно-фобических
состояний

Коррекционно-развивающая
"Познавательное развитие".
Разделы

работа

в

образовательной

области

Задачи и педагогические условия реализации программы коррекционной работы

72

Коррекционная
направленность
работы
сенсорному
развитию

по

Коррекционная
направленность
в работе по
развитию
конструктивной
деятельности

Развитие сенсорных способностей в предметно-практической деятельности:
1)
развивать
любознательность,
познавательные
способности,
стимулировать
познавательную активность посредством создания насыщенной предметно-пространственной
среды;
2)
развивать все виды восприятия: зрительного, тактильно-двигательного, слухового,
вкусового, обонятельного, стереогнозиса, обеспечивать полисенсорную основу обучения;
3)
развивать сенсорно-перцептивные способности обучающихся, исходя из принципа
целесообразности и безопасности, учить их выделению знакомых объектов из фона зрительно,
по звучанию, на ощупь, по запаху и на вкус;
4)
организовывать практические исследовательские действия с различными веществами,
предметами, материалами, постепенно снижая участие и помощь педагогического работника и
повышая уровень самостоятельности ребенка;
5)
учить приемам обследования - практического соотнесения с образцом-эталоном путем
прикладывания и накладывания, совмещения элементов; совершенствуя зрительно-моторную
координацию и тактильно-двигательное восприятие (обведение контуров пальчиком,
примеривание с помощью наложения и приложения данного элемента к образцу-эталону); 6)
развивать анализирующее восприятие, постепенно подводить к пониманию словесного
обозначения признаков и свойств, умению выделять заданный признак;
7)
формировать полноценные эталонные представления о цвете, форме, величине,
закреплять их в слове: переводить ребенка с уровня выполнения инструкции "Дай такой же" к
уровню "Покажи синий, красный, треугольник, квадрат" и далее - к самостоятельному
выделению и словесному обозначению признаков цвета, формы, величины, фактуры
материалов;
8)
формировать у обучающихся комплексный алгоритм обследования объектов на основе
зрительного, слухового, тактильно-двигательного восприятия для выделения максимального
количества свойств и признаков;
9)
развивать способность узнавать и называть объемные геометрические тела и соотносить
их с плоскостными образцами и с реальными предметами;
10)
учить обучающихся собирать целостное изображение предмета из частей, складывать
разрезные картинки, постепенно увеличивая количество частей и конфигурацию разреза; 11)
развивать стереогноз - определять на ощупь фактуру материалов, величину предметов, узнавать
и называть их;
12)
развивать глазомерные функции и умение ориентироваться в сериационном ряду по
величине, включать элементы в ряд, сравнивать элементы ряда по параметрам величины,
употребляя степени сравнения прилагательных;
13)
развивать умение оперировать наглядно воспринимаемыми признаками при группировке
предметов, исключении лишнего, обосновывать выбор принципа классификации;
14)
знакомить обучающихся с пространственными свойствами объектов (геометрических
фигур и тел, их формой как постоянным признаком, размером и расположением как признаками
относительными); развивать способность к их идентификации, группировке по двум и
нескольким образцам, классификации;
15)
развивать мыслительные операции анализа, синтеза, сравнения, обобщения,
конкретизации, абстрагирования, классификации на основе выделения наглядно
воспринимаемых признаков.
Развитие
конструктивного
праксиса,
наглядно-образного
мышления,
способности
к моделированию:
1)
формировать интерес к конструктивным материалам и их игровому использованию:
демонстрация продуктов конструирования (строительство загонов и домиков для зверей, мебели
для куклы) с целью;
2)
развивать интерес к конструированию и побуждать к "опредмечиванию",
ассоциированию нагромождений с реальными объектами, поощряя стремление обучающихся
называть "узнанную" постройку;
3)
формировать у обучающихся желание подражать действиям педагогического работника;
побуждать к совместной конструктивной деятельности при обязательном речевом
сопровождении всех осуществляемых действий;
4)
учить обучающихся видеть целостную конструкцию и анализировать ее основные и
вспомогательные части, устанавливая их функциональное назначение, определяя соответствие
форм, размеров, местоположения в зависимости от задач и плана конструкции;
5)
формировать умение воссоздавать целостный образ путем конструирования из частей
(используют прием накладывания на контур, заполнения имеющихся пустот); уделять внимание
развитию речи, предваряющей процесс воссоздания целого из частей;

73

Коррекционная
направленность
работы
по
формированию
элементарных
математических
представлений

6) развивать умение действовать двумя руками под контролем зрения в ходе создания построек;
7) развивать операционально-технические умения обучающихся, используя разнообразный
строительный материал;
8)
совершенствовать кинестетическую и кинетическую основу движений пальцев рук в
процессе занятий с конструктивным материалом, требующим разных способов сочленения и
расстановки элементов (крепление по типу пазлов, деталей с втулками, установка детали на
деталь, сборноразборные игрушки и крепления с помощью гаек, замков);
9)
учить замечать и исправлять ошибки; для привлечения внимания обучающихся
использовать как указательные и соотносящие жесты, так и словесные указания;
10)
побуждать к совместному с педагогическим работником, а затем - к самостоятельному
обыгрыванию построек;
11)
для старших дошкольников организовывать конструктивные игры с различными
материалами: сборно-разборными игрушками, разрезными картинками-пазлами;
12)
положительно принимать и оценивать продукты детской деятельности, радуясь вместе с
ними, но в то же время, побуждая видеть ошибки и недостатки и стремиться их исправить;
13)
закреплять представления обучающихся об архитектуре как искусстве и о строительстве
как труде по созданию различных построек, необходимых людям для жизни и деятельности;
14)
закреплять представления обучающихся о форме, величине, пространственных
отношениях элементов в конструкции, отражать это в речи;
15)
закреплять умение сравнивать элементы детских строительных наборов и конструкций
по величине, расположению, употребляя при этом прилагательные и обозначая словом
пространственные отношения;
16)
формировать способность к анализу и воспроизведению конструкций по предметному
образцу, чертежу, силуэтному изображению; выполнять схематические рисунки и зарисовки
построек;
17)
учить обучающихся использовать в процессе конструирования все виды словесной
регуляции: отчет, сопровождение и планирование деятельности; упражнять обучающихся в
умении рассказывать о последовательности конструирования после выполнения задания, в
сравнении с предварительным планом;
18)
развивать творческое воображение обучающихся, использовать приобретенные
конструктивные навыки для создания построек, необходимых для развертывания или
продолжения строительно-конструктивных, сюжетно-ролевых, театрализованных и подвижных
игр;
19)
учить обучающихся выполнять сюжетные конструкции по заданному началу и
собственному замыслу (с предварительным планированием и заключительным словесным
отчетом).
Создавать условия и предпосылки для развития элементарных математических представлений в
дочисловой период:
1) формировать умения сравнивать предметы, объединять их в группы на основе выделенного
признака (формы, размера, расположения), составлять ряды-серии (по размеру, расположению);
2) совершенствовать навыки использования способов проверки (приемы наложения и
приложения) для определения количества, величины, формы объектов, их объемных и
плоскостных моделей;
3)
создавать условия для практических действий с дочисловыми множествами, учить
практическим способам сравнения множеств путем наложения и приложения;
4)
уделять особое внимание осознанности действий обучающихся, ориентировке на
содержание множеств при их сравнении путем установления взаимно однозначного
соответствия (приложения один к одному).
Развивать понимание количественных отношений, количественной характеристики чисел:
1) учить пересчитывать предметы по заданию "Посчитай", пользуясь перекладыванием каждого
элемента, прикосновением пальцем к каждому элементу, указательным жестом, и просто на
основании прослеживания глазами;
2)
учить выделять определенное количество предметов из множества по подражанию и
образцу, после пересчета и без него, соотносить с количеством пальцев, палочек и другого
символического материала, показывать решение на пальцах, счетных палочках;
3)
при затруднениях в использовании математической символики уделять внимание
практическим и активно-пассивным действиям с рукой ребенка;
4)
продолжать учить обучающихся образовывать последующее число, добавляя один
объект к группе, а также предыдущее число, удаляя один объект из группы;
5)
совершенствовать счетные действия обучающихся с множествами предметов на основе
слухового, тактильного и зрительного восприятия;
6)
знакомить обучающихся с количеством в пределах пяти-десяти (возможный предел
освоения детьми чисел определяется, исходя из уровня их математического развития на каждом
этапе

74

образовательной деятельности);
7)
прорабатывать до полного осознания и понимания состав числа из единиц на различном
раздаточном материале;
8)
развивать цифровой гнозис: учить обучающихся узнавать знакомые цифры 0, 1-9 в
правильном и зеркальном (перевернутом) изображении, среди наложенных друг на друга
изображений, соотносить их с количеством объектов;
9)
учить возможным способам изображения цифр: рисованию на бумаге, на песке, на
доске, в воздухе; конструированию из различных материалов (ниток, шнуров, мягкой цветной
проволоки, палочек); лепке из глины, теста, пластилина;
10)
формировать у обучающихся умение называть числовой ряд, выкладывая цифры в
аналогичной последовательности, подбирать соответствующую цифру к количеству объектов,
выделять цифровые знаки среди других изображений (букв, схематических изображений
объектов, геометрических фигур) и называть их обобщающим словом.
Знакомство обучающихся с элементарными арифметическими задачами с опорой на наглядность
и практические действия:
1)
приучать выслушивать данные задачи, выделять вопрос;
2)
применять способ передачи ее содержания в форме диалога (один говорит первую часть
условия, второй - другую, третий задает вопрос);
3)
знакомить обучающихся с различными символическими обозначениями действий
задачи, использованием стрелок, указателей, объединительных и разъединительных линии;
4)
учить обучающихся придумывать задачи по предложенной наглядной ситуации, а затем
по представлению, решать их в пределах усвоенного состава числа;
5)
развивать зрительное внимание, учить замечать: изменения в цвете, форме, количестве
предметов;
6)
вызывать интерес к решению задач с опорой на задачи-драматизации и задачииллюстрации на сложение и вычитание, используя наглядный материал и символические
изображения (палочки, геометрические фигуры), в пределах пяти-десяти и включать
сформированные представления в предметно-практическую и игровую деятельности.
Формирование пространственных представлений:
1)
закреплять представления о частях тела на начальных этапах работы;
2)
развивать у обучающихся способность ориентироваться в телесном пространстве,
осваивая координаты: вверху-внизу, впереди-сзади, правая-левая рука, в дальнейшем соотносить
с правой и левой рукой правую и левую стороны тела;
3)
развивать ориентировку в пространстве "от себя" (вверху-внизу, впереди-сзади,
справаслева);
4)
учить воспринимать и воспроизводить пространственные отношения, между объектами
по подражанию, образцу и словесной инструкции;
5)
обращать внимание на понимание и употребление предлогов с пространственным
значением;
6)
обращать особое внимание на относительность пространственных отношений при
передвижениях в различных направлениях, поворотах, действиях с предметами;
7)
создавать условия для осознания детьми пространственных отношений путем
обогащения их собственного двигательного опыта, учить перемещаться в пространстве в
заданном направлении по указательному жесту, с помощью стрелки-вектора, по схемемаршруту; выполнять определенные действия с предметами и отвечать на вопросы: "Куда?
Откуда? Где?";
8)
закреплять умение использовать словесные обозначения местонахождения и
направления движения, пользуясь при этом движением руки и указательным жестом;
9)
развивать ориентировку в линейном ряду, выполняя задания: назови соседей, какая
игрушка справа от мишки, а какая слева, пересчитай игрушки в прямом и в обратном порядках;
10)
формировать ориентировку на листе, закреплять при выполнении зрительных и
слуховых диктантов;
11)
формировать ориентировку в теле человека, стоящего напротив;
12)
побуждать обучающихся перемещать различные предметы вперед, назад, вверх, вниз по
горизонтали, по вертикали, по кругу (по словесной инструкции педагогического работника и
самостоятельно);
13)
соотносить плоскостные и объемные формы в процессе игр и игровых упражнений,
выделяя общие и различные пространственные признаки, структурные элементы геометрических
фигур: вершины, углы, стороны;
14)
формировать ориентировку на листе и на плоскости;
15)
формировать представления обучающихся о внутренней и внешней частях
геометрической фигуры, ее границах, закреплять эти представления в практических видах
деятельности (рисовании, аппликации, конструировании);
16)
знакомить обучающихся с понятиями "точка", "кривая линия", "ломаная линия",
"замкнутая линия", "незамкнутая линия", закрепляя в практической деятельности представления
75

Коррекционная
направленность
работы
по
формированию
целостной картины
мира, расширению
кругозора

обучающихся о взаимоотношении точек и линий, моделируя линии из различных материалов
(шнуров, ниток, мягкой цветной проволоки, лент, геометрических фигур).
Формирование временных представлений:
1) уделять внимание как запоминанию названий дней недели, месяцев, так и пониманию
последовательности и цикличности времен года, месяцев, дней недели, времени суток; 2)
использовать наглядные модели при формировании временных представлений;
3)
учить понимать и устанавливать возрастные различия между людьми; формировать
представление о возрастных периодах, о том, что родители (законные представители),
педагогические работники тоже были маленькими;
4)
формировать понимание временной последовательности событий, временных
причинноследственных зависимостей (Что сначала - что потом? Что чем было - что чем стало?);
5) развивать чувство времени с использованием песочных часов.
Создание предпосылок для развития элементарных естественнонаучных представлений: 1)
формировать
у
обучающихся
комплексный
алгоритм
обследования
объектов
(зрительнотактильно-слуховой ориентировки) для выделения максимального количества
свойств объекта; 2) организовывать наблюдения за различными состояниями природы и ее
изменениями с привлечением внимания обучающихся к различению природных звуков (гром,
шум ветра, шуршание насекомых), к изменению световой освещенности дня (во время грозы), к
различению голосов животных и птиц;
3)
формировать связи между образом объекта и обозначающим его словом, правильное
его понимание и использование (трещит, поскрипывает), особенно у обучающихся с
недостатками зрительного восприятия и слухового внимания; лексико-грамматическим
недоразвитием;
4)
обучать обучающихся на основе собственных знаний и представлений умению
составлять рассказы и описывать свои впечатления, используя вербальные и невербальные
средства (с опорой на схемы);
5)
использовать оптические, световые, звуковые и прочие технические средства и
приспособления, усиливающие и повышающие эффективность восприятия;
6)
организовывать опытно-экспериментальную деятельность для понимания некоторых
явлений и свойств предметов и материалов, для развития логического мышления (тает - не тает,
тонет - не тонет). Создание условий для формирования предпосылки экологической культуры:
1)
создавать условия для установления и понимания причинно-следственных связей
природных явлений и жизнедеятельности человека с опорой на все виды восприятия;
2)
организовывать наблюдения за природными объектами и явлениями в естественных
условиях, обогащать представления обучающихся с учетом недостатков внимания
(неустойчивость, сужение объема) и восприятия (сужение объема, замедленный темп,
недостаточная точность);
3)
развивать словесное опосредование воспринимаемой наглядной информации, связанное
с выделением наблюдаемых объектов и явлений, обогащать словарный запас;
4)
вызывать интерес, формировать и закреплять навыки самостоятельного выполнения
действий, связанных с уходом за растениями и животными, уборкой помещений, территории
двора;
5)
расширять и углублять представления обучающихся о местах обитания, образе жизни,
способах питания животных и растений;
6)
продолжать формировать умение обучающихся устанавливать причинно-следственные
связи между условиями жизни, внешними и функциональными свойствами в человеческом,
животном и растительном мире на основе наблюдений и практического экспериментирования;
7)
расширять и закреплять представления обучающихся о предметах быта, необходимых
человеку (рабочая, повседневная и праздничная одежда; обувь для разных сезонов; мебель для
дома, для детского сада, для работы и отдыха; чайная, столовая посуда; технические средства);
8) формировать и расширять представления о Родине: о городах России, ее столице,
государственной символике, гимне страны; национальных героях; исторических событиях,
обогащая словарный запас;
9)
расширять и уточнять представления обучающихся о макросоциальном окружении
(улица, места общественного питания, места отдыха, магазины, деятельность людей,
транспортные средства);
10)
углублять и расширять представления обучающихся о явлениях природы, сезонных и
суточных изменениях, связывая их с изменениями в жизни людей, животных, растений в
различных климатических условиях;
11)
расширять представления обучающихся о праздниках (Новый год, День рождения,
Выпускной праздник в детском саду, День учителя, День защитника Отечества, День города,
День Победы, спортивные праздники);
12)
расширять словарный запас, связанный с содержанием эмоционального, бытового,
предметного, социального и игрового опыта обучающихся.
76

Коррекционная
направленность в
работе по развитию
высших
психических
функций

Развитие мыслительных операций:
1)
стимулировать и развивать опосредованные действия как основу нагляднодейственного мышления, создавать специальные наглядные проблемные ситуации, требующие
применения вспомогательных предметов и орудии;
2)
поддерживать мотивацию к достижению цели при решении наглядных задач; учить
способам проб, примеривания, зрительного соотнесения;
3)
развивать способность к анализу условий наглядной проблемной ситуации, осознанию
цели, осуществлению поиска вспомогательных средств (достать недоступный руке предмет;
выловить из банки разные предметы, используя соответствующее приспособление);
4)
знакомить обучающихся с разнообразием орудий и вспомогательных средств, учить
действиям с бытовыми предметами-орудиями: ложкой, совком, щеткой, веником, грабельками,
наборами для песка;
5)
формировать у обучающихся операции анализа, сравнения, синтеза на основе наглядно
воспринимаемых признаков;
6)
учить анализу образцов объемных, плоскостных, графических, схематических моделей,
а также реальных объектов в определенной последовательности, сначала с помощью
педагогического работника, затем самостоятельно;
7)
учить умению узнавать объемные тела по разным проекциям, рассматривать их с
разных сторон с целью точного узнавания, выполнять графические изображения деталей
конструкторов (с разных сторон);
8)
развивать антиципирующие способности в процессе складывания разрезной картинки и
сборно-разборных игрушек (работу связывают с другими видами продуктивной деятельности),
построении сериационных рядов;
9)
развивать наглядно-образное мышление в заданиях по узнаванию целого по фрагментам
(чьи лапы, хвосты, уши; дом - по элементам);
10)
развивать способность к замещению и наглядному моделированию в играх на
замещение, кодирование, моделирование пространственных ситуаций (игры с кукольной
комнатой); 11) учить обучающихся сравнивать предметные и сюжетные изображения, выделяя в
них сходные и различные элементы и детали (2-3 элемента);
12)
развивать зрительный гнозис, предлагая детям узнавать зашумленные, наложенные,
перечеркнутые, конфликтные изображения;
13)
развивать вероятностное прогнозирование, умение понимать закономерности
расположения элементов в линейном ряду (в играх "Продолжи ряд", "Закончи ряд");
14)
развивать способность понимать скрытый смыл наглядной ситуации, картинок-нелепиц,
устанавливать простейшие аналогии на наглядном материале;
15)
формировать умение делать простейшие умозаключения индуктивно-дедуктивного
характера: сначала при наблюдении за природными явлениями, при проведении опытов, затем на
основе имеющихся знаний и представлений;
16)
обращать внимание обучающихся на существенные признаки предметов, учить
оперировать значимыми признаки на уровне конкретно-понятийного мышления: выделять
признаки различия и сходства; обобщать ряды конкретных понятий малого объема;
17)
формировать обобщающие понятия, учить делать обобщения на основе существенных
признаков, осуществлять классификацию;
18)
подводить к пониманию текстов со скрытой моралью; Развитие мнестической
деятельности:
1)
осуществлять избирательный подбор дидактического материала, игровых упражнений,
мнемотехнических приемов для развития зрительной и слухо-речевой памяти;
2)
совершенствовать следующие характеристики: объем памяти, динамику и прочность
запоминания, семантическую устойчивость, тормозимость следов памяти, стабильность
регуляции и контроля.
Развитие внимания:
1)
развивать слуховое и зрительное сосредоточение на ранних этапах работы;
2)
развивать устойчивость, концентрацию и объем внимания в разных видах деятельности
и посредством специально подобранных упражнений;
3)
развивать способность к переключению и к распределению внимания;
4)
развивать произвольную регуляцию и самоконтроль при выполнении бытовых, игровых,
трудовых действий и в специальных упражнениях

77

Коррекционно-развивающая работа в образовательной области "Речевое развитие".
Разделы
Коррекционная
направленность
работы по развитию
речи

Задачи и педагогические условия реализации программы коррекционной работы
Развитие импрессивной стороны речи:
1)
развивать понимание обращенной речи с опорой на совместные с педагогическим
работником действия, наглядные ситуации, игровые действия;
2)
создавать условия для понимания речи в зависимости от ситуации и контекста; уделять
особое внимание пониманию детьми вопросов, сообщений, побуждений, связанных с
различными видами деятельности;
3)
развивать понимание речи на основе выполнения словесной инструкции и подражания с
помощью куклы-помощника;
4)
в процессе работы над лексикой проводить разъяснение семантических особенностей
слов и высказываний;
5)
в процессе работы над грамматическим строем речи привлекать внимание обучающихся
к изменению значения слова с помощью грамматических форм (приставок, суффиксов,
окончаний);
6)
проводить специальные речевые игры и упражнения на развитие восприятия
суффиксальнопрефиксальных отношений, сочетать их с демонстрацией действий (пришел,
ушел, вышел, зашел), а на этапе подготовке к школе предлагать опору на схемы-модели состава
слова; 7) в процессе работы над фонематическим восприятием обращать внимание обучающихся
на смыслоразличительную функцию фонемы (как меняется слово при замене твердых и мягких,
свистящих и шипящих, звонких и глухих согласных: мал - мял; миска - мишка; дочка - точка);
8)
работать над пониманием многозначности слов русского языка;
9)
разъяснять смысловое значение пословиц, метафор, крылатых выражений;
10)
создавать условия для оперирования речемыслительными категориями, использования в
активной речи малых фольклорных форм (метафор, сравнений, эпитетов, пословиц, образных
выражений, поговорок, загадок);
11)
привлекать внимание обучающихся к различным интонациям (повествовательным,
восклицательным, вопросительным), учить воспринимать их и воспроизводить; понимать
смыслоразличительную функцию интонации.
Стимуляция речевого общения:
1)
организовывать и поддерживать речевое общение обучающихся на занятиях и вне
занятий, побуждение к внимательному выслушиванию других обучающихся, фиксирование
внимания ребенка на содержании высказываний обучающихся;
2)
создавать ситуации общения для обеспечения мотивации к речи; воспитывать у ребенка
отношение к другому ребенку как объекту взаимодействия;
3)
побуждать к обращению к педагогическому работнику, другим детям с сообщениями,
вопросами, побуждениями (то есть к использованию различных типов коммуникативных
высказываний);
4)
обучение обучающихся умению отстаивать свое мнение, доказывать, убеждать,
разрешать конфликтные ситуации с помощью речи.
Совершенствование произносительной стороны речи (звукопроизношения, просодики,
звукослоговой структуры), соблюдение гигиены голосовых нагрузок:
1)
закреплять и автоматизировать правильное произнесение всех звуков в слогах, словах,
фразах, спонтанной речи по заданиям учителя-логопеда;
2)
развивать способность к моделированию правильного речевого темпа с предложением
образцов произнесения разговорной речи, отрывков из литературных произведений, сказок,
стихотворных форм, пословиц, загадок, скороговорок, чистоговорок;
3)
формировать умение воспринимать и воспроизводить темпо-ритмические и
интонационные особенности предлагаемых речевых образцов;
4)
воспринимать и символически обозначать (зарисовывать) ритмические структуры (ритм
повтора, ритм чередования, ритм симметрии);
5)
совершенствовать звуко-слоговую структуру, преодолевать недостатки слоговой
структуры и звуконаполняемости;
6)
развивать интонационную выразительность речи посредством использования малых
фольклорных форм, чтения стихов, игр-драматизаций;
7)
соблюдать голосовой режим, разговаривая и проводя занятия голосом разговорной
громкости, не допуская форсирования голоса, крика;
8)
следить за голосовым режимом обучающихся, не допускать голосовых перегрузок;
9)
формировать мягкую атаку голоса при произнесении звуков; работать над плавностью
речи;
10)
развивать умение изменять силу голоса: говорить громко, тихо, шепотом;

78

11) вырабатывать правильный темп речи;
12) работать над четкостью дикции;
13) работать над интонационной выразительностью речи.
Развитие
фонематических
процессов
(фонематического
слуха
как
способности
дифференцировать фонемы родного языка и фонематического восприятия как способности к
звуковому анализу):
1)
поддерживать и развивать интерес к звукам окружающего мира; побуждать к узнаванию
различных шумов (шуршит бумага, звенит колокольчик, стучит молоток);
2)
развивать способность узнавать бытовые шумы: работающих электроприборов
(пылесоса, стиральной машины), нахождению и называнию звучащих предметов и действий,
подражанию им (пылесос гудит - ж-ж-ж-ж);
3)
на прогулках расширять представлений о звуках природы (шуме ветра, ударах грома),
голосах животных, обучать обучающихся подражанию им;
4)
узнавать звучание различных музыкальных инструментов (маракас, металлофон,
балалайка, дудочка);
5)
учить воспринимать и дифференцировать предметы и явления по звуковым
характеристикам (громко - тихо, длинно - коротко);
6)
учить обучающихся выполнять графические задания, ориентируясь на свойства
звуковых сигналов (долготу звука): проведение линий разной длины карандашом на листе
бумаги в соответствии с произнесенным педагогический работником гласным звуком;
7)
учить дифференцировать на слух слова с оппозиционными звуками (свистящими и
шипящими, твердыми и мягкими, звонкими и глухими согласными);
8)
учить подбирать картинки с предметами, в названии которых слышится заданный звук;
9) учить выделять гласный под ударением в начале и в конце слова, звонкий согласный в начале
слова, глухой согласный - в конце слова;
10) знакомить с фонетическими характеристиками гласных и согласных звуков, учить
обучающихся давать эти характеристики при восприятии звуков. Расширение, обогащение,
систематизация словаря:
1)
расширять объем и активизировать словарь параллельно с расширением представлений
об окружающей действительности, развитием познавательной деятельности;
2)
уточнять значения слов, используя различные приемы семантизации; пополнять и
активизировать словарный запас, уточнять понятийные и контекстуальные компоненты значений
слов на основе расширения познавательного и речевого опыта обучающихся;
3)
формировать лексическую системность: учить подбирать антонимы и синонимы на
материале существительных, глаголов, прилагательных;
4)
совершенствовать представления об антонимических и синонимических отношениях
между словами, знакомить с явлениями омонимии, с многозначностью слов;
5)
формировать предикативную сторону речи за счет обогащения словаря глаголами и
прилагательными;
6)
проводить углубленную работу по формированию обобщающих понятий.
Формирование грамматического строя речи:
1)
развивать словообразовательные умения; создавать условия для освоения продуктивных
и непродуктивных словообразовательных моделей;
2)
уточнять грамматическое значение существительных, прилагательных, глаголов;
3)
развивать систему словоизменения; ориентировочные умения при овладении
морфологическими категориями;
4)
формировать умения морфолого-синтаксического оформления словосочетаний и
простых распространенных предложений различных моделей;
5)
закреплять правильное использование детьми в речи грамматических форм слов,
расширять набор используемых детьми типов предложений, структур синтаксических
конструкций, видов синтаксических связей и средств их выражения;
6)
работать над пониманием и построением предложно-падежных конструкций;
7)
развивать умение анализировать выраженную в предложении ситуацию;
8)
учить понимать и строить логико-грамматические конструкции;
9)
развивать вероятностное прогнозирование при построении слов, словосочетаний,
синтаксических конструкций (закончи слово предложение, рассказ). Развитие связной
диалогической и монологической речи:
1)
формировать умения участвовать в диалоге, побуждать обучающихся к речевой
активности, к постановке вопросов, развивать единство содержания (вопрос - ответ);
2)
стимулировать речевое общение: предлагать образцы речи, моделировать диалоги - от
реплики до развернутой речи;
3)
развивать понимание единства формы и значения, звукового оформления
мелодикоинтонационных компонентов, лексического содержания и семантического значения

79

Коррекционная
в
направленность по
работе
к
приобщению
художественной
литературе

высказываний;
4)
работать над фразой (с использованием внешних опор в виде предметных и сюжетных
картинок, различных фишек и схем);
5)
помогать устанавливать последовательность основных смысловых компонентов текста
или наглядной ситуации, учить оформлять внутритекстовые связи на семантическом и
коммуникативном уровнях и оценивать правильность высказывания;
6)
развивать способность составлять цельное и связное высказывание на основе: пересказа
небольших по объему текстов, составления рассказов с опорой на серию картин, отдельные
сюжетные картинки, описательных рассказов и рассказов из личного опыта;
7)
развивать вышеперечисленные умения с опорой на инсценировки, игры-драматизации,
моделирование ситуации на магнитной доске, рисование пиктограмм, использование
нагляднографических моделей;
8)
в целях развития планирующей, регулирующей функции речи развивать словесную
регуляцию во всех видах деятельности: при сопровождении ребенком речью собственных
практических действий, подведении им итогов деятельности, при элементарном планировании с
опорами и без;
9)
усиливать организующую роль речи в поведении обучающихся и расширять их
поведенческий репертуар с помощью обучения рассказыванию о новых знаниях и новом опыте,
о результате поступков и действий, развивая навыки произвольного поведения, подчинения
правилам и следования инструкции и образцу. Подготовка к обучению грамоте:
1)
развивать у обучающихся способность к символической и аналитико-синтетической
деятельности с языковыми единицами; учить приемам умственной деятельности, необходимым
для сравнения, выделения и обобщения явлений языка;
2)
формировать навыки осознанного анализа и моделирования звуко-слогового состава
слова с помощью фишек;
3)
учить анализу состава предложения, моделирования с помощью полосок разной длины,
учить выделять предлог в составе предложения, обозначать его фишкой;
4)
учить дифференцировать употребление терминов "предложение" и "слово" с
использованием условно-графической схемы предложения;
5)
упражнять обучающихся в умении составлять предложения по схемам;
6)
развивать умение выполнять звуковой анализ и синтез на слух, без опоры на
условнографическую схему;
7)
учить обучающихся выражать графически свойства слов: короткие - длинные слова
(педагогический работник произносит короткое слово - обучающиеся ставят точку, длинное
слово - линию - тире);
8)
закреплять умение давать фонетическую характеристику заданным звукам;
9)
формировать умение соотносить выделенную из слова фонему с определенным
зрительным образом буквы;
10)
учить составлять одно-двусложные слова из букв разрезной азбуки;
11)
развивать буквенный гнозис, предлагая узнать букву в условиях наложения, зашумления,
написания разными шрифтами.
Формирование графомоторных навыков и подготовка руки к письму:
1)
формировать базовые графические умения и навыки на нелинованном листе: точки,
штрихи, обводка, копирование;
2)
учить выполнять графические задания на тетрадном листе в клетку и линейку по образцу
и речевой инструкции;
3)
учить обучающихся копировать точки, изображения узоров из геометрических фигур,
соблюдая строку и последовательность элементов;
4)
учить обучающихся выполнять графические диктанты в тетрадях по речевой инструкции;
5)
учить проводить различные линии и штриховку по указателю - стрелке;
6)
совершенствовать навыки штриховки, закрашивание контуров предметов, орнаментов и
сюжетных картинок: учить обучающихся срисовывать, дорисовывать, копировать и закрашивать
контуры простых предметов.
Формирование элементарной культуры речевого поведения, умение слушать родителей
(законных представителей), педагогического работника, других детей, внимательно и
доброжелательно относиться к их рассказам и ответам:
1)
вызывать интерес к книге: рассматривать с детьми иллюстрации в детских книгах,
специально подобранные картинки с близким ребенку содержанием, побуждать называть
персонажей, демонстрировать и называть их действия;
2)
читать детям потешки, прибаутки, стихи (в двусложном размере), вызывая у них
эмоциональный отклик, стремление отхлопывать ритм или совершать ритмичные действия,
побуждать к совместному и отраженному декламированию, поощрять инициативную речь
обучающихся;

80

3)
направлять внимание обучающихся в процессе чтения и рассказывания на полноценное
слушание, фиксируя последовательность событий;
4)
поддерживать и стимулировать интерес обучающихся к совместному чтению потешек,
стихотворных форм, сказок, рассказов, песенок, после прочтения обсуждать и разбирать
прочитанное, добиваясь понимания смысла;
5)
использовать схематические зарисовки (на бумаге, специальной доске), отражающие
последовательность событий в тексте;
6)
в процессе чтения и рассказывания демонстрировать поведение персонажей, используя
различную интонацию, голос различной высоты для передачи состояния персонажей и его роли в
данном произведении;
7)
беседовать с детьми, работать над пониманием содержания художественных
произведений (прозаических, стихотворных), поведения и отношений персонажей, разъяснять
значения незнакомых слов и выражений;
8)
учить обучающихся передавать содержание по ролям, создавая выразительный образ;
9)
учить обучающихся рассказыванию, связывая с ролевой игрой, театрализованной
деятельностью, рисованием;
10)
вводить в занятия предметы-заменители, слова-заместители, символы, широко используя
речевые игры, шарады.

Коррекционно-развивающая
работа
"Художественно-эстетическое развитие".
Разделы
Коррекционная
направленность
в
работе по развитию
детского творчества

в

образовательной

области

Задачи и педагогические условия реализации программы коррекционной работы
Развитие познавательных процессов, речи, мотивационных и регуляционных компонентов
деятельности в ее продуктивных видах:
1)
формировать предпосылки изобразительной деятельности; создавать условия для
развития самостоятельного черкания карандашами, мелками, волоконными карандашами,
2)
организовывать совместные действия с ребенком, направляя на ассоциирование
каракулей с обликом знакомых предметов, поощрять их "узнавание" и называние с целью
"опредмечивания",
3)
рисовать для ребенка по его просьбе или специально с целью вызвать у него интерес к
изображению и к себе как объекту для изображения;
4)
отражать в создаваемых изображениях жизнь самого ребенка, его бытовой,
предметноигровой, положительный эмоциональный опыт; рисование сопровождать
эмоциональными высказываниями;
5)
побуждать обучающихся демонстрировать изображенные на рисунке действия по
подражанию и самостоятельно;
6)
развивать у обучающихся восприятие плоскостных изображений, уделяя особое
внимание изображению человека и его действий, рассматриванию картинок, иллюстраций в
книгах; 7) знакомить с изобразительными средствами и формировать изобразительные навыки в
совместной деятельности с педагогическим работником;
8)
учить обучающихся анализировать строение предметов, выделять форму, цвет целого
объекта и его частей, отражать их с помощью различных изобразительных средств;
9)
уделять особое внимание рисованию фигуры человека, учить передавать строение
человеческого тела, его пропорции;
10)
побуждать экспериментировать с цветом, эстетически воспринимать различные
сочетания цветов;
11)
учить понимать сигнальное значение цвета, его теплых и холодных оттенков (зимний
пейзаж - летний пейзаж - осенний пейзаж);
12)
развивать целостность восприятия, передавать целостный образ в предметном рисунке,
отражая структуру объекта;
13)
развивать творческие способности, побуждать придумывать и создавать композицию,
осваивать различные художественные техники, использовать разнообразные материалы и
средства;
14)
развивать эстетические чувства, эстетическое восприятие иллюстраций, картин,
рисунков; 15) развивать интерес обучающихся к пластическим материалам (тесту, глине), в
процессе лепки, из которых обучающиеся разминают, разрывают, соединяют куски теста,
расплющивают, а педагогические работники придают затем этим кускам предметный вид, что
закрепляется в слове и дальнейшем обыгрывании;
16) развивать конструктивный праксис, ручную умелость, закрепляя технические навыки лепки;

81

17)
включать в последующую совместную игру фигурки людей, животных, вылепленных
ребенком (собачка просит есть, бегает, спит, "служит");
18)
знакомить с алгоритмами деятельности при изготовлении поделок с помощью
аппликации;
19)
развивать чувство изобразительного ритма, выполняя вместе с детьми задания,
включающие наклеивание заготовок, учить составлять простейшие декоративных узоры по
принципу повторности и чередования в процессе "подвижной аппликации", без наклеивания;
20)
уделять внимание выработке точных движений рук под зрительным контролем при
выполнении аппликации (при совмещении поверхностей держать одной рукой, перемещать или
сдвигать другой);
21)
совершенствовать ориентировку в пространстве листа при аппликации по образцу или
словесной инструкции;
22)
развивать координацию движений рук, зрительно-двигательную координацию в
процессе рисования, лепки, аппликации;
23)
использовать сюжетные рисунки на занятиях по развитию речи для составления
наглядной программы высказываний.
Развитие воображения и творческих способностей обучающихся:
1)
побуждать к самостоятельности и творческой инициативе; положительно оценивать
первые попытки участия в творческой деятельности;
2)
формировать ориентировочно-исследовательский этап изобразительной деятельности,
организовывать целенаправленное изучение, обследование объекта перед изображением;
отражать воспринятое в речи, передавать свойства объектов в рисунке, лепке, аппликации; 3)
учить обучающихся определять свой замысел, словесно его формулировать, следовать ему в
процессе работы и реализовывать его, объяснять после окончания работы содержание
получившегося изображения;
4)
развивать воображение, обучая приемам создания новых образов: путем агглютинации,
гиперболизации, акцентирования, схематизации;
5)
побуждать к созданию новых образов на материале лепки, аппликации, изодеятельности
(задания "Нарисуй волшебный замок", "Несуществующее животное", "Чудо-дерево"); предлагать
специальные дидактические игры, в которых требуется дорисовать незаконченные изображения;
6)
поддерживать стремление обучающихся к использованию различных средств и
материалов в процессе изобразительной деятельности;
7)
обогащать представления обучающихся о предметах и явлениях окружающего мира,
поддерживать стремление к расширению содержания рисунков и поделок дошкольников;
8)
побуждать обучающихся изображать себя, окружающих;
9)
развивать планирующую функцию речи и произвольную регуляцию деятельности при
создании сюжетных рисунков, передаче их содержания в коротких рассказах;
10)
стимулировать желание обучающихся оценивать свои работы путем сопоставления с
натурой и образцом, со словесным заданием;
11)
закреплять пространственные и величинные представления обучающихся, используя для
обозначения размера, места расположения, пространственных отношений языковые средства; 12)
развивать у обучающихся чувство ритма в процессе работы кистью, карандашами,
фломастерами;
13) вызывать у обучающихся интерес к лепным поделкам, расширяя их представления о
скульптуре малых форм и выделяя средства выразительности, передающие характер образа,
поддерживать стремление обучающихся лепить самостоятельно.
Коррекционная
1)
знакомить обучающихся с доступными их пониманию и восприятию произведениями
направленность
искусства (картинами, иллюстрациями к сказкам и рассказам, народными игрушками,
работы
по предметами народного декоративно-прикладного искусства);
приобщению к
2)
развивать у обучающихся художественное восприятие произведений изобразительного
изобразительному
искусства, учить их эмоционально реагировать на воздействие художественного образа,
понимать содержание произведения и выражать свои чувства и эмоции с помощью творческих
искусству
рассказов;
3)
закреплять знания обучающихся о произведениях русских художников, используя
средства "музейной педагогики";
4)
знакомить обучающихся с народными промыслами, приобщать к некоторым видам
росписи, воспитывать эстетические чувства.
Коррекционная
1)
организовывать игры по развитию слухового восприятия, на основе знакомства
обучающихся
со звучащими игрушками и предметами (барабан, бубен, дудочка), учить
направленность
различать
скрытые
от ребенка игрушки по их звучанию, определять по звукоподражаниям, как
работы в процессе
подают
голос
животные;
музыкальной
2)
формировать пространственную ориентировку на звук, звучание игрушек в качестве
деятельности
сигнала к началу или прекращению действий в подвижных играх и упражнениях, побуждение к

82

определению расположения звучащего предмета, бежать к нему, показывать и называть его; 3)
привлекать внимание к темпу звучаний (быстро или медленно), силе звуков (громко или тихо);
4)
побуждать реагировать на изменение темпа и интенсивности, характера движений,
произнесения звуков, проговаривания потешек и стихов;
5)
создавать условия для развития внимания при прослушивании музыки, умения
реагировать на начало и окончание музыки;
6)
привлекать к прослушиванию музыки, побуждая обучающихся к слуховому
сосредоточению и нацеливанию на восприятие музыкальной гармонии;
7)
побуждать различать и по-разному реагировать на музыку маршевого и плясового,
спокойного и веселого характеров, вызывая соответствующие эмоции и двигательные реакции;
8) использовать в организации различных занятий с ребенком музыкальную деятельность как
средство для активизации и повышения эмоционального фона восприятия окружающего; 9)
формировать у обучающихся музыкально-эстетические, зрительно-слуховые и двигательные
представления о средствах музыки, передающие образы объектов, их действия (бежит ручеек,
идет медведь);
10)
развивать у ребенка музыкально-ритмический, звуко-высотный и тембровый слух,
включая в занятия разные музыкально звучащие предметы и игрушки;
11)
знакомить обучающихся с разными музыкальными инструментами; привлекать
внимание к их звучанию, а также оркестра, хоров, отдельных голосов; воспитывать музыкальное
восприятие, слушательскую культуру обучающихся, обогащать их музыкальные впечатления;
12) развивать память, создавая условия для запоминания и узнавания музыкальных
произведений и разученных мелодий;
13)
расширять и уточнять представления обучающихся о средствах музыкальной
выразительности, жанрах и музыкальных направлениях, исходя из особенностей
интеллектуального развития обучающихся с ЗПР;
14)
привлекать обучающихся к музыкальной деятельности, то есть, элементарной игре на
дудочке, ксилофоне, губной гармошке, барабане, к сольной и оркестровой игре на детских
музыкальных инструментах;
15)
формировать эмоциональную отзывчивость обучающихся на музыкальные
произведения и умение использовать музыку для передачи собственного настроения;
16)
развивать певческие способности обучающихся (чистота исполнения, интонирование,
дыхание, дикция, слаженность); учить пропевать по возможности все слова песни, соблюдая ее
темп, ритм, мелодию;
17)
формировать разнообразные танцевальные умения обучающихся, динамическую
организацию движений в ходе выполнения коллективных (групповых и парных) и
индивидуальных танцев;
18)
расширять опыт выполнения разнообразных действий с предметами во время танцев,
музыкально-ритмических упражнений: передавать их друг другу, поднимать вверх, покачивать
ими над головой, бросать и ловить мяч;
19)
совершенствовать пространственную ориентировку обучающихся: выполнять движения
под музыку по зрительному (картинке, стрелке-вектору), слуховому и двигательному сигналам;
20) учить обучающихся ходить парами по кругу, соблюдать расстояние при движении,
поднимать плавно руки вверх, в стороны, заводить их за спину, за голову, поворачивая кисти, не
задевая партнеров;
21)
развивать координацию, плавность, выразительность движений, учить выполнять
движения в соответствующем музыке ритме, темпе, чувствовать сильную долю такта (акцент),
метрический рисунок при звучании музыки в размере 2/4, 3/4, 4/4;
22)
учить обучающихся выполнять движения в соответствии с изменением характера
музыки (быстро - медленно); самостоятельно придумывать и выполнять движения под разную
музыку (вальс, марш, полька); развивать эмоциональность и свободу проявлений творчества в
музыкальных играх;
23)
согласовывать музыкальную деятельность обучающихся с ознакомлением их с
произведениями художественной литературы, явлениями в жизни природы и общества;
24)
стимулировать желание обучающихся эмоционально откликаться на понравившееся
музыкальное произведение, передавать свое отношение к нему вербальными и невербальными
средствами; отражать музыкальные образы изобразительными средствами;
25)
учить обучающихся понимать коммуникативное значение движений и жестов в танце,
объяснять их словами; обогащать словарный запас обучающихся для описания характера
музыкального произведения

Коррекционно-развивающая работа в образовательной области "Физическое
развитие".
83

Коррекционно-развивающая направленность работы в области "Физическое
развитие" обучающихся с ЗПР подразумевает создание условий: для сохранения и
укрепления здоровья обучающихся, физического развития, формирования у них
полноценных
двигательных
навыков
и
физических
качеств,
применения
здоровьесберегающих технологий и методов позитивного воздействия на психомоторное
развитие ребенка, организацию специальной (коррекционной) работы на занятиях по
физическому воспитанию, включение членов семьи обучающихся в процесс их
физического развития и оздоровления.
Задачи коррекционно-развивающей работы в образовательной области
"Физическое развитие":
✓ коррекция недостатков и развитие ручной моторики:
✓ нормализация мышечного тонуса пальцев и кистей рук;
✓ развитие техники тонких движений;
✓ коррекция недостатков и развитие артикуляционной
моторики;
✓ коррекция недостатков и развитие психомоторных функций:
✓ пространственной организации движений;
✓ моторной памяти;
✓ слухо-зрительно-моторной и реципрокной координации движений; произвольной
регуляции движений.
Разделы
Коррекционная
направленность
работе
формированию
начальных
представлений
ЗОЖ

Задачи и педагогические условия реализации программы коррекционной работы
в
по
о

1)
знакомить обучающихся на доступном их восприятию уровне с условиями,
необходимыми для нормального роста тела, позвоночника и правильной осанки, и средствами
физического развития и предупреждения его нарушений (занятия на различном игровом
оборудовании - для ног, рук, туловища);
2)
систематически проводить игровые закаливающие процедуры с использованием
полифункционального оборудования (сенсорные тропы, сухие бассейны), направленные на
улучшение венозного оттока и работы сердца, улучшение тактильной чувствительности тела,
подвижности суставов, связок и сухожилий, преодоление нервно-психической возбудимости
обучающихся, расслабление гипертонуса мышц;
3)
осуществлять контроль и регуляцию двигательной активности обучающихся; создавать
условия для нормализации их двигательной активности: привлекать к активным упражнениям и
играм пассивных обучающихся (включать их в совместные игры, в выполнение
хозяйственнобытовых поручений) и к более спокойным видам деятельности расторможенных
дошкольников, деликатно ограничивать их повышенную подвижность;
4)
проводить упражнения, направленные на регуляцию тонуса мускулатуры, развивая у
обучающихся самостоятельный контроль за работой различных мышечных групп на основе
контрастных ощущений ("сосулька зимой" - мышцы напряжены, "сосулька весной" - мышцы
расслабляются); использовать упражнения по нормализации мышечного тонуса, приёмы
релаксации;
5)
проводить специальные игры и упражнения, стимулирующие формирование
пяточнопальцевого переката (ходьба по следам, разной поверхности - песку, мату; захват
ступнями, пальцами ног предметов);
6)
учитывать при отборе содержания предлагаемых упражнений необходимость
достижения тонизирующего и тренирующего эффекта в ходе выполнения двигательных
упражнений (нагрузка должна не только соответствовать возможностям обучающихся, но и
несколько превышать их);
7)
внимательно и осторожно подходить к отбору содержания физкультурных занятий,
упражнений, игр для обучающихся, имеющих низкие функциональные показатели деятельности
сердечно-сосудистой
и
дыхательной
систем,
нарушения
зрения,
особенности
нервнопсихической деятельности (повышенная утомляемость, чрезмерная подвижность или,
наоборот, заторможенность);
8)
контролировать и регулировать уровень психофизической нагрузки (снижая
интенсивность движений, частоту повторений, требования к качеству движений) в процессе
коррекции недостатков моторного развития и развития разных видов детской деятельности,
требующих активных движений (музыкально-ритмические занятия, хозяйственно-бытовые
поручения);

84

Коррекционная
направленность в
работе по
физической
культуре

9) осуществлять дифференцированный подход к отбору содержания и средств физического
воспитания с учетом возрастных физических и индивидуальных возможностей обучающихся;
10) включать упражнения по нормализации деятельности опорно-двигательного аппарата,
коррекции недостатков осанки, положения стоп; осуществлять профилактику и коррекцию
плоскостопия у обучающихся;
11)
объяснять значение, формировать навыки и развивать потребность в выполнении
утренней гимнастики, закаливающих процедур (при участии педагогического работника);
12)
учить обучающихся элементарно рассказывать о своем самочувствии, объяснять, что
болит; 13) развивать правильное физиологическое дыхание: навыки глубокого, ритмического
дыхания с углубленным, но спокойным выдохом; правильного носового дыхания при спокойно
сомкнутых губах;
14)
проводить игровые закаливающие процедуры с использованием полифункционального
оборудования (сенсорные тропы и дорожки, сухие бассейны), направленные на улучшение
венозного оттока и работы сердца, улучшение тактильной чувствительности тела, увеличение
силы и тонуса мышц, подвижности суставов, связок и сухожилий, расслабление гипертонуса
мышц;
15)
побуждать обучающихся рассказывать о своем здоровье, о возникающих ситуациях
нездоровья;
16)
привлекать родителей (законных представителей) к организации двигательной
активности обучающихся, к закреплению у обучающихся представлений и практического опыта
по основам ЗОЖ.
1)
создавать условия для овладения и совершенствования техники основных движений:
ходьбы, бега, ползания и лазанья, прыжков, бросания и ловли, включать их в режимные моменты
и свободную деятельность обучающихся (например, предлагать детям игровые задания: "пройди
между стульями", "попрыгай как зайка");
2)
использовать для развития основных движений, их техники и двигательных качеств
разные формы организации двигательной деятельности: физкультурные занятия,
физкультминутки (динамические паузы); разминки и подвижные игры между занятиями,
утреннюю гимнастику, "гимнастику" пробуждения после дневного сна, занятия ритмикой,
подвижные игры на свежем воздухе;
3)
учить обучающихся выполнять физические упражнения в коллективе, развивать
способность пространственной ориентировке в построениях, перестроениях;
4)
развивать двигательные навыки и умения реагировать на изменение положения тела во
время перемещения по сложным конструкциям из полифункциональных мягких модулей
(конструкции типа "Ромашка", "Островок", "Валуны");
5)
способствовать
развитию
координационных
способностей
путём
введения
сложнокоординированных движений;
6)
совершенствование качественной стороны движений
- ловкости, гибкости, силы,
выносливости;
7)
развивать точность произвольных движений, учить обучающихся переключаться с
одного движения на другое;
8)
учить обучающихся выполнять упражнения по словесной инструкции педагогических
работников и давать словесный отчет о выполненном движении или последовательности из
двух-четырех движений;
9)
воспитывать умение сохранять правильную осанку в различных видах движений;
10)
формировать у обучающихся навыки контроля динамического и статического
равновесия; 11) учить обучающихся сохранять заданный темп во время ходьбы (быстрый,
средний, медленный);
12)
закреплять навыки в разных видах бега: быть ведущим в колонне, при беге парами
соизмерять свои движения с движениями партнера;
13)
закреплять навыки в разных видах прыжков, развивать их технику: энергично
отталкиваться и мягко приземляться с сохранением равновесия;
14)
учить координировать движения в играх с мячами разных размеров и с набивным
мячом, взаимодействовать с партнером при ловле и бросках мяча;
15)
продолжать учить обучающихся самостоятельно организовывать подвижные игры,
предлагать свои варианты игр, комбинации движений;
16)
учить запоминать и проговаривать правила подвижных игр, последовательность
действий в эстафетах, играх со спортивными элементами;
17)
включать элементы игровой деятельности при закреплении двигательных навыков и
развитии двигательных качеств: движение по сенсорным дорожкам и коврикам, погружение в
сухой бассейн и перемещение в нем в соответствии со сценарием досугов и спортивных
праздников;
18)
совершенствовать общую моторику, используя корригирующие упражнения для разных

85

Коррекция
и
недостатков ручной
развитие
моторики

мышечных групп;
19)
стимулировать потребность обучающихся к точному управлению движениями в
пространстве: в вертикальной, горизонтальной и сагиттальной плоскостях (чувство
пространства);
20)
формировать у обучающихся навыки выполнения движений и действий с предметами по
словесной инструкции и умение рассказать о выполненном задании с использованием
вербальных средств;
21)
стимулировать положительный эмоциональный настрой обучающихся и желание
самостоятельно заниматься с полифункциональными модулями, создавая из них различные
высотные и туннельные конструкции;
22)
развивать слухо-зрительно-моторную координацию движений под музыку: побуждать
двигаться в соответствии с темпом, ритмом, характером музыкального произведения),
23)
предлагать задания, направленные на формирование координации движений и слова,
сопровождать выполнение упражнений доступным речевым материалом (обучающиеся могут
одновременно выполнять движения и произносить речевой материал или один ребенок
проговаривает, остальные выполняют или педагогический работник проговаривает,
обучающиеся выполняют).
1) дифференцированно применять игры и упражнения для нормализации мышечного тонуса; 2)
развивать движения кистей рук по подражанию действиям педагогического работника;
формировать дифференцированные движения кистями и пальцами рук: сгибание и разгибание,
отведение в стороны пальцев; выполнять согласованные действия пальцами обеих рук.
3)
развивать умения удерживать позу пальцев и кистей рук; развивать умение сгибать и
разгибать каждый палец на руке;
4)
тренировать активные движения кистей (вращения, похлопывания);
5)
развивать движения хватания, совершенствовать разные виды захвата крупных и мелких
предметов разной формы;
6)
применять игровые упражнения для расслабления мышц пальцев и кистей рук при
утомлении;
7)
развивать практические умения при выполнении орудийных и соотносящих предметных
действий;
8)
развивать умения выполнять ритмичные движения руками под звучание музыкальных
инструментов;
9)
развивать технику тонких движений в "пальчиковой гимнастике"; побуждать выполнять
упражнения пальчиковой гимнастики с речевым сопровождением;
10)
формировать у обучающихся специфические действия пальцами рук в играх с мелкими
предметами и игрушками разной фактуры: кручение, нанизывание, щелчки, вращение,
формировать дифференцированные движения пальцев рук при нанизывании бус, пуговиц,
колечек на шнурок в определенной последовательности, представленной на образце; 11)
развивать захват мелких или сыпучих материалов указательным типом хватания;
12)
учить обучающихся выкладывать мелкие предметы по заданным ориентирам: точкам,
пунктирным линиям;
13)
развивать умения выполнять практические действия с водой: переливание воды из одной
емкости в другую при использовании чашки, деревянной ложки, половника, воронки;
пересыпать сыпучие материалы;
14)
учить выполнять определенные движения руками под звуковые и зрительные сигналы
(если я подниму синий флажок - топни, а если красный-хлопни в ладоши; в дальнейшем
значение сигналов изменяют);
15)
развивать динамический праксис, чередование позиций рук "кулак - ладонь", "камень ножницы");
16)
учить обучающихся выполнению элементов самомассажа каждого пальца от ногтя к
основанию;
17)
учить выполнять действия расстегивания и застегивания, используя различные виды
застежек (липучки, кнопки, пуговицы).
Совершенствовать базовые графомоторные навыки и умения:
1)
формировать базовые графические умения: проводить простые линии - дорожки в
заданном направлении, точки, дуги, соединять элементы на нелинованном листе, а затем в
тетрадях в крупную клетку с опорой на точки;
2)
развивать зрительно-моторную координацию при проведении различных линий по
образцу: проводить непрерывную линию между двумя волнистыми и ломаными линиями,
повторяя изгибы; проводить сплошные линии с переходами, не отрывая карандаш от листа;
3)
развивать точность движений, учить обводить по контуру различные предметы,
используя трафареты, линейки, лекала;
4)
развивать графические умения и целостность восприятия при изображении предметов,

86

дорисовывая недостающие части к предложенному образцу;
5)
развивать целостность восприятия и моторную ловкость рук при воспроизведении
образца из заданных элементов;
6)
учить обучающихся заштриховывать штриховать контуры простых предметов в
различных направлениях;
7)
развивать умения раскрашивать по контуру сюжетные рисунки цветными карандашами, с
учетом индивидуальных предпочтений при выборе цвета.
1)
развивать моторный праксис органов артикуляции, зрительно-кинестетические ощущения
Коррекция
недостатков
и для усиления перцепции артикуляционных укладов и движений;
2)
вырабатывать самоконтроль за положением органов артикуляции;
развитие
3)
формировать правильный артикуляционный уклад для всех групп звуков с помощью
артикуляционной
артикуляционной
гимнастики;
моторики
4)
развивать статико-динамические ощущения, четкие артикуляционные кинестезии;
5)
формировать фонационное (речевое) дыхание при дифференциации вдоха и выдоха через
нос и рот;
6)
развивать оральный праксис, мимическую моторику в упражнениях подражательного
характера (яркое солнышко - плотно сомкнули веки, обида - надули щеки).
Коррекция
Использование музыкально-ритмических упражнений, логопедической и фонетической ритмики:
продолжать развивать и корригировать нарушения сенсорно-перцептивных и моторных
недостатков
и 1)
компонентов деятельности (слухо-зрительно-моторную координацию, мышечную выносливость,
развитие
психомоторной сферы способность перемещаться в пространстве на основе выбора объекта для движения по заданному
признаку);
2)
способствовать развитию у обучающихся произвольной регуляции в ходе выполнения
двигательных заданий;
3)
при совершенствовании и преодолении недостатков двигательного развития использовать
разные сигналы (речевые и неречевые звуки; наглядность в соответствии с возможностями
зрительного восприятия);
4)
развивать зрительное внимание и зрительное восприятие с опорой на двигательную
активность;
5)
развивать слуховые восприятие, внимание, слухо-моторную и зрительно-моторную
координации;
6)
формировать и закреплять двигательные навыки, образность и выразительность
движений посредством упражнений психогимнастики, побуждать к выражению эмоциональных
состояний с помощью пантомимики, жестов, к созданию игровых образов (дворник, повар...);
7)
развивать у обучающихся двигательную память, предлагая выполнять двигательные
цепочки из четырех-шести действий; танцевальных движений;
8)
развивать у обучающихся навыки пространственной организации движений;
совершенствовать умения и навыки одновременного выполнения детьми согласованных
движений, а также навыки разноименных и разнонаправленных движений;
9)
учить обучающихся самостоятельно перестраиваться в звенья, передвигаться с опорой на
ориентиры разного цвета, разной формы;
10)
формировать у обучающихся устойчивый навык к произвольному мышечному
напряжению и расслаблению под музыку;
11)
закреплять у обучающихся умения анализировать свои движения, движения других детей,
осуществлять элементарное двигательное и словесное планирование действий в ходе
двигательных упражнений;
12)
подчинять движения темпу и ритму речевых и неречевых сигналов и сочетать их
выполнение с музыкальным сопровождением, речевым материалом;
13)
предлагать задания, направленные на формирование координации движений и слова,
побуждать сопровождать выполнение упражнений доступным речевым материалом
(обучающиеся могут одновременно выполнять движения и произносить речевой материал, или же
один ребенок, или педагогический работник, проговаривает его, остальные выполняют); 14) учить
обучающихся отстукивать ритмы по слуховому образцу, затем соотносить ритмическую
структуру с графическим образцом.

87

2.5. «Рабочая программа воспитания»
Рабочая программа воспитания для образовательных организаций, реализующих
адаптированные образовательные программы дошкольного образования (далее программа воспитания), предусматривает обеспечение процесса разработки рабочей
программы воспитания на основе требований Федерального закона от 29 декабря 2012 г.
№ 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации".
Работа по воспитанию, формированию и развитию личности обучающихся с ЗПР в
Организации предполагает преемственность по отношению к достижению
воспитательных целей начального общего образования (далее - НОО).
Программа воспитания основана на воплощении национального воспитательного
идеала, который понимается как высшая цель образования, нравственное (идеальное)
представление о человеке.
В основе процесса воспитания обучающихся в Организации должны лежать
конституционные и национальные ценности российского общества.
Целевые ориентиры следует рассматривать как возрастные характеристики
возможных достижений ребенка, которые коррелируют с портретом выпускника
Организации и с базовыми духовно-нравственными ценностями. Планируемые результаты
определяют направления для разработчиков рабочей программы воспитания.
С учетом особенностей социокультурной среды, в которой воспитывается ребенок,
в рабочей программе воспитания необходимо отразить взаимодействие участников
образовательных отношений (далее - ОО) со всеми субъектами образовательных
отношений. Только при подобном подходе возможно воспитать гражданина и патриота,
раскрыть способности и таланты обучающихся, подготовить их к жизни в
высокотехнологичном, конкурентном обществе.
Для того чтобы эти ценности осваивались ребёнком, они должны найти свое
отражение в основных направлениях воспитательной работы Организации.
Ценности Родины и природы лежат в основе патриотического направления
воспитания.
Ценности человека, семьи, дружбы, сотрудничества лежат в основе социального
направления воспитания.
Ценность знания лежит в основе познавательного направления воспитания.
Ценность здоровья лежит в основе физического и оздоровительного направления
воспитания.
Ценность труда лежит в основе трудового направления воспитания.
Ценности культуры и красоты лежат в основе этико-эстетического направления
воспитания.
Реализация Примерной программы основана на взаимодействии с разными
субъектами образовательных отношений.
Организация в части, формируемой участниками образовательных отношений,
дополняет приоритетные направления воспитания с учетом реализуемой основной
образовательной программы, региональной и муниципальной спецификой.
Реализация Программы воспитания предполагает социальное партнерство с
другими организациями.
Программа воспитания является неотъемлемым компонентом АОП ДО. Структура
Программы воспитания включает пояснительную записку и три раздела - целевой,
содержательный и организационный, в каждом из них предусматривается обязательная
часть и часть, формируемая участниками образовательных отношений.
2.5.1. Целевой раздел.
2.5.1.1. Цели, задачи и принципы Программы
Общая цель воспитания в БМАДОУ «Детский сад №50» - личностное развитие
дошкольников с ЗПР и создание условий для их позитивной социализации на основе
базовых ценностей российского общества через:
88

1)
формирование ценностного отношения к окружающему миру, другим
людям,
себе;
2)
овладение первичными представлениями о базовых ценностях, а также
выработанных обществом нормах и правилах поведения;
3)
приобретение первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с
базовыми национальными ценностями, нормами и правилами, принятыми в обществе.
Задачи воспитания формируются для каждого возрастного периода на основе
планируемых результатов достижения цели воспитания и с учетом психофизических
особенностей обучающихся с ЗПР.
Задачи воспитания соответствуют основным направлениям воспитательной
работы.
1) формирование общей культуры личности обучающихся, развитие их
социальальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических
качеств,
инициативности, самостоятельности и ответственности;
2) формирование доброжелательного отношения к детям с ЗПР и их семьям со
стороны всех участников образовательных отношений;
3) обеспечение психолого-педагогической поддержки семье ребенка с
особенностями в развитии и содействие повышению уровня педагогической
компетентности родителей (законных представителей);
4) обеспечение эмоционально-положительного взаимодействия обучающихся с
окружающими в целях их успешной адаптации и интеграции в общество;
5) расширение у обучающихся с различными нарушениями развития знаний и
представлений об окружающем мире;
6) взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития обучающихся
с ЗПР;
7) охрана и укрепление физического и психического здоровья обучающихся, в том
числе их эмоционального благополучия;
8) объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс
на141
основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в
обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества.
Задачи и направления воспитания:
Задачи воспитания для детей ЗПР раннего возраста (1-3 л)
Патриотическое воспитание
✓ Формировать привязанность к семье, близким, окружающему миру
Социальное воспитание
✓ Формировать понятие у ребенка что такое «хорошо» и «плохо»
✓ Формировать позицию «Я»
✓ Воспитывать доброжелательность, доброту, сочувствие у ребенка ОВЗ
✓ Развивать общение и взаимодействие ребенка с другими людьми с помощью
вербальных и невербальных средств общения
Познавательное воспитание
✓ Развивать интерес детей с ЗПР к окружающему миру и активность в
поведении и деятельности
Физическое и оздоровительное воспитание
✓ Формировать у детей ЗПР действия по самообслуживанию, культурно-гигиенические
навыки
✓ Развивать интерес к физической активности
✓ Формировать элементарные правила безопасности в быту, в ДОО, на природе
89

Трудовое воспитание
✓ Формировать стремление поддерживать элементарный порядок в окружающей
обстановке, помогать взрослому в доступных действиях
✓ Развивать стремление к самостоятельности в самообслуживании, в быту, в игре,
в продуктивных видах деятельности
Этико- эстетическое воспитание
✓ Формировать интерес и желание заниматься продуктивными видами деятельности
✓ Воспитывать эмоциональную отзывчивость к красоте.
Задачи воспитания для детей ЗПР дошкольного возраста (3-7 лет)
Патриотическое воспитание
✓ Формировать первичные представления о малой родине и своей стране на основе
духовно-нравственных ценностей, исторических и национально- культурных традиций
✓ Формировать привязанность к родному дому, семье и близким людям
Социальное воспитание
✓ Воспитывать моральные и нравственные качества ребенка, задатки чувства долга:
ответственность за свои действия и поведение, уважение к различиям между людьми;
✓ Формировать основы речевой культуры, умение слушать и слышать собеседника;
✓ Развивать общение и взаимодействие ребенка со взрослыми и сверстниками на
основе общих интересов и дел
Познавательное воспитание
✓ Развивать любознательность, наблюдательность, потребность в самовыражении, в том
числе творческом, активность, самостоятельность
✓ Формировать первичную картину мира на основе традиций, ценностей
российского общества
Физическое и оздоровительное воспитание
✓ Формировать у детей ЗПР основные навыки личной и общественной гигиены
✓ Развивать стремление соблюдать правила безопасного поведения в быту,
социуме ( в том числе в цифровой среде), природе
Трудовое воспитание
✓ Воспитывать ценностное отношение к труду в семье и обществе на основе уважения к
людям труда, результатам их деятельности
✓ Воспитывать трудолюбие при выполнении поручений и в самостоятельной
деятельности
Этико- эстетическое воспитание
✓ Формировать способность воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе,
поступках, искусстве.
✓ Формировать стремление к отображению прекрасного в продуктивных видах
деятельности
✓ Развивать задатки художественно-эстетического вкуса
2.5.1.2. Деятельности и культурные практики в Организации.
Цели и задачи воспитания реализуются во всех видах деятельности дошкольника с
ЗПР, обозначенных в Стандарте. В качестве средств реализации цели воспитания могут
выступать следующие основные виды деятельности и культурные практики:
предметно-целевая (виды деятельности, организуемые педагогическим работником,
в которых он открывает ребенку смысл и ценность человеческой деятельности, способы ее
реализации совместно с родителям (законным представителям); культурные практики
(активная, самостоятельная апробация каждым ребенком инструментального и
ценностного содержаний, полученных от педагогического работника, и способов их
реализации в различных видах деятельности через личный опыт); свободная инициативная
деятельность ребенка (его спонтанная самостоятельная активность, в рамках которой он
реализует свои базовые устремления: любознательность, общительность, опыт
деятельности на основе усвоенных ценностей).
90

2.6.1.4.Требования к планируемым результатам освоения Программы
воспитания.
Планируемые результаты воспитания носят отсроченный характер, но деятельность
воспитателя нацелена на перспективу развития и становления личности ребенка с ЗПР.
Поэтому результаты достижения цели воспитания даны в виде целевых ориентиров,
представленных в виде обобщенных портретов ребенка с ЗПР к концу раннего и
дошкольного возрастов. Основы личности закладываются в дошкольном детстве, и, если
какие-либо линии развития не получат своего становления в детстве, это может
отрицательно сказаться на гармоничном развитии человека в будущем.
На уровне Организации не осуществляется оценка результатов воспитательной
работы в соответствии со Стандартом, так как "целевые ориентиры основной
образовательной программы дошкольного образования не подлежат
непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики
(мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с
реальными достижениями обучающихся".
2.5.1.4. Целевые ориентиры воспитательной работы для обучающихся с ЗПР
дошкольного возраста (до 8 лет).
Портрет ребенка с ЗПР дошкольного возраста (к 8-ми годам)
Направления
воспитания

Ценности

Патриотическое

Родина, природа

Социальное

Человек, семья,
дружба,
сотрудничество

Познавательное

Знания

Физическое
оздоровительное

и

Здоровье

Показатели
Любящий свою малую родину и имеющий
представление
о
своей
стране,
испытывающий чувство привязанности к
родному дому, семье, близким людям.
Различающий основные проявления добра
и зла, принимающий и уважающий
ценности семьи и общества, правдивый,
искренний, способный к сочувствию и
заботе, к нравственному поступку,
проявляющий задатки чувства долга:
ответственность за свои действия и
поведение; принимающий и уважающий
различия между людьми. Освоивший
основы речевой культуры. Дружелюбный
и доброжелательный, умеющий слушать и
слышать
собеседника,
способный
взаимодействовать
с
педагогическим
работником и другими детьми на основе
общих интересов и дел.
Любознательный,
наблюдательный,
испытывающий
потребность
в
самовыражении, в том числе творческом,
проявляющий
активность,
самостоятельность,
инициативу
в
познавательной,
игровой,
коммуникативной и продуктивных видах
деятельности и в самообслуживании,
обладающий первичной картиной мира на
основе
традиционных
ценностей
российского общества.
Владеющий основными навыками личной
и общественной гигиены, стремящийся
соблюдать правила безопасного поведения
в быту, социуме (в том числе в цифровой
91

среде), природе.

Трудовое

Труд

Этико-эстетическое

Культура и красота

Понимающий ценность труда в семье и в
обществе на основе уважения к людям
труда, результатам их деятельности,
проявляющий
трудолюбие
при
выполнении
поручений
и
в
самостоятельной деятельности.
Способный воспринимать и чувствовать
прекрасное в быту, природе, поступках,
искусстве, стремящийся к отображению
прекрасного в продуктивных видах
деятельности, обладающий зачатками
художественно-эстетического вкуса.

2.6.2. Содержательный раздел.
2.6.2.1. Содержание воспитательной работы по направлениям воспитания.
Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми с ЗПР
дошкольного возраста всех образовательных областей, обозначенных в Стандарте, одной
из задач которого является объединение воспитания и обучения в целостный
образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей,
принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества:
социально-коммуникативное развитие;
познавательное развитие; речевое
развитие; художественно-эстетическое
развитие; физическое развитие.
В пояснительной записке ценности воспитания соотнесены с направлениями
воспитательной работы. Предложенные направления не заменяют и не дополняют собой
деятельность по пяти образовательным областям, а фокусируют процесс усвоения
ребенком базовых ценностей в целостном образовательном процессе. На их основе
определяются региональный и муниципальный компоненты.
Патриотическое направление воспитания.
Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания.
Патриотическое направление воспитания строится на идее патриотизма как
нравственного чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия,
особенностей образа жизни и ее уклада, народных и семейных традиций.
Воспитательная работа в данном направлении связана со структурой самого
понятия "патриотизм" и определяется через следующие взаимосвязанные компоненты:
когнитивно-смысловой, связанный со знаниями об истории России, своего края,
духовных и культурных традиций и достижений многонационального народа России;
эмоционально-ценностный, характеризующийся любовью к Родине - России,
уважением к своему народу, народу России в целом; регуляторно-волевой,
обеспечивающий укоренение знаний в духовных и культурных традициях своего народа,
деятельность на основе понимания ответственности за настоящее и будущее своего
народа, России.
Задачи патриотического воспитания:
1)
формирование любви к родному краю, родной природе, родному языку,
культурному наследию своего народа;
2)
воспитание любви, уважения к своим национальным особенностям и
чувства собственного достоинства как представителя своего народа;
92

3)
воспитание уважительного отношения к гражданам России в целом, своим
соотечественникам и согражданам, представителям всех народов России, к ровесникам,
родителям (законным представителям), соседям, старшим, другим людям вне зависимости
от их этнической принадлежности;
4)
воспитание любви к родной природе, природе своего края, России,
понимания единства природы и людей и бережного ответственного отношения к природе.
При реализации указанных задач воспитатель Организации должен сосредоточить
свое внимание на нескольких основных направлениях воспитательной работы:
ознакомлении обучающихся с ЗПР с историей, героями, культурой, традициями
России и своего народа; организации коллективных творческих проектов, направленных
на приобщение
обучающихся с ЗПР к российским общенациональным традициям; формировании
правильного и безопасного поведения в природе, осознанного отношения к растениям,
животным, к последствиям хозяйственной деятельности человека.
Социальное направление воспитания.
Семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе социального направления
воспитания.
В дошкольном детстве ребенок с ЗПР открывает личность другого человека и его
значение в собственной жизни и жизни людей. Он начинает осваивать все многообразие
социальных отношений и социальных ролей.
Основная цель социального направления воспитания дошкольника с ЗПР
заключается в формировании ценностного отношения обучающихся к семье, другому
человеку, развитии дружелюбия, создания условий для реализации в обществе.
Выделяются основные задачи социального направления воспитания:
1.
Формирование у ребенка с ЗПР представлений о добре и зле, позитивного
образа семьи с детьми, ознакомление с распределением ролей в семье, образами дружбы в
фольклоре и детской литературе, примерами сотрудничества и взаимопомощи людей в
различных видах деятельности (на материале истории России, ее героев), милосердия и
заботы. Анализ поступков самих обучающихся с ЗПР в группе в различных ситуациях.
2.
Формирование навыков, необходимых для полноценного существования в
обществе: эмпатии (сопереживания), коммуникабельности, заботы, ответственности,
сотрудничества, умения договариваться, умения соблюдать правила.
При реализации данных задач воспитатель Организации должен сосредоточить
свое внимание на нескольких основных направлениях воспитательной работы:
организовывать сюжетно-ролевые игры (в семью, в команду), игры с правилами,
традиционные народные игры; воспитывать у обучающихся с ЗПР
навыки поведения в обществе;
учить обучающихся с ЗПР сотрудничать, организуя групповые формы в
продуктивных видах деятельности; учить обучающихся с ЗПР анализировать поступки и
чувства - свои и других
людей; организовывать коллективные проекты заботы и помощи;
создавать доброжелательный психологический климат в
группе.
Познавательное направление воспитания.
Цель: формирование ценности познания (ценность - "знания").
Значимым для воспитания ребенка с ЗПР является формирование целостной
картины мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное
отношение к миру, людям, природе, деятельности человека.
Задачи познавательного направления воспитания:
1)
развитие любознательности, формирование опыта познавательной
инициативы;
93

2)
формирование ценностного отношения к педагогическому работнику как
источнику знаний;
3)
приобщение ребенка к культурным способам познания (книги,
интернетисточники, дискуссии).
Направления деятельности воспитателя:
совместная деятельность воспитателя с детьми с ЗПР на основе наблюдения,
сравнения, проведения опытов (экспериментирования), организации походов и экскурсий,
просмотра доступных для восприятия ребенка познавательных фильмов, чтения и
просмотра книг; организация конструкторской и продуктивной творческой деятельности,
проектной и исследовательской деятельности обучающихся с ЗПР совместно с
педагогическим работником; организация насыщенной и структурированной
образовательной среды, включающей иллюстрации, видеоматериалы, ориентированные на
детскую аудиторию; различного типа конструкторы и наборы для экспериментирования.
Физическое и оздоровительное направление воспитания.
Цель: сформировать навыки здорового образа жизни, где безопасность
жизнедеятельности лежит в основе всего. Физическое развитие и освоение ребенком с ЗПР
своего тела, происходит в виде любой двигательной активности: выполнение бытовых
обязанностей, игр, ритмики и танцев, творческой деятельности, спорта, прогулок
(ценность - "здоровье").
Задачи по формированию здорового образа жизни:
обеспечение построения образовательного процесса физического воспитания
обучающихся с ЗПР (совместной и самостоятельной деятельности) на основе здоровье
формирующих и здоровье сберегающих технологий, и обеспечение условий для
гармоничного физического и эстетического развития ребенка; закаливание, повышение
сопротивляемости к воздействию условий внешней
среды; укрепление опорно-двигательного аппарата; развитие двигательных способностей,
обучение двигательным навыкам и умениям; формирование элементарных представлений
в области физической культуры,
здоровья и безопасного образа жизни; организация сна, здорового питания,
выстраивание правильного режима дня; воспитание экологической культуры,
обучение безопасности жизнедеятельности. Направления деятельности
воспитателя:
организация подвижных, спортивных игр, в том числе традиционных народных
игр, дворовых игр на территории детского сада; создание детско-педагогических
работников проектов по здоровому образу жизни; введение оздоровительных
традиций в Организации.
Формирование у дошкольников культурно-гигиенических навыков является
важной частью воспитания культуры здоровья. Воспитатель должен формировать у
дошкольников с ЗПР понимание того, что чистота лица и тела, опрятность одежды
отвечают не только гигиене и здоровью человека, но и социальным ожиданиям
окружающих людей. Особенность культурно-гигиенических навыков заключается в том,
что они должны формироваться на протяжении всего пребывания ребенка с ЗПР в
Организации.
В формировании культурно-гигиенических навыков режим дня играет одну из
ключевых ролей. Привыкая выполнять серию гигиенических процедур с определенной
периодичностью, ребенок с ЗПР вводит их в свое бытовое пространство, и постепенно они
становятся для него привычкой.
Формируя у обучающихся с ЗПР культурно-гигиенические навыки, воспитатель
Организации должен сосредоточить свое внимание на нескольких основных направлениях
воспитательной работы:
94

формировать у ребенка с ЗПР навыки поведения во время приема пищи;
формировать у ребенка с ЗПР представления о ценности здоровья, красоте и
чистоте тела; формировать у ребенка с ЗПР привычку следить за своим внешним
видом; включать информацию о гигиене в повседневную жизнь ребенка с
ЗПР, в игру.
Работа по формированию у ребенка с ЗПР культурно-гигиенических навыков
должна вестись в тесном контакте с семьей.
Трудовое направление воспитания.
Цель: формирование ценностного отношения обучающихся к труду, трудолюбия, а
также в приобщении ребенка к труду (ценность - "труд").
Основная Основные задачи трудового воспитания:
1)
Ознакомление обучающихся с ЗПР видами труда педагогических
работников и воспитание положительного отношения к их труду, познание явлений и
свойств, связанных с преобразованием материалов и природной среды, которое является
следствием трудовой деятельности педагогических работников и труда самих
обучающихся с ЗПР.
2)
Формирование навыков, необходимых для трудовой деятельности
обучающихся с ЗПР, воспитание навыков организации своей работы, формирование
элементарных навыков планирования.
3)
Формирование трудового усилия (привычки к доступному дошкольнику
напряжению физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи).
При реализации данных задач воспитатель Организации должен сосредоточить
свое внимание на нескольких направлениях воспитательной работы:
показать детям с ЗПР необходимость постоянного труда в повседневной жизни,
использовать его возможности для нравственного воспитания дошкольников; воспитывать
у ребенка с ЗПР бережливость (беречь игрушки, одежду, труд и старания родителей
(законных представителей), других людей), так как данная черта непременно сопряжена с
трудолюбием; предоставлять детям с ЗПР самостоятельность в выполнении работы, чтобы
они
почувствовали ответственность за свои действия; собственным примером трудолюбия и
занятости создавать у обучающихся с ЗПР
соответствующее настроение, формировать стремление к полезной деятельности;
связывать развитие трудолюбия с формированием общественных мотивов труда,
желанием приносить пользу людям.
Этико-эстетическое направление воспитания.
Цель: формирование конкретных представления о культуре поведения, (ценности "культура и красота").
Основные задачи этико-эстетического воспитания:
1)
формирование культуры общения, поведения, этических представлений;
2)
воспитание представлений о значении опрятности и красоты внешней, ее
влиянии на внутренний мир человека;
3)
развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания
произведений искусства, явлений жизни, отношений между людьми;
4)
воспитание любви к прекрасному, уважения к традициям и культуре родной
страны и других народов;
5)
развитие творческого отношения к миру, природе, быту и к окружающей
ребенка с ЗПР действительности;
6)
формирование у обучающихся с ЗПР эстетического вкуса, стремления
окружать себя прекрасным, создавать его.

95

Для того чтобы формировать у обучающихся с ЗПР культуру поведения,
воспитатель ДОО должен сосредоточить свое внимание на нескольких основных
направлениях воспитательной работы:
учить обучающихся с ЗПР уважительно относиться к окружающим людям,
считаться с их делами, интересами, удобствами; воспитывать культуру общения ребенка с
ЗПР, выражающуюся в общительности, этикет вежливости, предупредительности,
сдержанности, умении вести себя в общественных местах; воспитывать культуру речи:
называть педагогических работников на "вы" и по имени и отчеству, не перебивать
говорящих и выслушивать других; говорить четко, разборчиво, владеть голосом;
воспитывать культуру деятельности, что подразумевает умение обращаться с
игрушками, книгами, личными вещами, имуществом ДОО; умение подготовиться к
предстоящей деятельности, четко и последовательно выполнять и заканчивать ее, после
завершения привести в порядок рабочее место, аккуратно убрать все за собой; привести в
порядок свою одежду.
Цель эстетического воспитания - становление у ребенка с ЗПР ценностного
отношения к красоте. Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и
развитие эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной и духовной
составляющей внутреннего мира ребенка с ЗПР.
Направления деятельности воспитателя по эстетическому воспитанию
предполагают следующее:
выстраивание взаимосвязи художественно-творческой деятельности самих
обучающихся с ЗПР с воспитательной работой через развитие восприятия, образных
представлений, воображения и творчества; уважительное отношение к результатам
творчества обучающихся с ЗПР, широкое
включение их произведений в жизнь Организации; организацию выставок, концертов,
создание эстетической развивающей среды; формирование чувства прекрасного на
основе восприятия художественного слова
на русском и родном языке; реализация вариативности содержания, форм и методов
работы с детьми с ЗПР по
разным направлениям эстетического воспитания.
2.6.2.2. Особенности реализации воспитательного процесса.
В перечне особенностей организации воспитательного процесса в ДОО
целесообразно отобразить:
региональные и муниципальные особенности социокультурного окружения ДОО;
значимые в аспекте воспитания проекты и программы, в которых уже участвует
ДОО, дифференцируемые по признакам: федеральные, региональные, муниципальные;
значимые в аспекте воспитания проекты и программы, в которых ДОО намерена принять
участие, дифференцируемые по признакам: федеральные, региональные, муниципальные;
ключевые элементы уклада ДОО;
наличие инновационных, опережающих, перспективных технологий значимой в
аспекте воспитания деятельности, потенциальных "точек роста"; существенные отличия
ДОО от других образовательных организаций по признаку проблемных зон, дефицитов,
барьеров, которые преодолеваются благодаря решениям, отсутствующим или
недостаточно выраженным в массовой практике; особенности значимого в аспекте
воспитания взаимодействия с социальными
партнерами ДОО; особенности ДОО, связанные с работой с детьми с ЗПР, в том числе с
инвалидностью.
2.6.2.3. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
обучающихся с ЗПР в процессе реализации Программы воспитания.
В целях реализации социокультурного потенциала региона для построения
социальной ситуации развития ребенка работа с родителям (законным представителям)
96

обучающихся с ЗПР дошкольного возраста строиться на принципах ценностного единства
и сотрудничества всех субъектов социокультурного окружения ДОО.
Единство ценностей и готовность к сотрудничеству всех участников
образовательных отношений составляет основу уклада ДОО, в котором строится
воспитательная работа.
Необходимость взаимодействия педагогов с родителями традиционно признается
важнейшим условием эффективности воспитания детей.
Более того сотрудничество с родителями является одним из основных принципов
дошкольного образования. Нельзя забывать, что личностные качества (патриотизм,
доброжелательность, сострадание, чуткость, отзывчивость) воспитываются в семье,
поэтому участие родителей в работе ДОУ, в совместных с детьми мероприятиях, их
личный пример – все это вместе дает положительные результаты в воспитании детей,
приобщении к социокультурным нормам.
Поэтому активное включение родителей в единый совместный воспитательный
процесс позволяет реализовать все поставленные задачи и значительно повысить уровень
партнерских отношений.
Цель взаимодействия: объединение усилий педагогов ДОУ и семьи по созданию
условий
для
развития
личности
ребенка
на
основе
социокультурных,
духовнонравственных ценностей и правил, принятых в российском обществе.
Задачи:
1.Повысить компетентность родителей в вопросах развития личностных качеств
детей дошкольного возраста.
2.Оказать психолого-педагогической поддержку родителям в воспитании ребенка.
3.Объединить усилия педагогов и семьи по воспитанию дошкольников посредством
совместных мероприятий.
Основные формы и содержание работы с родителями:
1.Анкетирование. Данная форма используется с целью изучения семьи, выявления
образовательных потребностей и запросов родителей. Способствует установлению
контактов, а также для согласования воспитательных воздействий на ребенка.
2.Консультации. Это самая распространенная форма психолого- педагогической
поддержки и просвещения родителей. Проводятся индивидуальные и групповые
консультации по различным вопросам воспитания ребенка. Активно применяются
консультации-презентации с использованием ИК-технологий.
3.Мастер-классы. Активная форма сотрудничества, посредством которой педагог
знакомит с практическими действиями решения той или иной задачи. В результате у
родителей формируются педагогические умения по различным вопросам воспитания
детей.
4.Педагогический тренинг. В основе тренинга – проблемные ситуации,
практические задания и развивающие упражнения, которые «погружают» родителей в
конкретную ситуацию, смоделированную в воспитательных целях. Способствуют
рефлексии и самооценке родителей по поводу проведѐнной деятельности.
5.Круглый стол. Педагоги привлекают родителей в обсуждение предъявленной
темы. Участники обмениваются мнением друг с другом, предлагают своѐ решение
вопроса.
6.«Родительская школа». Добровольное объединение родителей. Раз в месяц
проводятся тематические встречи, на которых специалисты и воспитатели предлагают
обсуждение вопросов и решением проблем по конкретным темам. Очень часто тема
встречи запрашивается родителями. Поддержка родительских инициатив способствует
установлению доверительных партнерских отношений между педагогами и семьями
воспитанников.
7.«Родительская почта». В детском саду организована дистанционная форма
сотрудничества ДОУ с родителями. Взаимодействие происходит в социальных сетях в
«ВКонтакте», через групповые чаты в мессенджерах и через видео звонки, аудиозаписи.
97

Такая форма общения позволяет родителям уточнить различные вопросы, пополнить
педагогические знания, обсудить проблемы.
8.Праздники, фестивали, конкурсы, соревнования. Ежемесячно проводятся
совместные с родителями мероприятия, которые включают в общее интересное дело всех
участников образовательных отношений. Тем самым оптимизируются отношения
родителей и детей, родителей и педагогов, педагогов и детей.
9.«Мастерская». В рамках данной формы сотрудничества родители и педагоги
(часто при участии детей) совместно изготавливают атрибуты и пособия для игр,
развлечений и других мероприятий.
10.Родительские собрания. Посредством собраний координируются действия
родительской общественности и педагогического коллектива по вопросам обучения,
воспитания, оздоровления и развития детей.

2.6.3. Организационный раздел.
2.6.3. 1. Общие требования к условиям реализации Программы воспитания.
Программа воспитания ДОО реализуется через формирование социокультурного
воспитательного пространства при соблюдении условий создания уклада, отражающего
готовность всех участников образовательного процесса руководствоваться едиными
принципами и регулярно воспроизводить наиболее ценные для нее воспитательно
значимые виды совместной деятельности. Уклад ДОО направлен на сохранение
преемственности принципов воспитания с уровня дошкольного образования на уровень
начального общего образования:
1.
Обеспечение личностно развивающей предметно-пространственной среды,
в том числе современное материально-техническое обеспечение, методические материалы
и средства обучения, учитывающей психофизические особенности обучающихся с ЗПР.
2.
Наличие профессиональных кадров и готовность педагогического
коллектива к достижению целевых ориентиров Программы воспитания.
3.
Взаимодействие с родителям (законным представителям) по вопросам
воспитания.
4.
Учет индивидуальных особенностей обучающихся с ЗПР дошкольного
возраста, в интересах которых реализуется Программа воспитания (возрастных,
физических, психологических, национальных).
Условия реализации Программы воспитания (кадровые, материально-технические,
психолого-педагогические, нормативные, организационно-методические) необходимо
интегрировать с соответствующими пунктами организационного раздела Программы.
Уклад задает и удерживает ценности воспитания для всех участников
образовательных отношений, учитывает специфику и конкретные формы ДОО распорядка
дневного, недельного, месячного, годового цикла жизни ДОО.
Для реализации Программы воспитания уклад должен целенаправленно
проектироваться командой ДОО и быть принят всеми участниками образовательных
отношений.
Процесс проектирования уклада ДОО включает следующие шаги.
№ п/п
1.

Шаг
Определить
ценностно-смысловое
жизнедеятельности ДОО.

наполнение

Оформление
ДОО, локальные
акты, правила поведения
для обучающихся
и
педагогических
работников,
внутренняя
символика.
Устав

98

2.

3.

Отразить сформулированное ценностно-смысловое АОП ДО и Программа воспитания.
наполнение во всех форматах жизнедеятельности ДОО:
специфику ДОО видов деятельности; обустройство
развивающей предметно-пространственной среды;
организацию режима дня; разработку традиций и
ритуалов ДОО; праздники и мероприятия.
Обеспечить
принятие
всеми
участниками Требования к кадровому составу и
образовательных отношений уклада ДОО.
профессиональной
подготовке
сотрудников.
Взаимодействие
ДОО с семьями обучающихся.
Социальное партнерство
ДОО с социальным окружением.
Договоры
и
локальные
нормативные акты.

Уклад и ребенок с ЗПР определяют особенности воспитывающей среды.
Воспитывающая среда раскрывает заданные укладом ценностно-смысловые ориентиры.
Воспитывающая среда - это содержательная и динамическая характеристика уклада,
которая определяет его особенности, степень его вариативности и уникальности.
Воспитывающая среда строится по трем линиям:
"от педагогического работника", который создает предметно-образную среду,
способствующую воспитанию необходимых качеств;
"от совместной деятельности ребенка с ЗПР и педагогического работника", в ходе
которой формируются нравственные, гражданские, эстетические и иные качества ребенка
с ЗПР в ходе специально организованного педагогического взаимодействия ребенка с ЗПР
и
педагогического
работника,
обеспечивающего
достижение
поставленных
воспитательных целей;
"от ребенка", который самостоятельно действует, творит, получает опыт
деятельности, в особенности - игровой.

2.6.3.2. Взаимодействия педагогического работника с детьми с ЗПР. События
ДОО.
Спроектированная педагогическим работником образовательная ситуация является
воспитательным событием. В каждом воспитательном событии педагогический работник
продумывает смысл реальных и возможных действий обучающихся и смысл своих
действий в контексте задач воспитания. Событием может быть не только организованное
мероприятие, но и спонтанно возникшая ситуация, и любой режимный момент, традиции
утренней встречи обучающихся, индивидуальная беседа, общие дела, совместно
реализуемые проекты. Планируемые и подготовленные педагогическим работником
воспитательные события проектируются в соответствии с календарным планом
воспитательной работы ДОО, группы, ситуацией развития конкретного ребенка.
Проектирование событий в ДОО возможно в следующих формах:
разработка и реализация значимых событий в ведущих видах деятельности
(спектакль, построение эксперимента, совместное конструирование, спортивные игры);
создание творческих детско-педагогических работников проектов (празднование Дня
Победы с приглашением ветеранов, "Театр в детском саду" - показ спектакля для
обучающихся из соседней ДОО).
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл
методической работы на основе традиционных ценностей российского общества. Это
поможет каждому педагогическому работнику создать тематический творческий проект в
своей группе и спроектировать работу с группой в целом, с подгруппами обучающихся, с
каждым ребенком.
99

2.6.3.3 Традиционные мероприятия ДОО
№
п/п
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.

Мероприятие
День знаний
Осенины
Международный день животных
День пожилого человека
День матери
Новый год
23 февраля
Масленица
8 марта
Международный день лесов
Международный день птиц
Всемирный день земли
День Победы
День защиты детей

Сроки
1 сентября
Октябрь
4 октября
Октябрь
Ноябрь (последняя
неделя)
Декабрь
Февраль
Март
Март
21 марта
1 апреля
Апрель
Май
1 июня

2.6.3.4. Организация предметно-пространственной среды.
Предметно-пространственная среда (далее - ППС) отражает федеральную,
региональную специфику, а также специфику ДОО и включает:
оформление помещений;
оборудование, в том числе специализированное оборудование для обучения и
воспитания обучающихся с ЗПР; игрушки.
ППС ДОО отражает ценности, на которых строится программа воспитания,
способствует принятию и раскрытию ребенком с ЗПР.
Среда включает знаки и символы государства, региона, города и ДОО.
Среда отражает региональные, этнографические, конфессиональные и другие
особенности социокультурных условий, в которых находится ДОО.
Среда экологичная, природосообразная и безопасная.
Среда обеспечивает ребенку с ОВЗ возможность общения, игры и совместной
деятельности. Отражает ценность семьи, людей разных поколений, радость общения с
семьей.
Среда обеспечивает ребенку с ОВЗ возможность познавательного развития,
экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывает красоту знаний,
необходимость научного познания, формирует научную картину мира.
Среда обеспечивает ребенку с ОВЗ возможность посильного труда, а также
отражает ценности труда в жизни человека и государства (портреты членов семей
обучающихся, героев труда, представителей профессий) Результаты труда ребенка с ОВЗ
могут быть отражены и сохранены в среде.
Среда обеспечивает ребенку с ОВЗ возможности для укрепления здоровья,
раскрывает смысл здорового образа жизни, физической культуры и спорта.
Среда предоставляет ребенку с ОВЗ возможность погружения в культуру России,
знакомства с особенностями региональной культурной традиции. Вся среда дошкольной
организации гармоничная и эстетически привлекательная.
Воспитательный процесс в ДОУ организуется в развивающей среде, которая
образуется совокупностью природных, предметных, социальных условий и пространством
собственного «Я» ребенка. Практические усилия педагогов по его созданию и
100

использованию подчиняются интересам ребенка и линиям ее развития в различных сферах
жизнедеятельности. Среда обогащается за счет не только количественного накопления, но
и через улучшение качественных параметров: эстетичности, гигиеничности,
комфортности, функциональной надежности и безопасности, открытости изменениям и
динамичности, соответствия возрастным и половым особенностям детей, проблемной
насыщенности и т.п. Воспитатели заботятся о том, чтобы дети свободно ориентировались
в созданной среде, имели свободный доступ ко всем его составляющим, умели
самостоятельно действовать в нем, придерживаясь норм и правил пребывания в
различных ячейках и пользования материалами, оборудованием.
Окружающая ребенка РППС ДОУ, при условии ее грамотной организации,
обогащает внутренний мир дошкольника, способствует формированию у него чувства
вкуса и стиля, создает атмосферу психологического комфорта, поднимает настроение,
предупреждает стрессовые ситуации, способствует позитивному восприятию ребенком
детского сада. Воспитывающее влияние на ребенка осуществляется через такие формы
работы с РППС ДОУ как:
оформление интерьера дошкольных помещений (групп, коридоров, залов,
лестничных пролетов и т.п.) и их периодическая переориентация; размещение
на стенах ДОУ регулярно сменяемых экспозиций;
озеленение присадовой территории, разбивка клумб, посадка деревьев,
оборудование спортивных и игровых площадок, доступных и приспособленных для
дошкольников разных возрастных категорий, разделяющих свободное пространство ДОУ
на зоны активного и тихого отдыха; регулярная организация и проведение конкурсов,
творческих проектов по благоустройству различных участков присадовой территории
(например, высадке культурных растений); акцентирование внимания дошкольников
посредством элементов РППС (стенды, плакаты, инсталляции) на важных для воспитания
ценностях детского сада, его традициях, правилах. Поэтому территория учреждения
благоустроена, каждая группа имеет прогулочный участок и прогулочную веранду. Все
участки озеленены насаждениями различных видов деревьев и кустарников, имеются
клумбы с однолетними и многолетними насаждениями.
На территории ДОУ находятся:
– площадки для игровой и физкультурной деятельности детей,
– площадка по изучению и закреплению правил дорожного движения, которая
оборудована в соответствии с возрастными потребностями детей, –
экологическая тропа
Все оборудование покрашено и закреплено. Среда обеспечивает всестороннее
развитие детей дошкольного возраста, в том числе и их нравственное развитие личности в
социально-духовном плане, развития самостоятельности благодаря: - наличию
материалов, оборудования и инвентаря для воспитания детей в сфере личностного
развития, совершенствование их игровых и трудовых навыков; - учёту возрастных
особенностей
детей
дошкольного
возраста.
Наполняемость
развивающей
предметнопространственной среды ДОУ обеспечивает целостность воспитательного
процесса в рамках реализации рабочей программы воспитания: - подбор художественной
литературы;
– подбор видео и аудиоматериалов;
– подбор наглядно-демонстрационного материала (картины, плакаты,
тематические иллюстрации и т.п.);
– наличие демонстрационных технических средств (экран, телевизор,
ноутбук, колонки и т.п.);
– подбор оборудования для организации игровой деятельности (атрибуты для
сюжетно-ролевых, театральных, дидактических игр);
– подбор оборудования для организации детской трудовой деятельности
(самообслуживание, бытовой труд, ручной труд).
101

Материально-техническое оснащение развивающей предметно-пространственной
среды изменяется и дополняется в соответствии с возрастом воспитанников и
календарным планом воспитательной работы на текущий учебный год.
2.6.3.5. Кадровое обеспечение воспитательного процесса.
Образовательная организация укомплектована педагогами на 100 процентов
согласно штатному расписанию. Реализацию рабочей программы воспитания
обеспечивают педагогические работники:
•старший воспитатель;
•1 учитель - логопед;
• 1 педагог-психолог;
• 1 учитель-дефектолог;
•2 музыкальных руководителя;
• 1 инструктор по физической культуре;
• 9 воспитателей;
Воспитательная деятельность педагогических работников включает в себя
реализацию комплекса организационных и психолого-педагогических задач, решаемых
педагогом с целью обеспечения оптимального развития личности ребенка:
-формирование у детей гражданственности и патриотизма;
-опыта взаимодействия со сверстниками и взрослыми в соответствии с
общепринятыми нравственными нормами;
-приобщение к системе культурных ценностей;
-экологической культуры, предполагающей ценностное отношение к природе,
людям, собственному здоровью;
-эстетическое отношение к окружающему миру;
-потребности самовыражения в творческой деятельности, организационной
культуры, активной жизненной позиции.
Одним из главных условий качества воспитания является профессионализм
педагогических кадров, так как для развивающей личности ребенка педагог-психолог,
воспитатели и логопеды являются знаковыми фигурами.
В целях повышения качества воспитательного процесса в БМАДОУ «Детский сад
№ 50» созданы условия для профессионального развития педагогических и руководящих
кадров, обеспечения повышения квалификации педагогических работников.
Функционал, связанный с организацией и реализацией воспитательного
процесса
Должность

Заведующий
образовательной
организации

Функционал, связанный с организацией и
реализацией воспитательного процесса

-управляет
воспитательной
деятельностью
на
уровне
образовательной организацией; -создает условия, позволяющие
педагогическому
составу
реализовать
воспитательную
деятельность;
-регулирует воспитательную деятельность в образовательной
организации;
-контролирует исполнение управленческих решений по
воспитательной деятельности в образовательной организации (в
том числе осуществляет мониторинг качества организации
воспитательной деятельности).

102

Старший
воспитатель,
методист

организует воспитательную деятельность;
разрабатывает
необходимые
для
организации
воспитательной
деятельности
нормативные
документы
(положения, инструкции, должностные и функциональные
обязанности, проекты и программы воспитательной работы и др.);
-проводит анализ итогов воспитательной деятельности в
образовательной организации за учебный год;
-планирует воспитательную деятельность в образовательной
организации на учебный год, включая календарный план
воспитательной работы на учебный год; - анализирует
возможности
имеющихся
структур
для
организации
воспитательной деятельности;
планирует работу воспитательной деятельности;
-организует практическую работу в образовательной организации
в соответствии с календарным планом воспитательной работы;
-проводит мониторинг состояния воспитательной деятельности в
образовательной организации совместно с Педагогическим
советом;
-организует повышение квалификации профессиональной
переподготовки педагогов для
совершенствования их
психолого-педагогической и
управленческой
компетентностей;
-формирует мотивацию педагогов
к
участию
в
разработке и
реализации
разнообразных
образовательных и социально значимых проектов; - информирует
о наличии возможностей для участия педагогов в
воспитательной деятельности;
-наполняет сайт образовательной организации информацией о
воспитательной деятельности;
-участвует в
организационно-координационной
работе
при проведении
воспитательных
мероприятий в образовательной организации; -организует
участие воспитанников в конкурсах различного уровня;
-оказывает организационно-методическое сопровождение
воспитательной деятельности педагогических инициатив;
-создает
необходимую
для
осуществления
воспитательной
деятельности инфраструктуру;
- развивает сотрудничество с социальными партнерами;
- стимулирует активную воспитательную деятельность педагогов.
-

103

Педагогические
работники

-обеспечивает занятие воспитанников творчеством, физической
культурой и иными видами деятельностями;
-формирует у воспитанников активную гражданскую позицию,
сохраняет и приумножает нравственные, культурные и научные
ценности в условиях современной жизни, сохранение традиций
образовательной
организации;
-организует
работу
по
формированию общей культуры будущего школьника;
-внедряет здоровый образ жизни;
-внедряет
в
практику
воспитательной
деятельности научные
достижения,
современные
технологии образовательного процесса;
-организует участие воспитанников в мероприятиях, проводимых
в рамках воспитательной деятельности.
Педагогпсихолог
-осуществлеяет социологические исследования обучающихся;
-занимается организацией и проведением различных видов
воспитательной работы;
Музыкальный
-осуществляет развитие музыкальных и творческих способностей,
и эмоциональной сферы воспитанников;
Руководитель
- координирует работу педагогического персонала и родителей
(лиц, их заменяющих)
Учитель -логопед,
диагностический: проводят психолого-педагогическое
Учитель - дефектолог обследование, выявляют и определяют причину той или иной
трудности с помощью комплексной диагностики; - оформляют
индивидуальные карты развития ребенка;
проектный: на основе реализации принципа единства
диагностики
и
коррекции
разрабатывают
программу
коррекционной работы;
сопровождающая:
коррекционно-развивающая
деятельность;
мониторинговая, аналитическая: анализируют результаты
реализации
индивидуальных
программ
коррекции
и
корректируют их содержание на каждом этапе.
-консультативная: консультируют
родителей по проблемам
обучения и воспитания детей с ОВЗ;
Младшие
-обеспечивает занятие воспитанников творчеством, физической
воспитатели
культурой и иными видами деятельностями;
-участвует в организации работы по формированию общей
культуры воспитанников.

2.6.3.5. Особые требования к условиям, обеспечивающим достижение
планируемых личностных результатов в работе с детьми с ОВЗ.
Инклюзия является ценностной основой уклада ДОО и основанием для
проектирования воспитывающих сред, деятельностей и событий.
На уровне уклада: инклюзивное образование является нормой для воспитания,
реализующая такие социокультурные ценности, как забота, принятие, взаимоуважение,
104

взаимопомощь, совместность, сопричастность, социальная ответственность. Эти ценности
должны разделяться всеми участниками образовательных отношений в ДОО.
На уровне воспитывающих сред: ППС строится как максимально доступная для
обучающихся с ОВЗ; событийная воспитывающая среда ДОО обеспечивает возможность
включения каждого ребенка в различные формы жизни детского сообщества; рукотворная
воспитывающая среда обеспечивает возможность демонстрации уникальности
достижений каждого ребенка.
На уровне общности: формируются условия освоения социальных ролей,
ответственности и самостоятельности, сопричастности к реализации целей и смыслов
сообщества, приобретается опыт развития отношений между детьми, родителям
(законным представителям), воспитателями. Детская и детско-взрослая общность в
инклюзивном образовании развиваются на принципах заботы, взаимоуважения и
сотрудничества в совместной деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной
деятельности в разновозрастных группах, в малых группах обучающихся, в
детскородительских группах обеспечивает условия освоения доступных навыков,
формирует опыт работы в команде, развивает активность и ответственность каждого
ребенка в социальной ситуации его развития.
На уровне событий: проектирование педагогическим работником ритмов жизни,
праздников и общих дел с учетом специфики социальной и культурной ситуации развития
каждого ребенка обеспечивает возможность участия каждого в жизни и событиях группы,
формирует личностный опыт, развивает самооценку и уверенность ребенка в своих силах.
Событийная организация должна обеспечить переживание ребенком опыта
самостоятельности, счастья и свободы в коллективе обучающихся и педагогических
работников.
Основными условиями реализации Программы воспитания в ДОО, являются:
1)
полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого,
раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
2)
построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных
особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным субъектом
воспитания;
3)
содействие и сотрудничество обучающихся и педагогических работников,
признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
4)
формирование и поддержка инициативы обучающихся в различных видах
детской деятельности;
5)
активное привлечение ближайшего социального окружения к воспитанию
ребенка.
Задачами воспитания обучающихся с ОВЗ в условиях БМАДОУ «Детский сад
№50» являются:
1)
формирование общей культуры личности обучающихся, развитие их
социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств,
инициативности, самостоятельности и ответственности;
2)
формирование доброжелательного отношения к детям с ОВЗ и их семьям со
стороны всех участников образовательных отношений;
3)
обеспечение психолого-педагогической поддержки семье ребенка с
особенностями в развитии и содействие повышению уровня педагогической
компетентности родителей (законных представителей);
4)
обеспечение эмоционально-положительного взаимодействия обучающихся с
окружающими в целях их успешной адаптации и интеграции в общество;
5)
расширение у обучающихся с различными нарушениями развития знаний и
представлений об окружающем мире;
6)
взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития
обучающихся с ОВЗ;
105

7)
охрана и укрепление физического и психического здоровья обучающихся, в
том числе их эмоционального благополучия;
8)
объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс
на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества.
III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ.
Организационное обеспечение образования обучающихся с ОВЗ базируется на
нормативно-правовой основе, которая определяет специальные условия дошкольного
образования обучающихся этой категории. Создание этих условий должно обеспечить
реализацию не только образовательных прав самого ребенка на получение
соответствующего его возможностям образования, но и реализацию прав всех остальных
обучающихся, включенных наравне с ребенком с ОВЗ в образовательное пространство.
Поэтому помимо нормативной базы, фиксирующей права ребенка с ОВЗ, необходима
разработка соответствующих локальных актов, обеспечивающих эффективное
образование и других обучающихся.
Необходима организация системы взаимодействия и поддержки образовательной
организации со стороны ПМПК, ППМС-центра, окружного и муниципального ресурсного
центра по развитию инклюзивного образования, образовательных организаций,
реализующих адаптированные основные образовательные программы образования
обучающихся с ОВЗ, органов социальной защиты, органов здравоохранения,
общественных организаций при недостаточном кадровом ресурсе самой образовательной
организации. Реализация данного условия позволяет обеспечить для ребенка с ОВЗ
максимально адекватный при его особенностях развития образовательный маршрут, а
также позволяет максимально полно и ресурсоемко обеспечить обучение и воспитание.
Важным компонентом этого условия является наличие разнообразных образовательных
организаций (включая организации дополнительного образования) в шаговой
доступности.
3.1. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка с
ЗПР.
Направлениями деятельности ДОО, реализующей Программу, являются: развитие
физических, интеллектуальных, нравственных,
эстетических и
личностных
качеств; формирование предпосылок учебной деятельности; сохранение и укрепление
здоровья; коррекция недостатков в физическом и (или) психическом развитии
обучающихся; создание современной развивающей предметно-пространственной среды,
комфортной как для обучающихся с ЗПР; формирование у обучающихся общей
культуры.
Коррекционно-развивающая работа строится с учетом особых образовательных
потребностей обучающихся с ЗПР и заключений ПМПК.
Обучающиеся с ЗПР могут получать коррекционно-педагогическую помощь как в
группе компенсирующей направленности, так и в инклюзивной образовательной среде.
Организация образовательного процесса для обучающихся с ОВЗ и
обучающихсяинвалидов предполагает соблюдение следующих позиций:
расписание и содержание занятий с обучающимися с ОВЗ строится
педагогическими работниками БМАДОУ «Детский сад № 50» в соответствии с АОП ДО,
разработанным индивидуальным образовательным маршрутом с учетом рекомендаций
ПМПК и (или) ИПРА для ребенка-инвалида; создание специальной среды;
предоставление услуг ассистента (помощника), если это прописано в заключении ПМПК;
порядок и содержание работы ППк ДОО.
В группах компенсирующей направленности для обучающихся с ОВЗ
осуществляется реализация АОП ДО для обучающихся с ЗПР.
106

В общеобразовательных группах работа с детьми с ЗПР строится по АОП ДО,
разработанной на базе Программы с учетом особенностей психофизического развития и
индивидуальных возможностей, обеспечивающих абилитацию, коррекцию нарушений
развития и социальную адаптацию.
При составлении АОП ДО необходимо ориентироваться на:
формирование личности ребенка с использованием адекватных возрасту и
физическому и (или) психическому состоянию методов обучения и воспитания;
создание оптимальных условий совместного обучения обучающихся с ЗПР и здоровых
обучающихся с использованием адекватных вспомогательных средств и педагогических
приемов, организацией совместных форм работы воспитателей, педагогов-психологов,
учителей-логопедов, учителей-дефектологов; личностно-ориентированный подход к
организации всех видов детской
деятельности и целенаправленное формирование ориентации в текущей ситуации,
принятие решения, формирование образа результата действия, планирование, реализацию
программы действий, оценку и осмысление результатов действия.
В Программе определяется оптимальное для ребенка с ЗПР соотношение форм и
видов деятельности, индивидуализированный объем и глубина содержания, специальные
психолого-педагогические технологии, учебно-методические материалы и технические
средства.
Программа обсуждается и реализуется с участием родителей (законных
представителей). В ее структуру, в зависимости от психофизического развития и
возможностей ребенка, структуры и тяжести недостатков развития, интегрируются
необходимые модули коррекционных программ, комплексов методических рекомендаций
по проведению коррекционно-развивающей и воспитательно-образовательной работ.
Реализация индивидуальной АОП ДО ребенка с ЗПР в общеобразовательной
группе реализуется с учетом:
особенностей
и
содержания взаимодействия
с
родителями
(законными
представителями) на каждом этапе включения; особенностей и содержания
взаимодействия между сотрудниками ДОО; вариативности, технологий выбора форм и
методов подготовки ребенка с ЗПР к
включению в среду нормативно развивающихся детей; критериев готовности
ребенка с ЗПР продвижению по этапам инклюзивного
процесса; организации условий для максимального развития и эффективной
адаптации
ребенка с ЗПР в инклюзивной группе.
Программа предполагает создание следующих психолого-педагогических условий,
обеспечивающих развитие обучающихся с задержкой психоречевого развития раннего
возраста и обучающихся с ЗПР дошкольного возраста в соответствии с их возрастными и
индивидуальными особенностями развития, возможностями и интересами:
Личностно-порождающее взаимодействие педагогических работников с детьми,
предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку с ЗПР
предоставляется возможность выбора деятельности, партнера, средств; обеспечивается
опора на его личный опыт при освоении новых знаний и жизненных навыков. При этом
учитывается, что на начальных этапах образовательной деятельности педагогический
работник занимает активную позицию, постепенно мотивируя и включая собственную
активность ребенка с ЗПР.
Ориентированность педагогической оценки на относительные показатели детской
успешности ребенка с ЗПР, то есть сравнение нынешних и предыдущих достижений
ребенка, (но не сравнение с достижениями других обучающихся), стимулирование
самооценки.

107

Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка с ЗПР, учитывая,
что у обучающихся с ЗПР игра без специально организованной работы самостоятельно
нормативно не развивается.
Создание развивающей образовательной среды, способствующей физическому,
социально-коммуникативному, познавательному, речевому, художественноэстетическому
развитию ребенка с ЗПР и сохранению его индивидуальности.
Сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый образец) и
продуктивной (производящей субъективно новый продукт) деятельности, то есть
деятельности по освоению культурных форм и образцов и детской исследовательской,
творческой деятельности; совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм
активности. Учитывая особенности познавательной деятельности обучающихся с ЗПР,
переход к продуктивной деятельности и формирование новых представлений и умений
следует при устойчивом функционировании ранее освоенного умения, навыка.
Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития ребенка с
ЗПР. Это условие имеет особое значение, так как одной из причин задержки развития у
обучающихся могут быть неблагоприятные условия жизнедеятельности и воспитания в
семье.
Профессиональное развитие педагогических работников, направленное на развитие
профессиональных компетентностей, овладения новыми технологиями, в том числе
коммуникативной компетентности и мастерства мотивирования ребенка с ЗПР, а также
владения правилами безопасного пользования интернетом, предполагающее создание
сетевого взаимодействия педагогических работников и управленцев, работающих по
Программе.
Важным условием является составление индивидуального образовательного
маршрута, который дает представление о ресурсах и дефицитах в развитии ребенка с ЗПР,
о видах трудностей, возникающих при освоении основной образовательной программы
дошкольного образования; раскрывает причину, лежащую в основе трудностей; содержит
примерные виды деятельности, осуществляемые субъектами сопровождения.
3.2. Организация развивающей предметно-пространственной среды.
Предметно-пространственная развивающая образовательная среда (далее - ППРОС)
в ДОО обеспечивать реализацию АОП ДО, разработанных в соответствии с Программой.
БМАДОУ «Детский сад № 50» имеет право самостоятельно проектировать ППРОС с
учетом психофизических особенностей обучающихся с ОВЗ. В соответствии со
Стандартом, ППРОС ДОО обеспечивает и гарантирует:
охрану и укрепление физического и психического здоровья и эмоционального
благополучия обучающихся с ОВЗ, проявление уважения к их человеческому
достоинству, чувствам и потребностям, формирование и поддержку положительной
самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях, в том числе при
взаимодействии обучающихся друг с другом и в коллективной работе; максимальную
реализацию образовательного потенциала пространства
Организации, группы и прилегающих территорий, приспособленных для реализации
образовательной программы, а также материалов, оборудования и инвентаря для развития
обучающихся дошкольного возраста с ОВЗ в соответствии с потребностями каждого
возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, возможностями учета особенностей
и коррекции недостатков их развития; построение вариативного развивающего
образования, ориентированного на возможность свободного выбора детьми материалов,
видов активности, участников совместной деятельности и общения как с детьми разного
возраста, так и с педагогическим работниками, а также свободу в выражении своих чувств
и мыслей; создание условий для ежедневной трудовой деятельности и мотивации
непрерывного самосовершенствования и профессионального развития педагогических
работников, а также содействие в определении собственных целей, личных и
профессиональных потребностей и мотивов; открытость дошкольного образования и
108

вовлечение родителей (законных представителей) непосредственно в образовательную
деятельность, осуществление их поддержки в деле образования и воспитания
обучающихся, охране и укреплении их здоровья, а также поддержки образовательных
инициатив внутри семьи; построение образовательной деятельности на основе
взаимодействия педагогических работников с детьми, ориентированного на уважение
достоинства и личности, интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего
социальную ситуацию его развития и соответствующие возрастные и индивидуальные
особенности (недопустимость как искусственного ускорения, так и искусственного
замедления развития обучающихся).
ППРОС ДОО создается педагогическими работниками для развития
индивидуальности каждого ребенка с учетом его возможностей, уровня активности и
интересов, поддерживая формирование его индивидуальной траектории развития. Она
должна строиться на основе принципа соответствия анатомо-физиологическим
особенностям обучающихся (соответствие росту, массе тела, размеру руки, дающей
возможность захвата предмета).
Для выполнения этой задачи ППРОС должна быть:
содержательно-насыщенной и динамичной - включать средства обучения (в том
числе технические и информационные), материалы (в том числе расходные), инвентарь,
игровое, спортивное и оздоровительное оборудование, которые позволяют обеспечить
игровую,
познавательную,
исследовательскую
и
творческую
активность,
экспериментирование с материалами, доступными детям; двигательную активность, в том
числе развитие общей и тонкой моторики обучающихся с ОВЗ, участие в подвижных
играх и соревнованиях; эмоциональное благополучие обучающихся во взаимодействии с
предметно-пространственным окружением; игрушки должны обладать динамичными
свойствами - подвижность частей, возможность собрать, разобрать, возможность
комбинирования деталей; возможность самовыражения обучающихся; трансформируемой
- обеспечивать возможность изменений ППРОС в зависимости от образовательной
ситуации, в том числе меняющихся интересов, мотивов и возможностей обучающихся;
полифункциональной - обеспечивать возможность разнообразного использования
составляющих ППРОС (например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм, в том
числе природных материалов) в разных видах детской активности; доступной обеспечивать свободный доступ обучающихся, в том числе обучающихся с ОВЗ, к играм,
игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской
активности. Все игровые материалы должны подбираться с учетом уровня развития его
познавательных психических процессов, стимулировать познавательную и речевую
деятельность обучающегося с ОВЗ, создавать необходимые условия для его
самостоятельной, в том числе, речевой активности; безопасной - все элементы ППРОС
должны соответствовать требованиям по обеспечению надежности и безопасность их
использования. При проектировании ППРОС необходимо учитывать целостность
образовательного процесса в Организации, в заданных Стандартом образовательных
областях: социально-коммуникативной, познавательной, речевой, художественноэстетической и физической; эстетичной - все элементы ППРОС должны быть
привлекательны, так, игрушки не должны содержать ошибок в конструкции,
способствовать формированию основ эстетического вкуса ребенка; приобщать его к миру
искусства;
ППРОС в ДОО должна обеспечивать условия для эмоционального благополучия
обучающихся различных нозологических групп, а также для комфортной работы
педагогических работников.
3.3. Кадровые условия реализации Программы
Реализация Программы обеспечивается созданием в образовательной
организации кадровых, финансовых, материально-технических условий.
109

Реализация Программы обеспечивается педагогическими, руководящими и иными
работниками,
имеющими
профессиональную
подготовку,
соответствующую
квалификационным требованиям, установленным в Едином квалификационном
справочнике должностей руководителей, специалистов и служащих, раздел
"Квалификационные характеристики должностей работников образования", утвержденном
приказом Министерства здравоохранения и социального развития Российской Федерации
от 26 августа 2010 г. № 761н (зарегистрирован Министерством юстиции Российской
Федерации 6 октября 2010 г., регистрационный № 18638) с изменениями, внесенными
приказом Министерства здравоохранения и социального развития Российской Федерации
от 31 мая 2011 г. № 448н (зарегистрирован Министерством юстиции Российской
Федерации 1 июля 2011 г., регистрационный № 21240), в профессиональных стандартах
"Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего,
основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)", утвержденном
приказом Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 18 октября
2013 г. № 544н (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 6
декабря 2013 г., регистрационный № 30550) с изменениями, внесенными приказами
Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 5 августа 2016 г. №
422н (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 23 августа 2016 г.,
регистрационный № 43326), "Педагог-психолог (психолог в сфере образования)",
утвержденном приказом Министерства труда и социальной защиты Российской
Федерации от 24 июля 2015 г. № 514н (зарегистрирован Министерством юстиции
Российской Федерации 18 августа 2015 г., регистрационный № 38575); "Специалист в
области воспитания", утвержденном приказом Министерства труда и социальной защиты
Российской Федерации от 10 января 2017 г. № Юн (зарегистрирован Министерством
юстиции Российской Федерации 26 января 2017 г., регистрационный № 45406);
"Ассистент (помощник) по оказанию технической помощи инвалидам и лицам с
ограниченными возможностями здоровья", утвержденном приказом Министерства труда и
социальной защиты Российской Федерации от 12 апреля 2017 г. № 351н (зарегистрирован
Министерством юстиции
Российской Федерации 4 мая 2017 г., регистрационный № 46612).
В объем финансового обеспечения реализации Программы включаются затраты на
оплату труда педагогических работников с учетом специальных условий получения
образования обучающимися с нарушениями слуха (глухих, слабослышащих и
позднооглохших, перенесших операцию по кохлеарной имплантации); нарушениями
зрения (слепых, слабовидящих, с амблиопией и косоглазием); ТНР; НОДА; ЗПР; РАС;
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), ТМНР (части 2, 3 статьи 99
Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ "Об образовании в Российской
Федерации" (Собрание законодательства Российской Федерации, 2012, № 59, ст. 7598;
2022, № 29, ст. 5262).
Материально-технические условия реализации ФАОП для обучающихся с ЗПР должны
обеспечивать возможность достижения обучающимися в установленных Стандартом
результатов освоения основной образовательной программы дошкольного образования.
Оснащение ППРОС образовательной организации представлено на официальном
сайте образовательной организации в разделе «Материально-техническое обеспечение
образовательной организации».

3.4. Финансовые условия реализации Программы
В объем финансового обеспечения реализации Программы включаются
затраты на оплату труда педагогических работников с учетом специальных
условий получения образования обучающимися с ТНР.
3.5. Материально-технические условия реализации Программы
В Образовательной организации созданы материально-технические
110

условия, обеспечивающие:
1. Возможность достижения обучающимися планируемых результатов
освоения АОП ДО;
2. Выполнение требований санитарно-эпидемиологических правил и
нормативов:
-к условиям размещения организаций, осуществляющих
образовательную деятельность; оборудованию и содержанию
территории;
-помещениям, их оборудованию и содержанию;
-естественному и искусственному освещению помещений; - от оплению и вентиляции;
- водоснабжению и канализации; организации питания;
- медицинскому обеспечению;
- приему детей в Образовательную организацию;
- организации режима дня;
- организации физического воспитания;
- личной гигиене персонала;
3.
Выполнение
требований
пожарной
безопасности
и
электробезопасности;
4. Выполнение требований по охране здоровья обучающихся и охране
труда работников;
1. Возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с
ОВЗ, в том числе детей - инвалидов к объектам инфраструктуры
Образовательной организации.
При создании материально-технических условий для детей с ОВЗ
учитываются особенности их физического и психического развития.
Образовательная организация оснащена полным набором оборудования
для различных видов детской деятельности в помещении и на участке,
игровыми площадками, озелененной территорией.
В Образовательной организации есть всё необходимое оснащение и
оборудование для всех видов воспитательной и образовательной
деятельности обучающихся с ОВЗ и детей-инвалидов), педагогической,
административной и хозяйственной деятельности:
1) помещения для занятий и проектов, обеспечивающие образование
детей через игру, общение, познавательно-исследовательскую деятельность и
другие формы активности ребенка с участием взрослых и других детей;
2) оснащение РППС, включающей средства обучения и воспитания,
подобранные в соответствии с возрастными и индивидуальными
особенностями детей дошкольного возраста, содержания АОП ДО;
3) мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный
инвентарь, инвентарь для художественного, театрального, музыкального
111

творчества, музыкальные инструменты;
4) административные помещения, методический кабинет;
5) помещения для занятий специалистов (учитель- логопед, учитель дефектолог, педагог-психолог);
6) помещения, обеспечивающие охрану и укрепление физического и
психологического здоровья, в том числе медицинский кабинет;
7) оформленная территория Образовательной организации.
Обучающиеся обеспечены всеми необходимыми ресурсами для
организации разных видов деятельности. Педагогические работники
обеспечены необходимыми методическими, дидактическими, а также
справочными материалами для обеспечения полноценной образовательной
деятельности. С целью обмена опытом и нахождения педагогов в актуальной
ситуации в дошкольном образовании организована подписка на
периодические издания.
Учебно-методическое сопровождение ОП ДО отражено в таблице.

Образовательная От рождения до школы. Инновационная программа
программа
дошкольного
дошкольного образования./ Под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.
образования Березовского
Комаровой, Э.М. Дорофеевой. 2021г.
муниципального
автономного
дошкольного
Современный детский сад: Универсальные целевые ориентиры
образовательного
дошкольного образования: Методическое пособие/под ред.
учреждения «Детский сад
№ Шиян. 2021 г.
О.А.
50 «Золотые россыпи»
Развернутое перспективное планирование по программе под
редакцией М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой.
Вторая младшая группа 2011г.
Развернутое перспективное планирование по программе под
редакцией М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой.
Средняя группа Атарщикова, И.А. Осина, Е.В. Горюнова.
2011г.
Развернутое перспективное планирование по программе под
редакцией М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой.
Старшая группа. 2011г.
Развернутое перспективное планирование по программе под
редакцией М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой.
Подготовительная группа 2011г.
Т.В. Лисина, Г.В. Морозова. Подвижные тематические игры
для дошкольников. 2021г.
112

М.М. Борисова. Карточное планирование в ДОО. Игры –
занятия с детьми на прогулке 2-3 года. 2020г.
Э. Я. Степаненкова. Малоподвижные игры и игровые
упражнения: Методическое пособие для занятий с детьми 3-7
лет. 2020г.
Э. Я. Степаненкова. Сборник подвижных игр. Для занятий с
детьми 2-7 лет.2020г.
С.Н.Теплюк. Дети раннего возраста в детском саду. Программа
и методические рекомендации. 2010г.
С.Н.Теплюк. Ребенок от рождения до года. Пособие для
родителей и педагогов. 2008 г.
Интегрированные развлечения в детском саду. - М.: ТЦ Сфера,
2013.-112с
Г.А. Лапшина. Календарные и народные праздники в детском
саду. 2014 г.
Г.А. Лапшина. Праздники в детском саду. 2014г.
Д. Краер. Тема недели: «Мы заботимся о себе». Для работы с
детьми 3-5 лет. 2021г.
Д. Краер. Тема недели: «Наш детский сад». Для работы с
детьми 3-5 лет. 2021г.
Д. Краер. Тема недели: «Давай дружить». Для работы с детьми
3-5 лет. 2021г.
Л.Логинова. Образовательное событие как инновационная
технология работы с детьми 3-7 лет: Методическое пособие.
2021г.
Н.С. Голицина. Конспекты комплексно-тематических занятий.
Образовательная область
Подготовительная к школе группа. Интегрированный подход.
«Социально2022г.
коммуникативное
развитие»
Комплексные занятия по программе «От рождения до школы»
под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А.
Васильевой. Группа раннего возраста (от 2 до 3 лет).

113

Эстетические беседы с дошкольниками: Основы нравственного
воспитания : Для занятий с детьми 4-7 лет. 2020г.
Н.Н.Леонова , Н.В.Неточаева. Нравственно-патриотическое
воспитание старших дошкольников: целевой творческий
практико-ориентированный проект. 2020г.
Л.А. Парамоновой. Коммуникация. Развивающее общение с
детьми 3-4 лет. 2014г.
Л.А. Парамоновой. Коммуникация. Развивающее общение с
детьми 5-6 лет. 2015г.
Л.А. Парамоновой. Коммуникация. Развивающее общение с
Образовательная область
детьми 6-7 лет. 2014г.
«Развитие речи»
Т.А. Шопыгина. Моя семья. Методическое пособие. 2019 г.
Г.Д. Беляевскова. Правила дорожного движения для детей 3-7
лет: занятия, целевые прогулки, утренники, экскурсии. 2020г.
Н.В. Микляевой. Социально – нравственное воспитание
дошкольников. 2013г.
В.В. Гербова. Развитие речи в детском саду: Конспекты
занятий с детьми 2-3 лет. 2020г.
В.В. Гербова. Развитие речи в детском саду: Конспекты
занятий с детьми 3-4 лет. 2020г.
В.В. Гербова. Развитие речи в детском саду: Конспекты
занятий с детьми 4-5 лет. 2020г.
В.В. Гербова. Развитие речи в детском саду: Конспекты
занятий с детьми 5-6 лет. 2020г
В.В. Гербова. Развитие речи в детском саду: Конспекты
занятий с детьми 6-7 лет. 2020г
А.В. Никитина. Занятия с детьми 6-7 лет по развитию речи и
ознакомлению с окружающим миром. 2012г.
Н.В. Нищева. Играем в сказки.2020г.
Хрестоматия для детского сада: группа раннего возраста:
114

песенки, потешки, приговорки, заклички,
песенки, загадки, стихи, рассказы 2019г.

колыбельные

Хрестоматия. Младшая группа детского сада/ А.С. Пушкин,
Л.Н. Толстой, К.Д. Ушинский и др. ; Худож. В. Коркин, А
Лебедев, Д. Лемко. 2019г.
Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома. 1-3 года.
2020г.
Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 3-4 года.
2020г.
Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 4-5 лет.
2020г.
Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 5-6 лет.
2020г.
Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 6-7 лет.
2020г.
Стихи и рассказы о войне. Ю. Друнина, А. Твардовский, С.
Михалков, С. Маршак, К. Симонов и др.; худож. М.Петров, В.
Гальдяев.2020г.
Л.А. Комарова. Звуки Л,Ль,Р,Рь в стихах и картинках. Игры по
автоматизации звуков и развитию мелкой моторики у детей 4-7
лет. 2018 г.
О.В. Шемякина. Преодоление задержки речевого развития у
детей 2-3 лет.2018 г.
И.А. Смирнова. Логопедический альбом для обследования
фонетико-фонематической системы речи. 2020 г.
Н.В. Нищева. Веселая Артикуляционная гимнастика.2019 г.
Н.В. Нищева. Занимаюсь с логопедом. Вызывание фразовой
речи у детей с 2-3 лет. 2020 г.
О.Б. Иншакова. Альбом для логопеда.2020г.
Н. Созонова, Е. Куцина. От слова к фразе: глаголы. 2020 г.
115

Н. Созонова, Е. Куцина. Грамматика для дошкольников. 2020
г.
Н. Теремкова. Различаю звуки, говорю правильно.2020г.
О.Е. Громова, Г.Н. Соломатина. Диагностика и развитие речи
детей 2-4 лет.2017г.
С.Е. Большакова. Формируем слоговую структуру слова. 2016г.
О.С. Ушакова. Программа развития речи дошкольников.2020г.
О.С. Ушакова. Развитие речи детей 3-4 лет. Младшая группа.
2021г.
О.С. Ушакова. Развитие речи детей 4-5 лет. Средняя группа.
2021г.
О.С. Ушакова. Развитие речи детей 5-6 лет. Старшая группа.
2021г.
О.С. Ушакова. Развитие речи детей 6-7 лет. Подготовительная
к школе группа. 2021г.
Образовательная область
«Познавательное
развитие»
Д.Б. Эльконин, Л.Е. Журова, Н.В. Дурова. Обучение
дошкольников грамоте.2020г.
Познавательное развитие ребенка раннего дошкольного
возраста. Планирование образовательной деятельности. 2020г.
Л.Ю. Павлова. Сборник дидактических игр по ознакомлению с
окружающим миром: Для занятий с детьми с 4-7 лет. 2020г.
А.В. Найбауэр, О.В. Куракина. Развивающие игровые сеансы в
ясельных группах детского сада. 1-3 лет. 2021 г.
О.В. Дыбина. Ребенок в мире поиска. Программа по
организации познавательно -исследовательской деятельности
дошкольников. 2020г.
О.В. Дыбина. Ознакомление с предметным и социальным
окружением. Конспекты занятий с детьми 3-4 лет. 2020г. 2021г.
О.В. Дыбина. Ознакомление с предметным и социальным
окружением. Конспекты занятий с детьми 4-5 лет. 2020г.2021г.
116

О.В. Дыбина. Ознакомление с предметным и социальным
окружением. Конспекты занятий с детьми 5-6 лет. 2020г. 2021г.
О.В. Дыбина. Ознакомление с предметным и социальным
окружением. Конспекты занятий с детьми 6-7 лет. 2020г. 2021г.
Л.Ю. Павлова. Сборник дидактических игр по ознакомлению с
окружающим миром: Для занятий с детьми 4-7 лет. 2020г.
Ю.А. Вакуленко. Воспитание любви к природе у
дошкольников: экологические праздники, викторины, занятия
и игры.2020г.
Т.А. Шорыгина. Беседы о деревьях и кустарниках детьми 5-8
лет. 2018г.
Т.А. Шорыгина. Беседы о цветах и комнатных растениях. 2018
г.
Т.А. Шорыгина. Беседы о профессиях.2018 г.
Т.А. Шорыгина. Беседы о телевидении. 2016г.
Т.А. Шорыгина. Беседы об экономике. 2020г.
Г.Т. Туева. Целевые прогулки в природу. Организация
экологического воспитания детей младшего и среднего
дошкольного возраста. 2018г.
Л.Л.Тимофеева. Познавательное развитие. Ознакомление с
окружающим миром 3-4 года.2018 г.
Л.Л.Тимофеева. Познавательное развитие. Ознакомление с
окружающим миром 4-5 лет.2019 г.
Л.Л.Тимофеева. Познавательное развитие. Ознакомление с
окружающим миром 5-6 лет.2020 г.
О.А. Воронкевич. Добро пожаловать в экологию. 3-4 года.
2019г.
О.А. Воронкевич. Добро пожаловать в экологию. 4-5 лет.
2018г.
117

О.А. Воронкевич. Добро пожаловать в экологию. 5-6 лет.
2018г.
И.А. Морозова, М.А. Пушкарева. Ознакомление с
окружающим миром. Конспекты занятий для работы с детьми
ЗПР 4-5 лет.
С.Н. Николаева. Парциальная программа «Юный эколог»:
Система работы в младшей группе детского сада.2020г.
С.Н. Николаева. Парциальная программа «Юный эколог»:
Система работы в средней группе детского сада.2020г.
С.Н. Николаева. Парциальная программа «Юный эколог»:
Система работы в старшей группе детского сада. 2020г.
С.Н. Николаева. Парциальная программа «Юный эколог»:
Система работы в подготовительной к школе группе детского
сада. 2020г.
С.Н. Николаева. Экологическое воспитание детей от рождения
до двух лет.
С.Н. Николаева. Календарь сезонных наблюдений.2020г.
Л.В. Абрамова, И.Ф. Слепцова. Социально-коммуникативное
развитие дошкольников. 2-3 года. 2020г.
Л.В. Абрамова, И.Ф. Слепцова. Социально-коммуникативное
развитие дошкольников. 3-4 года. 2020г.
Л.В. Абрамова, И.Ф. Слепцова. Социально-коммуникативное
развитие дошкольников. 4-5 лет. 2020г.
Л.В. Абрамова, И.Ф. Слепцова. Социально-коммуникативное
развитие дошкольников. 6-7 лет . 2020г.
Н.А. Арапова-Пискарева. Формирование элементарных
математических представлений. Методическое пособие. 2020г.
Е.В. Колесникова. Математика для детей 3-4 лет. 2023 г.
Е.В. Колесникова. Математика для детей 4-5 лет. 2024 г.
Е.В. Колесникова. Математика для детей 5-6 лет. 2024 г.
118

Е.В. Колесникова. Математика для детей 6-7 лет. 2024 г.
И.А. Помораева, В.А. Позина. Формирование элементарных
математических представлений. Конспекты занятий: 2-3 года.
2020г.
И.А. Помораева, В.А. Позина. Формирование элементарных
математических представлений. Конспекты занятий: 3-4 года.
2020г.
И.А. Помораева, В.А. Позина. Формирование элементарных
математических представлений. Конспекты занятий: 4-5 лет.
2020г.
И.А. Помораева, В.А. Позина. Формирование элементарных
математических представлений: Методическое пособие для
занятий с детьми 5-6 лет. 2020г.
И.А. Помораева, В.А. Позина. Формирование элементарных
математических представлений: Методическое пособие для
занятий с детьми 6-7 лет. 2020г.
С.А. Козлова, С.Е. Шукшина. Тематический словарь в
Образовательная область
картинках. Мир человека: Я и мое тело. 2017г.
«Художественноэстетическое
В.И. Савченко. Знакомство дошкольников с картинами о
развитие»
Великой Отечественной войне. Конспект культурных практик
для детей 6-7 лет. 2020г.
И.А.Лыкова, В.А. Шипунова « Опасные предметы, существа и
явления. 2018г.
Н.Е. Веракса, О.Р. Галимов. Мир физических явлений, опыты и
эксперименты в дошкольном детстве. 2021г.
Е.В. Осипова Знакомство детей старшего
возраста с русским традиционным бытом

дошкольного

Е.А.Алябьева. Дошкольникам о традициях народов мира
О.А. Соломенникова, С.А. Галенкова. Старинные народные
игры и забавы для детей
Н.В. Шайдурова. Народные промыслы
119

В.В. Воскобовича. Развивающая предметно-пространственная
среда «Фиолетовый лес»
Т.С. Комарова. Изобразительная деятельность в детском саду.
Конспекты занятий с детьми 3-4 лет. 2020 г.
Т.С. Комарова. Изобразительная деятельность в детском саду.
Конспекты занятий с
детьми 4-5 лет. 2020 г.
Т.С. Комарова. Изобразительная деятельность в детском саду.
Конспекты занятий с детьми 5-6 лет. 2020 г.
Т.С. Комарова. Изобразительная деятельность в детском саду.
Конспекты занятий с детьми 6-7 лет. 2020 г.
Д.Н. Колдина. Лепка в ясельных группах детского сада :
Конспекты занятий с детьми 2-3 лет.2020 г.
Д.Н. Колдина. Лепка в детском саду : Конспекты занятий с
детьми 3-4 лет. 2020 г.
Д.Н. Колдина. Лепка в детском саду : Конспекты занятий с
детьми 4-5 лет. 2021 г.
Д.Н. Колдина. Лепка в детском саду : Конспекты занятий с
детьми 5-6 лет. 2021 г.
Д.Н. Колдина. Лепка в детском саду : Конспекты занятий с
детьми 6-7 лет. 2021 г.
Е.В. Саллинен. Занятия по изобразительной деятельности.
Младшая и средняя группы. 2013г.
Е.В. Саллинен. Занятия по изобразительной деятельности.
Старшая и подготовительная группы. 2015г.
Е.В. Кашникова. Оригинальные техники изобразительной
деятельности. 2013г.
Комплексные занятия по изобразительной деятельности. По
программе «От рождения до школы» по редакцией Н.Е.
Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.(2-3 лет)
120

Комплексные занятия по изобразительной деятельности. По
программе «От рождения до школы» по редакцией Н.Е.
Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.(3-4 лет)
Комплексные занятия по изобразительной деятельности. По
программе «От рождения до школы» по редакцией Н.Е.
Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.(4-5 лет)
Комплексные занятия по изобразительной деятельности. По
программе «От рождения до школы» по редакцией Н.Е.
Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.(5-6 лет)
Комплексные занятия по изобразительной деятельности. По
программе «От рождения до школы» по редакцией Н.Е.
Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.(6-7лет)
А.В.Белошистая, Жукова О.Г., Плюхина В.У. Рисуем и
мастерим вместе. Для занятий с детьми 5-7 лет. 2013г.
И.А. Лыкова. Изобразительная деятельность в детском саду.
Третий год жизни. Методическое пособие. 2021г.
И.А. Лыкова. Изобразительная деятельность в детском саду.
Средняя группа. (Образовательная область «Художественноэстетическое развитие»): методическое пособие. 2022г.
И.А. Лыкова. Изобразительная деятельность в детском саду.
Подготовительная к школе группа. (Образовательная область
«Художественно-эстетическое
развитие»):
методическое
пособие для реализации парциальной программы «Цветные
ладошки». 2021г.
И.А. Лыкова. Изобразительная деятельность в детском саду.
Вторая
младшая
группа.
(Образовательная
область
«Художественно-эстетическое
развитие»):
методическое
пособие для реализации парциальной программы «Цветные
ладошки». 2021г.
И.А. Лыкова. Изобразительная деятельность в детском саду.
Старшая группа. (Образовательная область «Художественноэстетическое развитие»): методическое пособие для реализации
парциальной программы «Цветные ладошки». 2021г.
И.И. Казунина, И.А. Лыкова, В.А. Шипунова. Первые игры и
игрушки. Игровая среда для детей от рождения до трех
121

лет.2019 г.
И.А. Лыкова. Проектирование образовательной области «
Художественно- эстетическое развитие». 2014 г.
И.А. Лыкова. Соленое тесто в семье, детском саду и начальной
школе. Книга для педагогов и родителей. 2014г.
И.А. Лыкова., В.А. Шипунова. Загадки божьей коровки:
интеграция познавательного и художественного развития.
Книга для педагогов и родителей. 2014 г.
И.А. Лыкова. Современные подходы к проектированию
образовательной области «Художественно – эстетическое
развитие»: от концепции к практике. Монография. 2019 г.
И.А. Лыкова. Рельефные картины. 2020г.
И.А. Лыкова. Рукотворная береста.2020г.
И.А. Лыкова. Рисование. Мои цветы.2020г.
Н.А. Курочкина. Знакомим детей с живописью. Выпуск 1.
2020г.
Н.А. Курочкина. Знакомим детей с живописью. Выпуск 2.
2020г.
Т.А.Минина, Заботина О.П. Музыкальный театр в
саду.2019г.

детском

М.Б. Зацепина., Г.Е. Жукова. Музыкальное воспитание в
детском саду. Младшая группа. Конспекты занятий. 2020г.
М.Б. Зацепина., Г.Е. Жукова. Музыкальное воспитание в
детском саду. 4-5 лет. Конспекты занятий. 2020г.
М.Б. Зацепина., Г.Е. Жукова. Музыкальное воспитание в
детском саду. 5-6 лет. Конспекты занятий. 2021 г.
М.Б. Зацепина., Г.Е. Жукова. Музыкальное воспитание в
детском саду. 6-7лет. Конспекты занятий. 2021 г.
А.В. Щеткин. Театральная деятельность в детском саду. Для
занятий с детьми 4-5 лет.2021 г.
122

Л.И. Пензулаева. Физическая культура в детском саду:
Конспект занятий для работы с детьми 3-4 лет. 2020г.
Л.И. Пензулаева. Физическая культура в детском саду:
Конспект занятий для работы с детьми 4-5 лет. 2020г.
Л.И. Пензулаева. Физическая культура в детском саду:
Конспект занятий для работы с детьми 5-6 лет. 2020г.
Л.И. Пензулаева. Физическая культура в детском саду:
Конспект занятий для работы с детьми 6-7 лет. 2020г.
Л.И. Пензулаева. Оздоровительная гимнастика. Комплексы
упражнений. Для занятий с детьми 3-4 лет. 2020г.
Образовательная
область
Л.И. Пензулаева. Оздоровительная гимнастика. Комплексы
«Физическое
упражнений. Для занятий с детьми 4-5 лет. 2020г.
развитие»
Л.И. Пензулаева. Оздоровительная гимнастика. Комплексы
упражнений. Для занятий с детьми 5-6 лет. 2020г.
Л.И. Пензулаева. Оздоровительная гимнастика. Комплексы
упражнений. Для занятий с детьми 6-7 лет. 2020г.
Физическое воспитание 2-7 лет. Развернутое перспективное
планирование по программе» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С.
Комаровой, М.А. Васильевой.
Н.А. Фомина, С.Ю. Максимова, Е.П. Прописнова. Музыкальнодвигательное физическое воспитание дошкольников.2020г.
Н.Г. Коновалова. Оздоровительная гимнастика для детей
дошкольного и младшего возраста.2020г
Л.Н. Волошина, Ю.М. Исаенко, Т.В. Курилова. Игровые
физкультурные занятия.2020г.
Т.Г. Карепова. Формирование здорового образа жизни у
дошкольников. 2020г.
Н.Г. Коновалова, Л.В. Корниенко. Дыхательная
гимнастика для детей дошкольного и младшего школьного
возраста.2020 г.
123

О.М. Литвинова, С.В. Лесина. Оздоровительная
гимнастика. Комплексы упражнений и игр по профилактике
плоскостопия и нарушений осанки у детей. 2020 г.
Т.Е. Харченко. Утренняя гимнастика в детском саду:
Комплексы упражнений для работы с детьми 2-3 лет.2020 г
Т.Е. Харченко. Утренняя гимнастика в детском саду: для
занятий с детьми 3-4 лет.2020 г.
Т.Е. Харченко. Утренняя гимнастика в детском саду: для
занятий с детьми 4-5 лет.2020 г.
Т.Е. Харченко. Утренняя гимнастика в детском саду: для
занятий с детьми 5-6 лет.2020 г.
Т.Е. Харченко. Утренняя гимнастика в детском саду: для
занятий с детьми 6-7 лет.2020 г.
О.Б. Казина. Совместные физкультурные занятия с
участием родителей: Для занятий с детьми 2-5 лет. 2018 г.
О.Б. Казина. Совместные физкультурные занятия с
участием родителей: Для занятий с детьми 5-7 лет. 2018 г.

Образовательная
программа
дошкольного
образования «СамоЦвет»: младенческий, ранний возраст /
Н. В. Дягилева, О. В. Закревская, О. В. Толстикова, О. А.
Трофимова; Министерство образования и молодежной
политики Свердловской области, Государственное автономное
образовательное
учреждение
дополнительного
профессионального образования Свердловской области
«Институт развития образования». – Екатеринбург: ГАОУ ДПО
СО «ИРО», 2019. – 300 с.
Кейс «Реализация культурных практик детей раннего
возраста»: учебное пособие ОП ДО «СамоЦвет» по освоению
Парциальная программакультурных практик и социальных ценностей ребенком
раннего возраста в совместной со взрослым и самостоятельной
«СамоЦвет»
деятельности / О. А. Трофимова, О. В. Толстикова.
Министерство общего и профессионального образования
Свердловской
области,
Государственное
автономное
образовательное
учреждение
дополнительного
профессионального образования Свердловской области
124

«Институт развития образования». – Екатеринбург: ГАОУ ДПО
СО «ИРО», 2019. – 130 с.
Образовательная
программа
дошкольного
образования «СамоЦвет»: дошкольный возраст / Н. В.
Дягилева, О. В. Закревская, О. В. Толстикова, О. А. Трофимова;
Министерство образования и молодежной политики
Свердловской
области,
Государственное
автономное
образовательное
учреждение
дополнительного
профессионального образования Свердловской области
«Институт развития образования». – Екатеринбург: ГАОУ ДПО
СО «ИРО», 2019. – 438 с.
Технологии
реализации
культурных
практик
образовательной программы «Само-Цвет» / О. В.
Толстикова, О. А. Трофимова; Министерство образования и
молодежной
поли-тики
Свердловской
области,
Государственное автономное образовательное учреждение
дополни-тельного
профессионального
образования
Свердловской области «Институт развития образования». –
Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «Институт развития
образования», 2019. – 211 с.
Карта развития ребенка 1-7 года жизни /
Министерство общего и профессионального образования
Свердловского
области,
Государственное
автономное
образовательное
учреждение
дополнительного
профессионального образования Свердловской области
«Институт развития образования». – Екатеринбург: ГАОУ ДПО
СО «ИРО», 2016. – 47 с.
Конструирование: открываем будущее вместе.
Парциальная
образовательная
программа
для
детей
дошкольного
возраста
/
Министерство
общего
и
профессионального образования Свердловского области,
Государственное автономное образовательное учреждение
дополнительного
профессионального
образования
Свердловской области «Институт развития образования»; авт.сост. О. В. Толстикова [и др.]. – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО
«ИРО», 2016. – 212 с.
Модуль
образовательной
деятельности
«Познавательное
развитие:
культурная
практика
конструирования».
Толстикова О.В., Скотников О.А., Шестакова Н.В.–
125

Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО». – 2017. – 192с.
Модуль
образовательной
деятельности
«Познавательное развитие». Кейс «Культурная практика
конструирования»: учебное пособие ОП ДО «СамоЦвет» по
освоению культурных практик и социальных ценностей
ребенком в совместной со взрослым и самостоятельной
деятельности / Министерство общего и профессионального
образования
Свердловской
области,
Государственное
автономное образовательное учреждение дополнительного
профессионального образования Свердловской области
«Институт развития образования»; авт.-сост. О. В. Толстикова.
– Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО». – 2018. – 243 с.
Модуль
образовательной
деятельности
«Познавательное
развитие».
Культурная
практика
«Познание»: учебное пособие к образовательной программе
дошкольного образования «СамоЦвет» / Министерство общего
и профессионального образования Свердловского области,
Государственное автономное образовательное учреждение
дополнительного
профессионального
образования
Свердловской области «Институт развития образования»; авт.сост. М. Б. Неганова, О. Л. Гильманова [и др.]. – Екатеринбург:
ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2017. – 122 с.
Модуль
образовательной
деятельности
«Познавательное развитие». Кейс «Культурная практика
познания»: учебное пособие ОП ДО «СамоЦвет» по освоению
культурных практик и социальных ценностей ребенком в
совместной со взрослым и самостоятельной деятельности /
Министерство общего и профессионального образования
Свердловской
области,
Государственное
автономное
образовательное
учреждение
дополнительного
профессионального образования Свердловской области
«Институт развития образования»; авт.-сост. О. В. Закревская
[и др.]. – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2018. – 265 с.
Модуль
образовательной
деятельности
«Познавательное развитие: «Сенсомоторная культурная
практика»: учебное пособие к образовательной программе
дошкольного образования «СамоЦвет» / Министерство общего
и профессионального образования Свердловского области,
Государственное автономное образовательное учреждение
дополнительного
профессионального
образования
Свердловской области «Институт развития образования»; авт.126

сост. О. В. Толстикова [и др.]. – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО
«ИРО», 2017. – 221 с.
Модуль
образовательной
деятельности
«Познавательное
развитие».
Кейс
«Сенсомоторная
культурная практика»: учебное пособие ОП ДО «СамоЦвет»
по освоению культурных практик и социальных ценностей
ребенком в совместной со взрослым и самостоятельной
деятельности / Министерство общего и профессионального
образования
Свердловской
области,
Государственное
автономное образовательное учреждение дополнительного
профессионального образования Свердловской области
«Институт развития образования»; авт.-сост. О. В, Закревская
[и др.]. – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО». – 2018. – 205 с.
Модуль
образовательной
деятельности
«Художественно-эстетическое
разви-тие:
«Культурная
практика
театрализации»:
учебное
пособие
к
образовательной про-грамме дошкольного образования
«СамоЦвет» / Министерство общего и профессиональ-ного
образования
Свердловского
области,
Государственное
автономное образовательное учреждение дополнительного
профессионального образования Свердловской области «Институт развития образования»; авт.-сост. О. А. Трофимова [и
др.]. – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2017. – 90 с.
Модуль
образовательной
деятельности
«Художественно-эстетическое
развитие».
Кейс
«Культурная
практика
театрализации»: учебное пособие ОП ДО
«СамоЦвет» по освоению культурных практик и
социальных ценностей ребенком в
совместной со взрослым и самостоятельной деятельности
/ Министерство общего и
профессионального образования Свердловской области,
Государственное автономное
образовательное
учреждение
дополнительного
профессионального образования Свердловской
области «Институт развития образования»; авт.-сост. О.
А. Трофимова [и др.]. – Екатеринбург:
ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2018. – 120 с.
Модуль
образовательной
деятельности
«Художественно-эстетическое развитие», Кейс «Культурная
практика детского изобразительного творчества»: учебное
127

пособие ОП ДО «СамоЦвет» по освоению культурных практик
и социальных ценностей ребенком в совместной со взрослым и
самостоятельной деятельности. Министерство общего и
профессионального образования Свердловской области,
Государственное автономное образовательное учреждение
дополнительного
профессионального
образования
Свердловской области «Институт развития образования»; авт.сост. Н. В. Дягилева [и др.]. – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО
«ИРО», 2018. – 100.
Модуль
образовательной
деятельности
«Художественно-эстетическое
развитие».
Культурная
практика детского музыкального творчества: учебное
пособие
к
образовательной программе
дошкольного
образования «СамоЦвет» / Министерство общего и
профессионального образования Свердловского области,
Государственное автономное образовательное учреждение
дополнительного
профессионального
образования
Свердловской области «Институт развития образования»; авт.сост. Е. А. Чудиновских [и др.]. – Екатеринбург: ГАОУ ДПО
СО «ИРО», 2017. – 98 с.
Модель
образовательной
деятельности
«Художественно-эстетическое
развитие».
Кейс
«Культурная
практика
музыкального детского творчества»: учебное пособие ОП
ДО «СамоЦвет» по освоению культурных практик и
социальных ценностей ребенком в совместной со взрослым и
самостоятельной деятельности. Министерство общего и
профессионального образования Свердловской области,
Государственное автономное образовательное учреждение
дополнительного
профессионального
образования
Свердловской области «Институт развития образования»; авт.сост. Е. А. Чудиновских. – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО
«ИРО», 2018. – 191 с.
Модуль
образовательной
деятельности
«Художественно-эстетическое
развитие».
Культурная
практика детского изобразительного творчества: учебное
пособие
к
образовательной программе
дошкольного
образования «СамоЦвет» / Министерство общего и
профессионального образования Свердловского области,
Государственное автономное образовательное учреждение
дополнительного
профессионального
образования
Свердловской области «Институт развития образования»; авт.128

сост. Н. В. Дягилева [и др.]. – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО
«ИРО», 2017. – 102 с.
Модуль образовательной деятельности «Социальнокоммуникативное развитие». Культурная практика
самообслуживания и общественно-полезного труда: учебное
пособие
к
образовательной программе
дошкольного
образования «СамоЦвет» / Министерство общего и
профессионального образования Свердловского области,
Государственное автономное образовательное учреждение
дополнительного
профессионального
образования
Свердловской области «Институт развития образования»; авт.сост. О. В. Закревская [и др.]. – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО
«ИРО», 2017. – 171 с.
Модуль образовательной деятельности «Социальнокоммуникативное развитие». Кейс «Культурная практика
самообслуживания и общественно-полезного труда»:
учебное пособие ОП ДО «СамоЦвет» по освоению культурных
практик и социальных ценностей ребенком в совместной со
взрослым и самостоятельной деятельности / Министерство
общего и профессионального образования Свердловской
области, Государственное автономное образовательное
учреждение дополнительного профессионального образования
Свердловской области «Институт развития образования»; авт.сост. О. В. Закревская [и др.]. – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО
«ИРО», 2018. – 192 с.
Модуль образовательной деятельности «Социальнокоммуникативное развитие». Культурная практика игры и
общения: учебное пособие к образовательной программе
дошкольного образования «СамоЦвет» / Министерство общего
и профессионального образования Свердловского области,
Государственное автономное образовательное учреждение
дополнительного
профессионального
образования
Свердловской области «Институт развития образования»; авт.сост. О. А. Трофимова. – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО
«ИРО», 2017. – 105 с.
Модуль образовательной деятельности «Социальнокоммуникативное развитие». Кейс «Культурная практика
игры и общения»: учебное пособие ОП ДО «СамоЦвет» по
освоению культурных практик и социальных ценностей
ребенком в совместной со взрослым и самостоятельной
деятельности / Министерство общего и профессионального
129

образования
Свердловской
области,
Государственное
автономное образовательное учреждение дополнительного
профессионального образования Свердловской области
«Институт развития образования»; авт.-сост. О. А. Трофимова
[и др.]. – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО». – 2018. – 217 с.
Модуль образовательной деятельности «Социальнокоммуникативное
развитие».
Духовно-нравственная
культурная практика: учебное пособие к образовательной
программе
дошкольного
образования
«Самоцвет»
/
Министерство общего и профессионального образования
Свердловского
области,
Государственное
автономное
образовательное
учреждение
дополнительного
профессионального образования Свердловской области
«Институт развития образования»; авт.-сост. Н. В. Дягилева. –
Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2017. – 60 с.
Модуль образовательной деятельности «Социальнокоммуникативное развитие». Кейс «Духовно-нравственная
культурная практика»: учебное пособие ОП ДО «СамоЦвет»
по освоению культурных практик и социальных ценностей
ребенком в совместной со взрослым и самостоятельной
деятельности / Министерство общего и профессионального
образования
Свердловской
области,
Государственное
автономное образовательное учреждение дополнительного
профессионального образования Свердловской области
«Институт развития образования»; авт.-сост. Н. В. Дягилева, О.
А. Трофимова. – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2018. –
101 с.
Модуль образовательной деятельности «Социальнокоммуникативное развитие». Культурная практика
безопасности жизнедеятельности: учебное пособие к
образовательной
программе
дошкольного
образования
«СамоЦвет» / Министерство общего и профессионального
образования
Свердловского
области,
Государственное
автономное образовательное учреждение дополнительного
профессионального образования Свердловской области
«Институт развития образования»; авт.-сост. О. В. Толстикова,
науч. ред. О. В. Гредина. – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО
«ИРО», 2017. – 85 с.
Модуль образовательной деятельности «Социальнокоммуникативное
развитие». Кейс «Культурная практика безопасности
130

жизнедеятельности»: учебное пособие ОП ДО «СамоЦвет» по
освоению культурных практик и социальных ценностей
ребенком в совместной со взрослым и самостоятельной
деятельности / Министерство общего и профессионального
образования
Свердловской
области,
Государственное
автономное образовательное учреждение дополнительного
профессионального образования Свердловской области
«Институт развития образования»; авт.-сост. Толстикова [и
др.]. – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО». – 2018. – 284 с.
Модуль образовательной деятельности «Речевое
развитие». Культурная практика литературного детского
творчества: учебное пособие к образовательной программе
дошкольного образования «СамоЦвет» / Министерство общего
и профессионального образования Свердловского области,
Государственное автономное образовательное учреждение
дополнительного
профессионального
образования
Свердловской области «Институт развития образования»; авт.сост. О. В. Толстикова [и др.]. – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО
«ИРО», 2017. – 312 с.
Модуль образовательной деятельности «Речевое
развитие». Кейс «Культурная практика литературного
детского творчества»: учебное пособие ОП ДО «СамоЦвет»
по освоению культурных практик и социальных ценностей
ребенком в совместной со взрослым и самостоятельной
деятельности / Министерство общего и профессионального
образования
Свердловской
области,
Государственное
автономное образовательное учреждение дополнительного
профессионального образования Свердловской области
«Институт развития образования»; авт.-сост. О. В. Толстикова
[и др.]. – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2018. – 313 с.
Модуль образовательной деятельности «Речевое
развитие». Речевая культурная практика : учебное пособие
к образовательной программе дошкольного образования
«СамоЦвет» / Министерство общего и профессионального
образования
Свердловского
области,
Государственное
автономное образовательное учреждение дополнительного
профессионального образования Свердловской области
«Институт развития образования»; авт.-сост. О. В. Толстикова,
О. Н. Сенова [и др.]. – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО»,
2017. – 297 с.
Модуль

образовательной

деятельности

«Речевое
131

развитие». Кейс «Речевая культурная практика»: учебное
пособие ОП ДО «СамоЦвет» по освоению культурных практик
и социальных ценностей ребенком в совместной со взрослым и
самостоятельной деятельности / Министерство общего и
профессионального образования Свердловской области,
Государственное автономное образовательное учреждение
дополнительного
профессионального
образования
Свердловской области «Институт развития образования»; авт.сост.: О. В. Толстикова [и др.]. – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО
«ИРО», 2018. – 395 с.
Трофимова, О. А. Развитие речи детей дошкольного
возраста
посредствам
современных
конструкторов:
методические рекомендации / О. А. Трофимова, О. В.
Толстикова; Министерство общего и профессионального
образования
Свердловской
области,
Государственное
автономное образовательное учреждение дополнительного
профессионального образования Свердловской области
«Институт развития образования». – Екатеринбург: ГАОУ ДПО
СО «ИРО», 2017. – 64 с.
Модуль образовательной деятельности «Физическое
развитие». Культурная практика здоровья: учебное пособие
к образовательной программе дошкольного образования
«СамоЦвет» / Министерство общего и профессионального
образования
Свердловского
области,
Государственное
автономное образовательное учреждение дополнительного
профессионального образования Свердловской области
«Институт развития образования»; авт.-сост. Н. В. Дягилева [и
др.]. – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2017. – 35 с.
Модуль образовательной деятельности «Физическое
развитие». Кейс
«Культурная практика здоровья»: учебное пособие ОП
ДО «СамоЦвет» по освоению культурных практик и
социальных ценностей ребенком в совместной со взрослым и
самостоятельной деятельности / Министерство общего и
профессионального образования Свердловской области,
Государственное автономное образовательное учреждение
дополнительного
профессионального
образования
Свердловской области «Институт развития образования»; авт.сост. Н. В. Дягилева [и др.]. – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО
«ИРО», 2018. – 156 с.

132

Модуль образовательной деятельности «Физическое
развитие». Двигательная культурная практика: учебное
пособие
к
образовательной программе
дошкольного
образования «СамоЦвет» / Министерство общего и
профессионального образования Свердловского области,
Государственное автономное образовательное учреждение
дополнительного
профессионального
образования
Свердловской области «Институт развития образования»; авт.сост. О. А. Трофимова. – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО
«ИРО», 2017. – 95 с.
Модуль образовательной деятельности «Физическое
развитие». Кейс «Двигательная культурная практика»:
учебное пособие ОП ДО «СамоЦвет» по освоению культурных
и социальных ценностей ребенком в совместной со взрослым и
самостоятельной деятельности / Министерство общего и
профессионального образования Свердловской области,
Государственное автономное образовательное учреждение
дополнительного
профессионального
образования
Свердловской области «Институт развития образования»; авт.сост. О. А. Трофимова [и др.]. – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО
«ИРО», 2018. – 178 с.
Художественная литература В.С. Пажетнов. Лесная больница. Урман и родник. 2016г.
П. Бажов. Сказы. 2020 г.
Ульрике Мотшиуниг «Мама, что такое любовь?». 2020г.
В.В. Маяковский «Что такое хорошо и что такое плохо»
Г.Б. Остер «38 попугаев»
С.Я. Маршак «Усатый – полосатый»
Г.Б. Остер «Вредные советы»
В.Г. Сутеев «Цыпленок и утенок»
В.Г. Сутеев « Под грибом»
В.Г. Сутеев «Про бегемота который боялся прививок»
В.Г. Сутеев «Яблоко»
С.Я. Маршак «Детки в клетке»
С.Я. Маршак « Сказка о глупом мышонке»
С.Я. Маршак « Сказка об умном мышонке»
Д. Мимин- Сибиряк «Серая шейка» сказки
С.Т. Аксаков «Аленький цветочек»
А.С. Пушкин «У лукоморья дуб зеленый»
И. Крылов « Квартет» басни
Потешки
3 любимых сказки «Сестрица Аленушка и братец
Иванушка»
Тренажер по чтению « Лиса и журавль» Русские сказки»
133

«Василиса Прекрасная» Волшебные русские сказки
К. Чуковский «Айболит»
К. Чуковский «Мойдодыр»
К. Чуковский «Муха-цокотуха»
К. Чуковский «Путаница»
К. Чуковский « Тараканище»
Гуси-Лебеди
Золушка
Кот в сапогах
Снежная королева
Красная шапочка
Царевна лягушка
Три поросенка
Волк и семеро козлят
Бременские музыканты
По щучьему веленью
Лисичка со скалкочкой
Заюшкина избушка
Колобок
Репка
Маша и медведь
Теремок
Курочка ряба
Три медведя
3.6. Режим и распорядок дня
Режим дня представляет собой рациональное чередование отрезков сна и
бодрствования в соответствии с физиологическими обоснованиями,
обеспечивает хорошее самочувствие и активность ребенка, предупреждает
утомляемость и перевозбуждение.
Режим и распорядок дня устанавливается с учетом санитарноэпидемиологических требований СанПиН 1.2.3685-21, условий реализации
ОП ДО, потребностей участников образовательных отношений.
Основными компонентами режима в Образовательной организации
являются: сон, пребывание на открытом воздухе (прогулка), образовательная
деятельность, игровая деятельность и отдых по собственному выбору
(самостоятельная деятельность), прием пищи, личная гигиена. Содержание и
длительность каждого компонента, а также их роль в определенные
возрастные периоды закономерно изменяются, приобретая новые
характерные черты и особенности.
Дети, соблюдающие режим дня, более уравновешены и работоспособны,
у них постепенно вырабатываются определенные биоритмы, система
условных рефлексов, что помогает организму ребенка физиологически
134

переключаться между теми или иными видами деятельности, своевременно
подготавливаться к каждому этапу: приему пищи, прогулке, занятиям,
отдыху. Нарушение режима отрицательно сказывается на нервной системе
детей: они становятся вялыми или, наоборот, возбужденными, начинают
капризничать, теряют аппетит, плохо засыпают и спят беспокойно.
Приучать детей выполнять режим дня необходимо с раннего возраста,
когда легче всего вырабатывается привычка к организованности и порядку,
активной деятельности и правильному отдыху с максимальным проведением
его на свежем воздухе. Делать это необходимо постепенно, последовательно
и ежедневно.
Режим дня должен быть гибким, однако неизменными должны
оставаться время приема пищи, интервалы между приемами пищи,
обеспечение необходимой длительности суточного сна, время отхода ко сну;
проведение ежедневной прогулки.
При организации режима следует предусматривать оптимальное
чередование самостоятельной детской деятельности и организованных форм
работы с детьми, коллективных и индивидуальных игр, достаточную
двигательную активность ребенка в течение дня, обеспечивать сочетание
умственной и физической нагрузки. Время образовательной деятельности
организуется таким образом, чтобы вначале проводились наиболее
насыщенные по содержанию виды деятельности, связанные с умственной
активностью детей, максимальной их произвольностью, а затем творческие
виды деятельности в чередовании с музыкальной и физической активностью.
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для
детей дошкольного возраста, условия организации образовательного
процесса должны соответствовать требованиям, предусмотренным
Санитарными правилами и нормами СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические
нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности
для человека факторов среды обитания», утвержденным постановлением
Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28
января 2021 г. № 2, действующим до 1 марта 2027 г. (далее – Гигиенические
нормативы), и Санитарными правилами СанПиН 2.4.3648-20 «Санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения,
отдыха и оздоровления детей и молодежи», утвержденным Постановлением
Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28
сентября 2020 г. № 28 (далее – Санитарно-эпидемиологические требования).
Режим дня строится с учетом сезонных изменений. В теплый период
года увеличивается ежедневная длительность пребывания детей на свежем
воздухе, образовательная деятельность переносится на прогулку (при
наличии условий). Согласно пункту 185 Гигиенических нормативов при
температуре воздуха ниже минус 15 °C и скорости ветра более 7 м/с
135

продолжительность прогулки для детей до 7 лет сокращают. При
осуществлении режимных моментов необходимо учитывать также
индивидуальные особенности ребенка (длительность сна, вкусовые
предпочтения, характер, темп деятельности и т. д.).
Режим питания зависит от длительности пребывания детей в
Образовательной организации и регулируется СанПиН 2.3/2.4.3590-20
«Санитарно-эпидемиологические требования к организации общественного
питания
населения»,
утвержденным
Постановлением
Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 27 октября
2020 года № 32 (далее –СанПиН по питанию).
Согласно пункту 183 Гигиенических нормативов Образовательная
организация может корректировать режим дня в зависимости от типа
организации и вида реализуемых образовательных программ, сезона года.
Ниже приведены требования к организации образовательного процесса,
режиму питания, которыми следует руководствоваться при изменении
режима дня.
Требования и показатели организации образовательного процесса
(извлечения из СанПиН 1.2.3685-21 Таблицы 6.6, 6.7)
Показатель

Возраст

Норматив

Начало занятий не ранее

Все возраста

8.00

Окончание занятий, не позднее

Все возраста

17.00

От 1,6 лет до 3 лет

10 минут

От 3 лет до 4 лет

15 минут

От 4 лет до 5 лет

20 минут

От 5 лет до 6 лет

25 минут

От 6 лет до 7 лет

30 минут

От 1,5 лет до 3 лет

20 минут

От 3 лет до 4 лет

30 минут

От 4 лет до 5 лет

40 минут

От 5 лет до 6 лет

50 минут или 75
минут при
организации 1
занятия после
дневного сна

От 6 лет до 7 лет

90 минут

Все возраста

10 минут

Продолжительность занятий для
детей дошкольного возраста, не
более

Продолжительность дневной
суммарной образовательной
нагрузки для детей раннего и
дошкольного возраста, не более

Продолжительность перерывов
между занятиями, не менее

136

Перерыв во время занятий для
гимнастики, не менее

Все возраста

2 минут

Показатели организации режима дня
Продолжительность ночного
сна, не менее

От 1 года до 3 лет

12 часов

От 4 лет до 7 лет

11 часов

Продолжительность дневного
сна, не менее

От 1 года до 3 лет

3 часа

От 4 лет до 7 лет

2,5 часа

Все возраста

3 часа в день

Суммарный объем двигательной
активности, не менее

Все возраста

1 час в день

Утренний подъем, не ранее

Все возрасты

7.00

Утренняя зарядка,
продолжительность, не менее

Все возрасты

10 минут

Продолжительность прогулок,
не менее

Количество приема пищи и режим питания в зависимости от режима
функционирования Образовательной организации и режима обучения
регламентируется Приложениями № 12 и № 10 СанПиН 2.3/2.4.3590-20 и
отражено в таблицах.
Режим питания в зависимости от длительности пребывания детей в
Образовательной организации
Время приема пищи

8.30 – 9.00
10.30-11.00
12.00-13.00
15.30

Приемы пищи в зависимости от длительности
пребывания детей в
дошкольной организации
До 5 часов
8-10 часов
завтрак
завтрак
второй завтрак
обед
обед
полдник

Количество приемов пищи в зависимости от режима
функционирования Образовательной организации и режима обучения
Продолжительность,
Вид
либо время
Количество обязательных приемов
организации нахождения ребенка в
пищи
организации
137

Дошкольные
организации,
организации
по уходу и
присмотру

до 5 часов

2 приема пищи (приемы пищи
определяются
фактическим временем нахождения в
организации)

8–10 часов

завтрак, второй завтрак, обед и полдник

Образовательная
организация может самостоятельно принимать
решение о наличии второго завтрака, руководствуясь следующим
положением СанПиН по питанию:
При отсутствии второго завтрака калорийность основного завтрака
должна быть увеличена на 5% соответственно.
Примерный распорядок и режим дня детей 2-го года
БМАДОУ «Детский сад №50»
первая группа раннего возраста
Холодный период года (сентябрь-май)
Время

7.30-8.00
8.00-8.40
8.40- 9.00
9.00-9.20
9.20-11.20
11.20-11.30
11.30-12.00
12.00-15.00
15.00-15.20
15.20-15.45
15.45- 16.10

16.10-18.00

Длительность
режимного
процесса
Приход детей в детский сад, свободная игра,
30 мин.
самостоятельная деятельность
Подготовка к завтраку,1 завтрак
40 мин.
Игры, самостоятельная деятельность детей
20 мин.
Подготовка, проведение игры-занятия (по
20 мин.
подгруппам)
Подготовка к прогулке, прогулка
2 часа
Возвращение с прогулки, самостоятельная
10 мин.
деятельность детей, подготовка к обеду
Обед, подготовка ко сну
30 мин.
Дневной сон
3 часа
Постепенный подъем
20 мин.
Полдник
25 мин.
Подготовка, проведение игры-занятия (по
25 мин.
подгруппам), самостоятельная деятельность
детей
Подготовка к прогулке, прогулка, уход детей 1 час 50 мин.
домой
Режимные процессы

Примерный распорядок и режим дня детей 3-го года
БМАДОУ «Детский сад №50»
Вторая группа раннего возраста
Холодный период года (сентябрь-май)
138

Время

Режимные процессы

7.30-8.20

Приход детей в детский сад, свободная
игра, самостоятельная деятельность,
санитарно-гигиенические процедуры
утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку, 1 завтрак
Игры, самостоятельная деятельность
детей
Непрерывная образовательная
деятельность, осуществляемая в процессе
организации различных видов детской
деятельности (согласно расписания
непрерывной образовательной
деятельности)

8.20-8.50
8.50-9.00
9.00 -9.30

Длительность
режимного
процесса
50 мин

30 мин
10 мин
Образовательная
деятельность с
детьми раннего
возраста
осуществляться
длительностью не
более 10 минут в
первую половину
дня
20 мин

9.30-9.35
9.35-11.15
11.1511.30
11.3012.00
12.0015.00
15.0015.15
15.1515.45
15.45 16.15

Игры, самостоятельная деятельность
детей
2 завтрак
Подготовка к прогулке, прогулка

5 мин
1 час 40 минут

Возвращение с прогулки,
самостоятельная деятельность,
подготовка к обеду.
Обед

15 мин

Подготовка ко сну, дневной сон

3 часа

Постепенный подъем, гимнастика,
гигиенические, закаливающие процедуры
самостоятельная деятельность
Подготовка к полднику, полдник

15 мин

Непрерывная образовательная
деятельность, осуществляемая в процессе
организации различных видов детской
деятельности (согласно расписания
непрерывной образовательной
деятельности)

Образовательная
деятельность с
детьми раннего
возраста может
осуществляться во
второй половине

30 мин

30 мин

139

16.15-18.00

Время

7.30-8.20

8.20-8.50
8.50-9.20
9.20 10.00

10.0010.05
10.05-

дня после дневного
сна. Ее
продолжительность
должна составлять
не более 10 минут в
день.
Игры, самостоятельная и организованная
деятельность
20 мин
Подготовка к прогулке, прогулка, уход
1 час 45 мин
домой
Примерный распорядок и режим дня детей 4-го года
БМАДОУ «Детский сад №50»
Младшая группа
Холодный период года (сентябрь-май)
Длительность
Режимные процессы
режимного
процесса
Приход детей в детский сад, свободная
50 мин
игра, самостоятельная деятельность,
санитарно-гигиенические процедуры
утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку, 1 завтрак
30 мин
Игры, самостоятельная деятельность
30 мин
детей
Непрерывная образовательная
2 периода
деятельность, осуществляемая в процессе длительностью не
организации различных видов детской
более 15 минут с
деятельности (согласно расписания
перерывом не
непрерывной образовательной
менее 10 минут
деятельности)
(максимально
допустимый объем
образовательной
нагрузки в первую
половину дня - 30
минут)
10 мин

Игры, самостоятельная деятельность
детей
2 завтрак

5 мин

Подготовка к прогулке, прогулка

2 часа
140

12.05
12.0512.20
12.2012.50
12.5015.00
15.0015.20
15.2015.40
15.40 16.15
16.5018.00

Возвращение с прогулки,
самостоятельная деятельность,
подготовка к обеду.
Обед

15 мин

Подготовка ко сну, дневной сон

2 часа 10 мин

Постепенный подъем, гимнастика,
гигиенические, закаливающие процедуры
самостоятельная деятельность
Подготовка к полднику, полдник

20 мин

Игры, самостоятельная и организованная
деятельность
Подготовка к прогулке, прогулка, уход
домой

35 мин

30 мин

20 мин

1 час 10 мин

Распорядок и режим дня детей 5-го года жизни
БМАДОУ «Детский сад №50»
Средняя группа
Холодный период года (сентябрь-май)
Время

Режимные процессы

Приход детей в детский сад, свободная
игра, самостоятельная деятельность,
утренняя гимнастика
8.25 -8.50
Подготовка к завтраку, 1 завтрак
8.50-9.00
Игры, самостоятельная деятельность
детей
9.00Непрерывная образовательная
10.40
деятельность, осуществляемая в процессе
организации различных видов детской
деятельности (согласно расписания
непрерывной образовательной
деятельности)
7.30-8.25

Игры, самостоятельная деятельность
детей

Длительность
режимного
процесса
55 мин

25 мин
10 мин
2 периода
длительностью не
более 20 минут
(максимально
допустимый объем
образовательной
нагрузки в первую
половину дня - 40
минут с
перерывом не
менее 10 минут
141

1 час

10.0510.10
10.4012.10
12.1012.25
12.2512.45
12.4515.00
15.0015.15
15.1515.35
15.3516.15
16.2518.00

2 завтрак

5 мин

Подготовка к прогулке, прогулка

1 час 30 мин

Возвращение с прогулки,
самостоятельная деятельность,
подготовка к обеду.
Обед

15 мин

Подготовка ко сну, дневной сон

2 часа 15 мин

Постепенный подъем, гимнастика,
гигиенические, закаливающие процедуры
самостоятельная деятельность
Подготовка к полднику, полдник

15 мин

Игры, самостоятельная и организованная
деятельность
Подготовка к прогулке, прогулка, уход
домой

35 мин

20 мин

20 мин

1 час 35 мин

Примерный распорядок и режим дня детей 6-го года жизни
БМАДОУ «Детский сад №50»
Старшая группа
Холодный период года (сентябрь-май)
Время

Режимные процессы

7.30-8.25

Приход детей в детский сад, свободная
игра, самостоятельная деятельность,
утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку, 1 завтрак

8.25 8.50

Длительность
режимного
процесса
55 мин

25 мин

142

8.50-9.00
9.0011.10

Игры, самостоятельная деятельность
детей
Непрерывная образовательная
деятельность, осуществляемая в процессе
организации различных видов детской
деятельности (согласно расписания
непрерывной образовательной
деятельности)

10 мин
2 периода
длительностью не
более 25 минут
(максимально
допустимый объем
образовательной
нагрузки в первую
половину дня - 45
минут с перерывом
не менее 10 минут
1 час 25 мин

10.0010.05
11.1012.30
12.3012.40
12.4013.00
13.0015.00
15.0015.15
15.1515.35
15.3516.20

Игры, самостоятельная деятельность
детей
2 завтрак (между периодами
образовательной деятельности)
Подготовка к прогулке, прогулка

5 мин
1 час 20 мин

Возвращение с прогулки,
самостоятельная деятельность,
подготовка к обеду.
Обед

10 мин

Подготовка ко сну, дневной сон

2 часа

Подъем, ленивая гимнастика,
закаливающие процедуры
Подготовка к полднику, полдник

15 мин

Непрерывная образовательная
деятельность, осуществляемая в процессе
организации различных видов детской
деятельности (согласно расписания
непрерывной образовательной
деятельности)

Образовательная
деятельность с
детьми старшего
дошкольного
возраста может
осуществляться во
второй половине
дня после дневного
сна. Ее
продолжительность
должна составлять
не более 25 минут в
день.

20 мин

20мин

143

16.2018.00

Игры, самостоятельная и организованная
деятельность
Подготовка к прогулке, прогулка, уход
домой

20 мин
1 час 40 мин

Примерный распорядок и режим дня детей 7-го года жизни
БМАДОУ «Детский сад №50»
Подготовительная группа
Холодный период года (сентябрь-май)
Время

Режимные процессы

7.30-8.25

Приход детей в детский сад, свободная
игра, самостоятельная деятельность,
утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку, 1 завтрак

8.25 8.50
8.50-9.00
9.0011.15

10.1010.15
11.1512.30
12.3012.40
12.4013.00
13.0015.00
15.00-

Игры, самостоятельная деятельность
детей
Непрерывная образовательная
деятельность, осуществляемая в процессе
организации различных видов детской
деятельности (согласно расписания
непрерывной образовательной
деятельности)

Игры, самостоятельная деятельность
детей
2 завтрак (между периодами
образовательной деятельности)
Подготовка к прогулке, прогулка

Длительность
режимного
процесса
55 мин

25 мин
10 мин
3 периода
длительностью не
более 30 минут
(максимально
допустимый объем
образовательной
нагрузки в первую
половину дня – 1
час 50 мин минут с
перерывом не
менее 10 минут
45 мин
5 мин
1 час 15 мин

Возвращение с прогулки,
самостоятельная деятельность,
подготовка к обеду.
Обед

10 мин

Подготовка ко сну, дневной сон

2 часа

Подъем, ленивая гимнастика,

20 мин

20 мин

144

15.20
15.2015.40
15.4016.40

16.1018.00

закаливающие процедуры
Подготовка к полднику, полдник
Непрерывная образовательная
деятельность, осуществляемая в процессе
организации различных видов детской
деятельности (согласно расписания
непрерывной образовательной
деятельности)

20мин
Образовательная
деятельность с
детьми старшего
дошкольного
возраста может
осуществляться во
второй половине
дня после дневного
сна. Ее
продолжительность
должна составлять
не более 30 минут в
день.

Игры, самостоятельная и организованная
деятельность
Подготовка к прогулке, прогулка, уход
домой

30 мин
1 час 50 мин

Примерный распорядок дня в теплый период года детей 1 мл. группы
Время

7.30-8.00
8.00-8.40
8.40- 9.00
9.00-9.20
9.20-11.20
11.20-11.30

11.30-12.00
12.00-15.00
15.00-15.20
15.20-15.45
15.45- 16.10

16.10-18.00

Режимные процессы

Приход детей в детский сад, свободная
игра, самостоятельная деятельность
Подготовка к завтраку,1 завтрак
Игры, самостоятельная деятельность
детей
Подготовка, проведение игры-занятия
(по подгруппам)
Подготовка к прогулке, прогулка
Возвращение с прогулки,
самостоятельная деятельность детей,
подготовка к обеду
Обед, подготовка ко сну
Дневной сон
Постепенный подъем
Полдник
Подготовка, проведение игры-занятия
(по подгруппам), самостоятельная
деятельность детей
Подготовка к прогулке, прогулка, уход

Длительность
режимного
процесса
30 мин.
40 мин.
20 мин.
20 мин.
2 часа
10 мин.

30 мин.
3 часа
20 мин.
25 мин.
25 мин.

1 час 50 мин.
145

детей домой
Примерный распорядок и режим дня детей в теплый
(оздоровительный) период года (июнь – август)
Режимные
Группа
Группа
Группа
Группа
Группа
моменты
от 2 до 3 от 3 до 4 от 4 до 5 от 5 до 6 от 6 до 7
лет
лет
лет
лет
лет
Прием
детей,
деятельность
по
интересам,
общение, утренняя
гимнастика
Подготовка
к
завтраку, завтрак
Подготовка
к
образовательной
деятельности
на
улице, свободная
деятельность
детей, подготовка
к прогулке
Прогулка
Образовательная
развивающая
деятельность
на
игровой
основе.
Праздники,
развлечения
(музыкальные,
спортивные)
Возвращение
с
прогулки,
закаливающие и
гигиенические
процедуры
Обед

7.30-8.15

7.30-8.20

7.30-8.25

7.30-8.30

7.308.35

8.15 – 8.50

8.20-8.50

8.25-8.50

8.30-8.50

8.50 – 9.05

8.50 – 9.05 8.50 – 9.05

8.50 –
9.05

8.358.55
8.55 –
9.05

9.05 –
11.45
9.05 – 9.35

9.05 –
9.05 -12.15
12.00
9.05 – 9.45 9.05 – 9.55

9.05 12.30
9.05 –
10.05

9.05 –
12.30
9.05 –
10.15

12.1512.20

12.3012.35

12.3012.45

12.1512.40
12.40 –
15.30

12.2012.45
12.45 –
15.30

12.35–
13.00
13.00–
15.30

12.4513.00
13.00 –
15.30

15.30 –
15.45
15.45-

15.30 –
15.45
15.45-

15.30–
15.45
15.45-

15.30 –
15.45
15.45-

11.4512.00

12.0012.25
Подготовка ко сну, 12.25
–
сон, постепенное 15.30
пробуждение
Самостоятельная
15.30 –
деятельность
15.45
Полдник
15.45-

12.00
12.15

–

146

Подготовка
прогулке,
прогулка,
домой

к

16.05
16.05 –
18.00

16.05
16.05 –
18.00

16.05
16.05 –
18.00

16.00
16.05–
18.00

16.00
16.05 –
18.00

уход

Согласно пункту 2.10 Санитарно-эпидемиологических требований к
организации образовательного процесса и режима дня должны соблюдаться
следующие требования:
Режим двигательной активности детей в течение дня организуется с
учетом возрастных особенностей и состояния здоровья.
При организации образовательной деятельности предусматривается
введение в режим дня физкультминуток во время занятий, гимнастики для
глаз, обеспечивается контроль за осанкой, в том числе, во время письма,
рисования и использования ЭСО.
Физкультурные, физкультурно-оздоровительные мероприятия, массовые
спортивные мероприятия, туристические походы, спортивные соревнования
организуются с учетом возраста, физической подготовленности и состояния
здоровья детей. Образовательная организация обеспечивает присутствие
медицинских работников (по согласованию) на спортивных соревнованиях.
Возможность проведения занятий физической культурой и спортом на
открытом воздухе, а также подвижных игр, определяется по совокупности
показателей метеорологических условий (температуры, относительной
влажности и скорости движения воздуха) по климатическим зонам. В
дождливые, ветреные и морозные дни занятия физической культурой
проводятся в зале.
3.7. Календарный план воспитательной работы
Календарный план воспитательной работы составлен в соответствии с
федеральным календарным планом воспитательной работы и рабочей
программой воспитания ДОУ.
В нем учтен примерный перечень основных государственных и
народных праздников, памятных дат.
Сентябрь
Дата
Мероприятия
Ответственный
Целевая
аудитория
1-30
Проект «Энциклопедия
Воспитатели
Воспитанники
сентябр
почемучек»
старшей и
старшей и
я
подготовительной
подготовитель
ной
группы
группы
Родители
(законные
147

1 сентя
бря

Оформление уголков
пожарной безопасности, БДД
во всех группах

Воспитатели всех
возрастных групп

1-13
сентябр
я
1
сентябр
я

Разработка эмблемы и девиза
отряда «Юные пожарные»

Отряд «Юные
пожарные»

День знаний

Музыкальный
руководитель

4
сентябр
я

5
сентябр
я

7
сентябр
я

День солидарности в борьбе с
терроризмом
•
Обновление
информационных стендов и
уголков родителей «Вместе
против
терроризма
и
экстремизма»
•
Беседа
“Опасные
ситуации.
Контакты
с
незнакомыми людьми дома”.
•
Просмотр мультфильма
«Зина, Кеша и террористы»
Международный
день
благотворительности
• Акция «Помоги пойти
учиться»

Единый день дорожной
безопасности
• Оформление
информационных
стендов
для
родителей
«Наша
безопасность».
• Оформление
папок
передвижек по БДД

Воспитатели всех
возрастных групп

представители)
Воспитанники
всех
возрастных
групп
Родители
(законные
представители)
Воспитанники
старшей
группы
Воспитанники
всех
возрастных
групп
Родители
(законные
представители)
Воспитанники
всех
возрастных
групп
Родители
(законные
представители)

Волонтерское
движение
«Твори добро»

Воспитанники
всех
возрастных
групп
Родители
(законные
представители)

Воспитатели всех
возрастных групп

Родители
(законные
представители)

148

• Консультация
для
родителей:
«Ребенок
в
автомобиле»
• Беседа с детьми о
безопасности на дороге
• Викторина по правилам
дорожного движения
• Выставка рисунков «Что
о безопасности узнали, все в
рисунках рассказали»

Воспитанники
всех
возрастных
групп
Воспитатель
Сергеева Л.В.
Отряд « ЮИД»

7
сентябр
я

Международный
день
распространения
грамотности
• Беседа на тему: «День
грамотности»

Воспитатели
старшей и
подготовительной
группы

8
сентябр
я

В БИБЛИОТЕКЕ
9 сентября День рождения
русского
писателя
Льва
Николаевича Толстого (1828–
1910).

Педагог-психолог
Воспитатели
старшей и
подготовительной
группы

Воспитанники
старшей и
подготовитель
ной
группы

Воспитанники
старшей и
подготовитель
ной
группы
Воспитанники
старшей и
подготовитель
ной
группы

У автора в гостях

11-15
сентябр
я

«Знакомство с творчеством
Л.Н. Толстого
Традиционная выставка «Лето
в банке»

Воспитатель

12
сентябр
я

Акция
«Единый
день
Светоотражателя»
«Стань заметней на дороге»

Отряд « ЮИД»

13
сентябр
я

Зарядка с родителями «Мы за
здоровый
образ
жизни»
(УЛИЦА)

Инструктор по
физической
культуре

Воспитанники
всех
возрастных
групп
Родители
(законные
представители)
Воспитанники
всех
возрастных
групп
Родители
(законные
представители)
Воспитанники
всех
возрастных
групп
Родители
149

14
сентябр
я

Посвящение воспитанников в
члены отряда юных пожарных

Отряд «Юные
пожарники»

15
сентябр
я
17
сентябр
я

Игровая программа «Я спасатель» (всемирный день
оказания мед.помощи)
Всероссийский день бега
• Городское
спортивное
мероприятие «Кросс Нации»

Инструктор по
физической
культуре
Инструктор по
физической
культуре

20
сентябр
я

Благотворительная
акция
«Овощи в лукошке» в дом
ветеранов.

Старший
воспитатель
Пислигина Н.С.
Воспитатели всех
групп
Волонтерское
движение
«Твори добро»

19-20
сентябр
я

Мини-музей «Русская изба»
•
В
гостях
у
хозяюшки. Что такое
музей?
Единый день профилактики
Беседы с детьми «Нет!»безопасный ответ»
Консультации для родителей
«Воспитание без жестокости»

Музыкальный
руководитель

22
сентябр
я

Воспитатели всех
возрастных групп
Педагог-психолог

27
сентябр
я

Всемирный день туризма
«Городской
туристический
слет»

Инструктор по
физической
культуре

27
сентябр
я

День работников дошкольного
образования
• Беседа «Все профессии
нужны,

Воспитатели
средней, старшей и

(законные
представители)
Воспитанники
младшей и
средней
группы
Воспитанники
старшей
группы
Воспитанники
всех
возрастных
групп
Родители
(законные
представители)
Воспитанники
всех
возрастных
групп
Родители
(законные
представители)

Воспитанники
младшей,
средней
группы
Воспитанники
всех
возрастных
групп
Родители
(законные
представители)
Подготовитель
ная группа
Родители
(законные
представители)

Воспитанники
средней,
150

все профессии важны»

подготовительной
группы

• Экскурсия по ДОУ

Воспитатели
старшей и
подготовительной
группы

Муниципальный конкурс для
Музыкальный
детей дошкольного возраста
руководитель
«Безопасность глазами детей»
Октябрь
Дата
Мероприятия
Ответственный
1-31
октября

2 октября

Проект «Уважение к
старшим»

1 октября Международный день
пожилых людей
День добра и уважения
• Беседа «История
праздника. Уважение к
старшим»
• Беседа « А мы с
бабушкой любим ….»
• Сюжетно-ролевая
игра «Дом»
• Чтение рассказов
(С.Капутикян -«Моя
бабушка», Р.Гамзатов «Мой дедушка»,
Л.Квитко -«Бабушкины
руки», Е.Благинина «Бабушка - забота»,
«Наш дедушка», Л.
Толстой «Рассказы для
маленьких детей».
• Выставка рисунков

Воспитатели
средней, старшей
и
подготовительной
группы
Воспитатели всех
возрастных групп

Старший
воспитатель
Музыкальный
руководитель

старшей и
подготовитель
ной
группы
Воспитанники
старшей и
подготовитель
ной
группы
Отряд «Юные
пожарники»

Целевая
аудитория
Воспитанники
средней, старшей
и
подготовительной
группы
Воспитанники
всех возрастных
групп
Бабушки и
дедушки
воспитанников

Бабушки и
дедушки
151

«Бабушка и дедушка –
милые родные»

воспитанников

• Праздничное
развлечение для
бабушек и дедушек
• Мастер-класс
«Вместе с бабушкой
(дедушкой)»
3 октября

2-6 октября

2-27
октября

Мини-музей «Русская
изба»
•
Добрая изба.
Мир старинных
вещей.
•
Печка-хозяйка.
Профилактика
простудных заболеваний
• Консультация для
родителей «Правильный
выбор одежды для
улицы»
• Памятка для
родителей по
профилактике ОРВИ
• Памятка для
родителей
«Профилактика
простудных
заболеваний через
закаливание организма»
Месячник гражданской
обороны
• Показ фильмов
видеороликов по
гражданской обороне
• Беседа « Что такое
гражданская оборона»
• Беседа
«Чрезвычайные
ситуации и безопасность
человека»
• Игровая ситуация

Музыкальный
руководитель:

Воспитанники
младшей, средней
группы

Воспитатели всех
возрастных групп

Родители
(законные
представители)

Воспитатели всех
возрастных групп

Воспитанники
всех возрастных
групп

Отряд «Юные
пожарные»

Воспитанники
старшей и
подготовительной
группы
152

«Опасный предмет»
• Игра –путешествие с
элементами ГО
• Консультация для
родителей «Как
защитить детей от
чрезвычайных
ситуаций»
• Памятка для
родителей «Что должен
знать каждый»

Старший
воспитатель

Родители
(законные
представители)

Заведующий
Дементьева Н.Ю.

Воспитатели
всех групп и
специалисты

• Инструктаж «План
действий при
эвакуации»
• Проведение
тренировочных учений
по частичной эвакуации
детей и сотрудников из
здания дошкольного
образовательного
учреждения при
возникновении
чрезвычайной ситуаций

Все участники
ОО

• Проведение учебной
тревоги
4 октября

Всемирный день защиты
животных
• Создание альбома
«Животные нашего
леса»
• Дидактические игры:
«Узнай по голосу», «Чей
детёныш?».
• Чтение
К.Д.Ушинского «Лиса и
козел», «Жалобы
зайки», «Козлятки и
волк».
• Благотворительная
акция «Подари свою

Воспитатели всех
возрастных групп

Волонтерское
движение
«Твори добро»

Воспитанники
всех возрастных
групп

Воспитанники
всех возрастных
групп
Родители
(законные
представители)
153

доброту»
6 октября

9-11
октября

12 октября

В БИБЛИОТЕКЕ
• Конкурс-выставка
рисунков «Мой
любимый сказочный
герой»
• Консультация
родителей «Почему
детям необходимо
читать книги»
День добрых дел
• Оказание помощи
малышам в разных
видах деятельности
(одевании, раздевании,
заправить кровать)
Всемирный день мытья
рук (15 октября)
• Беседа «Чистота
залог здоровья»

Педагог-психолог
Воспитатели всех
возрастных групп

Волонтерское
движение
«Твори добро»

Ранний и
младший
дошкольный
возраст

Воспитатели всех
возрастных групп

Воспитанники
всех возрастных
групп
Воспитанники
средней группы

Воспитатель
• Выставка рисунков
«Как я вижу бактерии и
вирусы»

Волонтерское
движение
«Твори добро»

• «Чистые руки»
13 октября
(3-е
воскресение
октября)

«День Отца в России»
• Беседа «Члены моей
семьи».
• Чтение: В.
Драгунский: «Хитрый
способ», «Куриный
бульон», А. Раскин:
рассказы из книги «Как
папа был маленьким».
• Выпуск стенгазеты
«Мой любимый папа»
• Видео поздравление
«С папой я люблю…»

Воспитанники
всех возрастных
групп
Родители
(законные
представители)

Ранний и
младший
дошкольный
возраст

Воспитатели всех
возрастных групп

Воспитанники
всех возрастных
групп
Родители
(законные
представители)

Инструктор по
физической
культуре

Воспитанники
подготовительной
группы
154

• Спортивный
семейный праздник
«День отца»
16-17
октября
16 октября

Отцы
воспитанников

Спортивные соревнования
«Осенние старты»

Инструктор по
физ.культуре

Всемирный день хлеба
• Беседа «Великое
чудо-хлеб»

Воспитатели
средней, старшей
и
подготовительной
группы

• Игра путешествие
«Хлеб всему голова»

Воспитанники
средней и
старшей группы
Воспитанники
средней группы
Воспитанники
старшей и
подготовительной
группы

20 октября

Международный день
повара
• Экскурсия на
пищеблок
• Изготовление
открыток

Воспитатели
подготовительной
группы

Воспитанники
подготовительной
группы

23 октября

Международный день
библиотек
В БИБЛИОТЕКЕ
• Акция «Книги в
библиотеку ДОУ»
• Консультация
родителей «Книга в
жизни ребенка», «Что и
как читать ребенку
дома?»
День желтых листьев
•
Беседы
«Почему листья
желтеют?»
•
Экскурсии по
территории детского
сада, наблюдение за
растениями
Выставка рисунков
«Пусть каждый знает
гражданин пожарный
номер 01»
День приятных

Педагог-психолог
Воспитатели всех
возрастных групп

Воспитанники
всех возрастных
групп
Родители
(законные
представители)

Воспитатели всех
возрастных групп

Воспитанники
всех возрастных
групп

Отряд «Юные
пожарные»

Воспитанники
старшей группы

Воспитатели всех

Воспитанники

24 октября

25 октября

26 октября

155

27 октября

Дата
1-30
ноября
2 ноября

3 ноября

7 ноября

неожиданностей
•
Беседы «Как
можно приятно
удивлять?»
•
Игровая
программа для детей
День автомобилиста
Акция «Самый лучший в
мире водитель»

возрастных групп,
музыкальный
руководитель,
инструктор по
физической
культуре
Отряд « ЮИД»

всех возрастных
групп

Родители
(законные
представители)

Ноябрь
Мероприятия
Ответственны Целевая
й
аудитория
Проект
«Сундучок Воспитатели всех
Воспитанники
семейных игр»
возрастных групп
всех возрастных
групп
В БИБЛИОТЕКЕ
Воспитатели
Воспитанники
День рождения поэта средней, старшей и средней, старшей
и
Самуила
Яковлевича подготовительной
группы
подготовительно
Маршака
й
У автора в гостях.
группы
«Путешествие по сказкам
С. Я. Маршака»
День народного
единства
• «Хоровод дружбы»
• Беседа «Какие народы
живут на Урале»
• Мастер-класс
«Изготовление тряпичной
куклы»
• Презентация для
дошкольников «Народы
России»
• Выставка национальных
костюмов
В БИБЛИОТЕКЕ
6 ноября - День
рождения писателя
Дмитрия Наркисовича
Мамина-Сибиряка
• У автора в гостях
«Знакомство с
творчеством Д.Н. Мамина-

Музыкальный
руководитель
Воспитатели всех
возрастных групп

Воспитанники
всех возрастных
групп
Родители
(законные
представители)

Педагог-психолог
Воспитатели всех
возрастных групп

Воспитанники
всех возрастных
групп
Родители
(законные
представители)

156

8 ноября

9 ноября

Сибиряка
• Консультация для
родителей «Роль чтения в
развитии ребенка
дошкольного возраста»
Информирование
родителей
по
теме:
«Информация причиняющая
вред
психическому
и
физическому
здоровью
детей»
Консультация
для
родителей
«Изготовление
чесночных бус, кулончиков
для
профилактики
заболеваний
верхних
дыхательных путей».

10 ноября

12 ноября - Синичкин
день
Акция «Ресторан для
птиц»

13 ноября

14-15
ноября

16 ноября

Всемирный
день
доброты
В БИБЛИОТЕКЕ
Акция «Будь здорова
книга»
Показ
кукольного
театра младшей группе
«Теремок»
Акция
«Ладошка
счастья»
Мини-музей «Русская
изба»
• Вечера долгие – руки
умелые (женское
ремесло)
• Живая старина
(былины, баллады,
духовные стихи,
сказки)
Международный день

Педагог-психолог
Воспитатели всех
возрастных групп

Родители
(законные
представители)

Воспитатели всех
возрастных групп

Родители
(законные
представители)

Воспитатели всех
возрастных групп
Волонтерское
движение
«Твори добро»

Воспитанники
всех возрастных
групп
Родители
(законные
представители)
Воспитанники
всех возрастных
групп
Родители
(законные
представители)

Воспитатели всех
возрастных групп
Волонтерское
движение
«Твори добро»

Музыкальный
руководитель

Воспитанники
старшей,
подготовительно
й группы

Воспитатели всех

Воспитанники
157

толерантности
• Памятка «Толерантность
–дорога к миру»
• Образовательные
ситуации «Что такое
толерантность», «Учимся
уважать и понимать
других»

возрастных групп

всех возрастных
групп
Родители
(законные
представители)

17 ноября

18 ноября - День
рождения Деда Мороза
Музыкальноспортивное мероприятие

Инструктор по
физ.культуре
Вершинина Н.С.
Музыкальный
руководитель

Воспитанники
всех возрастных
групп

20 ноября

Всемирный
день
памяти жертв БДД
Акция «Светофор»
Информирование
родителей
«Безопасность
дорожного движения»
Муниципальный
фестиваль
для
детей
дошкольного
возраста
«Мисс Аленушка»

Отряд « ЮИД»

Воспитанники
всех возрастных
групп
Родители
(законные
представители)
Воспитанница
подготовительно
й группы
Родители
(законные
представители)
Воспитанники
средней, старшей
и
подготовительно
й
группы

23 ноября

27 ноября

День рождения писателя
Н.Н. Носова
• Игра- викторина по
сказкам Н. Н. Носова
«Улыбка и смех- это для
всех»
День
матери
в
России
• Поздравительный
концерт «Милая мама
моя»
• Спортивное мероприятие
«Спортивная мама»
• Изготовление открытки
для мамы

Воспитатель
подготовительной
группы
Музыкальный
руководитель
Педагог-психолог
Воспитатели
средней, старшей и
подготовительной
группы
Музыкальный
руководитель
Инструктор по
физической
культуре
Воспитатели всех
возрастных групп

Воспитанники
всех возрастных
групп
Родители
(законные
представители)

158

30 ноября

День
Государственного герба РФ
Презентация
для
дошкольников

Воспитатели
средней, старшей и
подготовительной
группы

30 ноября

Всемирный
день
домашних животный
Фотоколлаж «Я и мой
домашний друг»

Воспитатели всех
возрастных групп

Дата

Мероприятия

Декабрь
Ответственный

1-31
декабря

Проект
вокруг нас»

1 декабря

Спортивные
соревнования
посв.
Всемирному Дню борьбы
против СПИДа
Конкурс
по
сбору
макулатуры между группами
ДОУ

1-7
декабря

«Красота

Воспитатели
средней, старшей
и
подготовительной
группы
Инструктор по
физической
культуре
Волонтерское
движение
«Твори добро»

4 декабря

3
декабря
Международный
день
инвалидов
• Беседа «Все мы разные»
• Изготовление открыток в
дом ветеранов

Воспитатели
средней, старшей
и
подготовительной
группы
Волонтерское
движение
«Твори добро»

4 декабря

День
неизвестного
солдата
• Спортивные соревнования
«Мирные старты»
«День волонтера»

Инструктор по
физической
культуре
.
Волонтерское

5 декабря

Воспитанники
средней, старшей
и
подготовительно
й
группы
Воспитанники
всех возрастных
групп
Родители
(законные
представители)
Целевая
аудитория
Воспитанники
средней, старшей
и
подготовительной
группы
Воспитанники
средней группы
Воспитанники
всех возрастных
групп
Родители
(законные
представители)
Воспитанники
средней, старшей
и
подготовительной
группы

Воспитанники
старшей и
подготовительной
группы
Волонтерское
159

• Представление
волонтерского движения
• Поздравление волонтеров
ДОУ
7 декабря

8 декабря

движение
«Твори добро»

В БИБЛИОТЕКЕ
Отряд « ЮИД»
• Литературная
гостиная
«Что можно почитать
детям о ПДД»
• Выставка
рисунков
«Осторожно – опасность»
8
декабря
- Воспитатели всех
Международный
день возрастных групп
художника
• Выставка
рисунков
«Рисую с мамой»

8 декабря

9 декабря - День Героев
Отечества
• Видео-презентация

11
декабря

Информирование,
Воспитатели всех
инструктирование родителей возрастных групп
по
соблюдению
правил
Отряд «Юные
хранения бытовой химии и
пожарные»
лекарственных
средств,
контакт с электричеством,
бытовой
техникой
и
пиротехникой.

12
декабря

12
декабря

13
декабря

День Конституции РФ
• Видео-презентация
• Беседы

Мини-музей

«Русская

Воспитатели
средней, старшей
и
подготовительной
группы

движение
«Твори добро»

Воспитанники
всех возрастных
групп
Родители
(законные
представители)
Воспитанники
всех возрастных
групп
Родители
(законные
представители)
Воспитанники
средней, старшей
и
подготовительной
группы
Родители
(законные
представители)

Воспитатели
средней, старшей
и
подготовительной
группы

Воспитанники
средней, старшей
и
подготовительной
группы

Музыкальный
руководитель

Воспитанники
старшей группы

изба»
• Рабочие руки не знают
скуки
(мужское
ремесло)
День медведя
Воспитатели всех
• Выставка медведей из возрастных групп

Воспитанники
всех возрастных
160

разного материала

Муниципальный
фестиваль «Планета в лицах»
для
детей
дошкольного
возраста БГО
15
декабря

18
декабря

18-23
декабря

Музыкальный
руководитель

Проведение бесед по Воспитатели всех
соблюдению
правил возрастных групп
поведения
на
льду,
транспорте и т.д.
Стендовая информация Воспитатели всех
для родителей: «Семейные возрастных групп
традиции
и
новогодний
досуг»
Новый год в детском
саду
• Праздник
• Конкурс-выставка
«Символ года»

Музыкальный
руководитель
Воспитатели всех
возрастных групп

20
декабря

Выставка
рисунков
“Осторожно- опасность”

Отряд « ЮИД»

25
декабря

Видео-конкурс: «Мой Воспитатели всех
маленький кондитер. Готовим возрастных групп
вкусности
вместе
к
новогоднему столу»

групп
Родители
(законные
представители)
Воспитанники
старших групп

Воспитанники
всех возрастных
групп
Родители
(законные
представители)

Воспитанники
всех возрастных
групп
Родители
(законные
представители)
Воспитанники
всех возрастных
групп
Родители
(законные
представители)
Воспитанники
всех возрастных
групп
Родители
(законные
представители)

Январь
Дата

Мероприятия

9-31 января Проект «Зимние забавы»

Ответственн
ый
Воспитатели всех
возрастных групп

Целевая
аудитория
Воспитанники
всех возрастных
групп
Родители
161

9-12 января Музыкальное развлечение
«Прощание с елочкой»

11 января

Международный
«Спасибо!»

11 января

Мини-музей «Русская изба»
•
Как
ходила
коляда
Беседа с родителями «Как
научить ребенка правильно
вести себя с незнакомцем»

12 января

12 января

День рождения
Перро
В БИБЛИОТЕКЕ
Показ презентации

15- 19
января

16 января

17 января

22 января

25 января

день

Шарля

Музыкальный
руководитель
Воспитатели всех
возрастных групп
Воспитатели всех
возрастных групп
Волонтерское
движение
«Твори добро»

(законные
представители)
Воспитанники
всех возрастных
групп

Воспитанники
всех возрастных
групп
Родители
(законные
представители)
Музыкальный
Воспитанники
руководитель
подготовительно
й группы
Воспитатели всех
Родители
возрастных групп
(законные
представители)
Воспитатели
Воспитанники
средней, старшей и средней, старшей
подготовительной
и
группы
подготовительно
й
группы

«Дорогами сказок Шарля
Перро».
Проведение
Отряд « ЮИД»
профилатикческих
мероприятий
операции
"горка"
• Акция
«Осторожно
горка»
Мини-музей «Русская изба»
Музыкальный
руководитель
•
Куклы
в
народном сарафане
День детских изобретений Воспитатели всех
Выставка
коллективных возрастных групп
работ
«МЫ изобретатели»
Мероприятие – развлечение
Отряд «Юные
«Огонь - не игра! Пожар –
пожарные»
беда!»
День здоровья
Инструктор по
физической
• Спортивное
культуре
развлечение
«Мой
любимый снеговик».
Воспитатели всех

Воспитанники
всех возрастных
групп
Родители
(законные
представители)
Воспитанники
младшей группы
Воспитанники
всех возрастных
групп
Воспитанники
средних групп
Воспитанники
всех возрастных
групп
Родители
162

• Консультации
в возрастных групп
«Уголке здоровья»:
— «Зимние игры и
развлечения детей»;
— «Как уберечь детей от
простуды».
• «Основы правильного
питания»
• Беседы с детьми о
здоровье и здоровом
образе жизни
26 января

Единый день профилактики
на тему «Давайте дружить»
(игры,
беседы,
чтение
худ.литературы)

Воспитатели всех
возрастных групп
Волонтерское
движение
«Твори добро»

29 января

Международный
день
ЛЕГО
• Выставка
«Конструируем с папой»

Педагог
дополнительного
образования

24 января –
15 февраля

Благотворительная Акция
«Посылка солдату»

Волонтерское
движение
«Твори добро»

Дата
1-28
февраля

1-28
февраля

Февраль
Мероприятия
Ответственн
ый
Проект
«Пластилиновый Воспитатели всех
город дружбы»
возрастных групп

Всероссийские уроки по ОБЖ,
посвящённые
мерам
безопасности
в
период
наступления весны (таяние
льда, утопление, травматизм

Волонтерское
движение
«Твори добро»

(законные
представители)

Воспитанники
всех возрастных
групп
Родители
(законные
представители)
Воспитанники
всех возрастных
групп
Родители
(законные
представители)
Воспитанники
всех возрастных
групп
Родители
(законные
представители)
Целевая
аудитория
Воспитанники
всех возрастных
групп
Родители
(законные
представители)
Воспитанники
всех возрастных
групп
Родители
(законные
163

от падения сосулек и во время
гололёда)
Городской
творческий
фестиваль
для
детей
с
ограниченными
возможностями
здоровья
«Зернышко Таланта»

2
февраля

5
февраля

7
февраля

8
февраля

9
февраля

12
февраля
13
февраля

представители)
Воспитатели всех
возрастных групп

Воспитанники
всех возрастных
групп со статусом
ОВЗ
Родители
(законные
представители)
Воспитанники
младшей группы

Мини-музей «Русская изба»
•
Посудочка
хороша! (мир народной
посуды)
Викторина
«Крепко
помните, друзья, что с огнем
шутить нельзя!»

Музыкальный
руководитель
Отряд «Юные
пожарные»

Воспитанники
средней, старшей
и
подготовительной
групп

День зимних видов спорта в
России
• Презентация
• Спортивные
соревнования на улице
День российской науки
• Экспериментальная
деятельность

Воспитатели всех
возрастных групп

Воспитанники
всех возрастных
групп

Воспитатели всех
возрастных групп

Воспитанники
всех возрастных
групп
Родители
(законные
представители)
Родители
(законные
представители)

Всемирный день безопасного Воспитатели всех
Интернета
возрастных групп
• Памятка для родителей
на сайт ДОУ
Мини-музей «Русская изба»
Музыкальный
руководитель
• От лучинки до
электричества
Всемирный день радио
Воспитатели всех
возрастных групп
Тематическое занятие

Муниципальный
конкурс
кулинарных
видеороликов
«Юный повар»

Воспитатели всех
возрастных групп

Воспитанники
старшей группы
Воспитанники
всех возрастных
групп
Воспитанники
всех возрастных
групп
Родители
164

14
февраля

Международный
книгодарения
Акция «Подари книгу»

день

Волонтерское
движение
«Твори добро»

14
февраля

Выступление
“ЮИД”

агитбригады

Музыкальный
руководитель
Отряд « ЮИД»

(законные
представители)
Воспитанники
всех возрастных
групп
Родители
(законные
представители)
Воспитанники
всех возрастных
групп
Родители
(законные
представители)
Воспитанники
всех возрастных
групп
Родители
(законные
представители)
Воспитанники
всех возрастных
групп

15
февраля

Всероссийские соревнования
«Лыжня России - 2023».

Воспитатели всех
возрастных групп
Инструктор по
физической
культуре

15
февраля

День памяти о россиянах,
исполняющих
служебный
долг за пределами Отечества
Тематические занятия
Единый день безопасности
«Интернет
и
несовершеннолетние»
Памятка для родителей

Воспитатели всех
возрастных групп

Воспитатели всех
возрастных групп

Родители
(законные
представители)

День рождения А. Барто

Педагог-психолог
Воспитатели всех
возрастных групп

Воспитанники
всех возрастных
групп
Родители
(законные
представители)
Воспитанники
всех возрастных
групп
Родители
(законные
представители)

16
февраля

17
февраля

19-21
февраля

20
февраля

В БИБЛИОТЕКЕ
Конкурс чтецов
«А.
Барто
–
любимый детский писатель»
День защитника Отечества
Музыкально-физкультурное
развлечение с родителями,
посвященное Дню защитника
Отечества «Папа и я —
спортивная семья».
Разработка
безопасного
маршрута
«Дорога в детский сад»

Воспитатели всех
возрастных групп
Инструктор по
физической
культуре
Музыкальный
руководитель
Отряд « ЮИД»

Воспитанники
всех возрастных
групп
Родители
165

21
февраля

Международный
родного языка
Викторина «Грамотеи»

день

Городской
онлайн-конкурс
«Мы с котом»

Дата
1-31
марта

Мероприятия
Проект «Поиграем в сказку»

Воспитатели
старшей и
подготовительной
группы
Воспитатели всех
возрастных групп

Март
Ответственный
Воспитатели всех
возрастных групп

1 марта

Всероссийский открытый
Заведующий
урок ОБЖ, приуроченного к
Дементьева Н.Ю.
дню празднования Всемирного Воспитатели всех
Дня гражданской обороны РФ возрастных групп
• Тематические занятия
• Плановая эвакуация
• Памятка «Правила и
порядок
проведения
населения
при
угрозе
террористических актов»
4-6 марта Выставка творческих работ Воспитатели всех
наших
мам
и
бабушек возрастных групп
«Рукодельница»

4-6 марта Праздник «8 Марта».

Музыкальный
руководитель
Воспитатели всех
возрастных групп

12 марта

Педагог-психолог

Информирование родителей
по теме: «Половое воспитание

(законные
представители)
Воспитанники
старшей и
подготовительной
группы
Воспитанники
всех возрастных
групп
Родители
(законные
представители)
Целевая
аудитория
Воспитанники
всех возрастных
групп
Родители
(законные
представители)
Воспитанники
всех возрастных
групп
Родители
(законные
представители)

Воспитанники
всех возрастных
групп
Родители
(законные
представители)
Воспитанники
всех возрастных
групп
Родители
(законные
представители)
Родители
(законные
166

13 марта

14 марта

14 марта

15 марта

18 марта

19 марта

20 марта

20 марта

21 марта

21 марта

и гендерная идентичность:
ответы
на
«неудобные»
вопросы детей»
Мини-музей «Русская изба»
•
Хозяйкины
помощники
Консультация
в
уголке
родителей - «Роль витаминов в
детском питании»
Целевая
прогулка
к
проезжей части “Правила
перехода через улицу”

представители)

Музыкальный
руководитель

Воспитанники
старшей группы

Воспитатели всех
возрастных групп

Родители
(законные
представители)
Воспитанники
старшей группы

Отряд « ЮИД»

Музыкально-развлекательное
мероприятие «МАСЛЕНИЦА»

Воспитатели всех
возрастных групп
Музыкальный
руководитель
17 марта - Всемирный день
Музыкальный
сна
руководитель
Воспитатели
• Беседы о пользе сна, и
какие сказки читают перед старшей и средней
сном.
групп
• Пижамная вечеринка
Интерактивная игра «Что
Отряд «Юные
нужно пожарному?»
пожарные»

Всемирный день астрологии
Воспитатели всех
• Беседы
с возрастных групп
воспитанниками
Презентация
Всемирный день Земли
Воспитатели всех
• Беседы
с возрастных групп
воспитанниками
• Выставка поделок
Международный день лесов
Воспитатели всех
• Беседы
с возрастных групп
воспитанниками
о
правилах поведения в лесу
• Выставка коллективных
работ «Берегите лес»
Всемирный день поэзии
Воспитатели всех

Воспитанники
всех возрастных
групп
Воспитанники
старшей и
средней групп

Воспитанники
старших и
подготовительно
й групп
Воспитанники
всех возрастных
групп
Воспитанники
всех возрастных
групп
Родители
(законные
представители)
Воспитанники
всех возрастных
групп

Воспитанники
167

Чтение книг в библиотеке,
рассказы о поэтах и поэзии

возрастных групп

всех возрастных
групп

22 марта

Всемирный день воды
Эксперименты с водой

Воспитатели всех
возрастных групп

Воспитанники
всех возрастных
групп

25 марта

Мини-музей «Русская изба»
•
Бабушкин сундук

Музыкальный
руководитель

Воспитанники
младшей группы

27 марта

Всемирный день театра
Муниципальный
фестиваль
детей дошкольного возраста
"Театральная мозаика".

Музыкальный
руководитель
Воспитатель
старшей группы

29 марта

31 марта - День рождения
Корнея Ивановича Чуковског
о
В БИБЛИОТЕКЕ
«В гостях у дедушки Корнея»

Воспитатели всех
возрастных групп

Воспитанники
старшей групп
Родители
(законные
представители)
Воспитанники
всех возрастных
групп

31 марта

Единый день профилактики на
темы: «Не только знать, но и
соблюдать!»

Воспитатели всех
возрастных групп

Дата

Мероприятия

Апрель
Ответственный

1-30
апреля

Проект «Наша Планета»

Воспитатели всех
возрастных групп

1 апреля

День смеха
Воспитатели всех
• Игровая программа – возрастных групп
развлекательный
досуг
для детей

1 апреля

Международный день птиц
• Выставка рисунков
«Миром правит доброта»

Волонтерское
движение
«Твори добро»

Воспитанники
всех возрастных
групп
Родители
(законные
представители)
Целевая
аудитория
Воспитанники
всех возрастных
групп
Родители
(законные
представители)
Воспитанники
всех возрастных
групп
Родители
(законные
представители)
Воспитанники
всех возрастных
групп
168

2 апреля

Всемирный
день
распространения
информации о проблеме
аутизма
• Акция «Зажги синим»

Воспитатели всех
возрастных групп

2 апреля

День
рождение
Андерсена

Педагог-психолог
Воспитатель
средней группы

Г.

Х.

• Проведение
квестигры
«День великого сказочника»
3 апреля

День рождения мобильного Воспитатели всех
возрастных групп
телефона
•
Беседы «Польза и
вред
использования
современных
смартфонов»

4 апреля

5 апреля

8 апреля

Международный
день Воспитатели всех
возрастных групп
моркови, День витамина С
•
Беседы «Для чего
нужны витамины»
•
Консультации
для родителей «Режим
и
питание
дошкольников»
Мини-музей «Русская изба»
Музыкальный
руководитель
•
Ты коси, коса
(труд крестьянина в
поле)
7 апреля - «Всемирный день Воспитатели всех
здоровья»
возрастных групп
Инструктор по
• Консультация
в
физической
«Уголке здоровья»: «Как
уберечь
ребенка
от
культуре
травм»
• Изготовление плакатов
«Мое здоровье в моих
руках»
• Эстафета «Сам себе я
помогу,
и
здоровье
сберегу»
• Театрализованная
деятельность

Воспитанники
всех возрастных
групп
Родители
(законные
представители)
Воспитанники
средней группы

Воспитанники
всех возрастных
групп

Воспитанники
всех возрастных
групп

Воспитанники
средней группы
Воспитанники
всех возрастных
групп
Родители
(законные
представители)

169

10 апреля

День братьев и сестер
Воспитатели всех
•
Беседы о семье, возрастных групп
об отношениях между
братьями и сестрами
•
Просмотр
семейных фотографий
•
Рисование
портретов братьев и
сестер
Работа с макетом ДОУ
Отряд « ЮИД»
«Движение
машин
и
пешеходов»
День космонавтики
Воспитатели всех
• Выставка поделок к возрастных групп
дню космонавтики
• Детско-родительский
конкурс
–
дефиле
костюмов из бросового
материала «Космическая
мода»
Всемирный день рок-н-ролла
Музыкальный
руководитель
• Дискотека
Старшие группы

Воспитанники
всех возрастных
групп

15 апреля

Соревнования
старты»

Воспитанники
всех возрастных
групп

16 апреля

Мини-музей «Русская изба»
•
У
нашего
крыльца нет веселию
конца
Международный
день Воспитатели всех
памятников
и возрастных групп
исторических мест
• Конкурс
проектов
«Город Березовский»

11 апреля

12 апреля

13 апреля

18 апреля

«Весенние

19 апреля

День подснежника
• Выставка творческих
работы

22 апреля

Всемирная акция
земли»
• Конкурс
по

«День
сбору

Инструктор по
физической
культуре
Вершинина Н.С.
Музыкальный
руководитель

Воспитатели всех
возрастных групп
Волонтерское
движение
«Твори добро»

Воспитанники
старшей группы
Воспитанники
всех возрастных
групп
Родители
(законные
представители)
Воспитанники
старших групп

Воспитанники
старшей группы
Воспитанники
всех возрастных
групп
Родители
(законные
представители)
Воспитанники
всех возрастных
групп
Воспитанники
всех возрастных
групп
170

макулатуры

Муниципальный фестиваль
детей дошкольного возраста
"Музыкальный калейдоскоп".

29 апреля

30 апреля

Дата

Музыкальный
руководитель
Воспитатель
старшей группы

Международный
день
Музыкальный
танца
руководитель
Инструктор по
• Совместный
физической
развлекательный
досуг
для детей и родителей
культуре
«Танцевальный баттл»
День пожарной охраны
Воспитатели всех
• КВЕСТ «День защиты возрастных групп
Отряд «Юные
детей»
пожарные»
• Игровая
ситуация
«Опасный
предмет»,
игра-путешествие
с
элементами ГО
Май
Мероприятия
Ответственный

1-31 мая

Проект «С чего начинается
родина»

Воспитатели всех
возрастных групп

1 мая

Праздник «Весны и Труда»
• Выставка
рисунков
Мир. Труд. Май

Воспитатели всех
возрастных групп

3 мая

Всемирный день солнца
• Веселая зарядка с
родителями
• Консультация в
«Уголке здоровья» «Контрастное воздушное
закаливание».
День победы
• Конкурс

Воспитатели всех
возрастных групп
Инструктор по
физической
культуре

9 мая

Музыкальный
руководитель

Родители
(законные
представители)
Воспитанники
старшей группы
Родители
(законные
представители)
Воспитанники
всех возрастных
групп
Родители
(законные
представители)
Воспитанники
всех возрастных
групп

Целевая
аудитория
Воспитанники
всех возрастных
групп
Родители
(законные
представители)
Воспитанники
всех возрастных
групп
Родители
(законные
представители)
Воспитанники
всех возрастных
групп
Родители
(законные
представители)
Воспитанники
всех возрастных
171

патриотических песен к
празднованию
Дня
победы!
• Акция «Георгиевская
ленточка»
13 мая

14 мая

14 мая

12 мая - Всемирный день
медицинских сестер
• Встреча с
представителем
профессии
• Эстафета «Скорая
помощь»
Фотогазета «Мы – юные
пожарные!» (итоговый отчет
за год)
Подвижные игры на улице
«Я с «Зеброй» дружу- ДТП
предотвращу»

Попова Е.П.
Волонтерское
движение
«Твори добро»

групп
Родители
(законные
представители)

Воспитатели всех
возрастных групп
Инструктор по
физической
культуре

Воспитанники
всех возрастных
групп

Отряд «Юные
пожарные»

Воспитанники
старшей группы

Отряд « ЮИД»

Воспитанники
старшей группы

15 мая

Международный день семьи Воспитатели всех
возрастных групп
• Выставка стенгазет
«Моя семья»
• Беседы о семье
• Консультации для
родителей
Муниципальный фестиваль
Инструктор по
"Малая Березиада" для детей
физической
дошкольного возраста.
культуре

16 мая

Мини-музей «Русская изба»
•
Пастух –
пастушок, пастух
миленький дружок
(старинные
крестьянские
профессии)
17 мая - Международный
день детского телефона
доверия.
• Звонок
ребенка
сказочному
герою
«Поделись
своим
секретом»
психологическая помощь

17 мая

Воспитанники
всех возрастных
групп

Музыкальный
руководитель

Воспитанники
старшей группы

Волонтерское
движение
«Твори добро»

Воспитанники
старших групп

172

20 мая

• Консультации
для
родителей
«Детские
страхи»
18 мая - Международный
день музеев
• Конкурс «Музей в
нашей группе»

21 мая

В БИБЛИОТЕКЕ
• Акция «Будь здорова
книга».
• Консультация
«Роль
чтения
в
развитии
ребенка
дошкольного
возраста»

23 мая

24 мая

Совместный спортивный
досуг “В гостях у
светофора”

27-31 мая

День
славянской
письменности и культуры
Презентация
ВЫПУСКНОЙ

30 мая

В БИБЛИОТЕКЕ

• Игра путешествие
«Путешествие по
сказкам А. С. Пушкина»
Летний период

Воспитатели всех
возрастных групп

Волонтерское
движение
«Твори добро»

Отряд « ЮИД»
Инструктор по
физической
культуре
Воспитатель
Запольских Д.С.
Музыкальный
руководитель
Воспитатели
выпускной группы

Воспитатели
старшей группы

Воспитанники
всех возрастных
групп
Родители
(законные
представители)
Воспитанники
всех возрастных
групп
Родители
(законные
представители)

Воспитанники
всех возрастных
групп
Родители
(законные
представители)
Воспитанники
старших групп
Воспитанники
выпускной
группы
Родители
(законные
представители)
Воспитанники
старшей группы

Березовское муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад № 50 «Золотые россыпи»»
623700, Свердловская область, г. Березовский, ул. Ленина, строение 30А
Тел.: (34369)4-98-00, email: bqo_dou50@mail.ru

173

ПРИНЯТО
Педагогическим советом
БМАДОУ «Детский сад №50»
Протокол от
№

УТВЕРЖДАЮ
Заведующий БМАДОУ
«Детский сад №50»
Н.Ю.Дементьева______
__________________
Приказ от №

План летне-оздоровительной работы в БМАДОУ «Детский сад №50»
на летний период
Цель: сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей с
учетом их индивидуальных особенностей, удовлетворение потребностей растущего
организма в отдыхе, творческой деятельности и движении.
Задачи:
1. Создать условия, обеспечивающие охрану жизни и укрепление здоровья детей,
предупреждение заболеваемости и травматизма.
2. Создавать условия для закаливания детей, используя благоприятные факторы
летнего времени (солнце, воздух, вода), способствовать их физическому развитию путём
оптимизации двигательной активности каждого ребенка.
3.
Реализовать
систему
мероприятий,
направленных
на
развитие
самостоятельности, инициативности, любознательности и познавательной активности в
различных образовательных областях.
4. Расширять и уточнять доступные детям знания и представления об объектах
природы и природных явлениях, формировать основы экологической культуры.
5. Осуществлять коррекционно-развивающую работу в ходе организованной
образовательной деятельности, в процессе прогулок, игровой и бытовой деятельности.
6. Проводить осуществление педагогического и санитарного просвещения
родителей по вопросам воспитания и оздоровления детей в летний период.
7. Продолжать формировать устойчивый интерес, потребность в ЗОЖ, занятиях
спортивными играми у воспитанников ДОУ и их родителей.
ОРГАНИЗАЦИЯ ВОСПИТАТЕЛЬНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В
ЛЕТНИЙ ПЕРИОД
Мероприятия

Срок
проведения

Ответственные

Ежедневное проведение бесед с детьми:
Воспитатели
-по предупреждению травматизма;
-по соблюдению правил поведения во время выхода на
территорию детского сада;
-по соблюдению правил поведения в природе;
по соблюдению правил безопасности на дорогах, дома, в
быту.
Неделя: Счастливое детство
1-я неделя
Воспитатели
Задачи: организовать веселый досуг детей;
Июнь
Музыкальный
активизировать
мысленную
деятельность;
руководитель
развивать дружеские взаимоотношения между
Инструктор
детьми

по

174

День защиты детей:

физической культуре

- беседа: «Всемирный день ребенка», «Что
такое лето?»;
- чтение х/л. Н.Д. Шаховская Шик
«Рассказы о детях», Л. Воронкова «Что сказала бы
мама», права детей в стихах;
- конкурс рисунков на асфальте: «Лето –
это маленькая жизнь», «Мир глазами детей»;
-тематическая беседа – обзор «Я ребенок и
я имею право».
День дружбы:
- беседы «Кто такой друг», Для чего нужны
друзья», «Дружбой дорожить умейте», «Давайте
никогда не ссориться»;
-чтение х/л. «Теремок», «Игрушки» А.
Барто, «Песенка друзей», С. Михалков, «Три
поросенка», «Бременские музыканты», Друг
детства» В.Драгунский, «Цветик-семицветик»;
- дидактические игры: «Хорошо-плохо»,
«Угадай настроение»;
- словесная игра: «Кто больше скажет
добрых слов»;
- обсуждение пословиц и поговорок о
дружбе;
- изготовление подарка другу;
-рисование портрета друга;
- игра-аттракцион «Подари улыбку другу»;
День вежливости и хороших манер:
- игры с мячом «Кто больше знает
вежливых слов»;
- заучивание стихотворения: «С добрым
утром Е. Благинина;
- игры-тренинг: «Разговор по телефону»,
«Попроси игрушку»;
чтение
х/л.
С.Козлова
«Трям!
Здравствуй», А.Барто «Шла вчера я по Садовой»,
Два жадных медвежонка», «Сказка о глупом
мышонке»
- психогимнастика: «С добрым утром»;
- беседы: «Как и чем можно порадовать
близких», «Кто и зачем придумал правила
поведения», «Как вы помогаете взрослым», «Мои
хорошие поступки»;
С/р игры: «Супермаркет», «Салон
красоты»
-Проигрывание этюдов: «Скажи доброе
слово другу», «Назови ласково».
«Неделя знатоков своего города и 2-я неделя

Воспитатели
175

страны»
Задача: расширение представления детей о
природе
родного
края,
воспитывать
патриотические чувства
День поэта:

Июнь

Музыкальный
руководитель
Инструктор
физической культуре

по

-Беседа о русском поэте А.С.Пушкине;
- Выставка книг А. С. Пушкина;
- Викторина по произведениям А. С.
Пушкина;
- Конкурс рисунков «Золотая рыбка»;
-Чтение произведений А.С. Пушкина:
«Ветер по морю гуляет», «Месяц, месяц…»,
«Ветер, ветер…», «Сказка о царе Салтане…»,
«Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях»,
«Сказка о рыбаке и рыбке»;
-Конкурс рисунка «Моя любимая сказка»;
-С/р игра: «Библиотека».
День улиц моего города:
- Беседы: «Знаменитые люди города
Березовкий», «Мое любимое место в городе»;
- Фотовыставка «Улицы нашего города»;
- С/р игра: «Путешествие по родному
городу»;
- Рисование «На улицах родного города»;
-Рассматривание альбома и книг «Мой
город, Мой край».
День дружбы народов:
Беседы: «Моя Родина», «Народные
традиции и праздники России»,
«Что означает – народное единство?»;
- С/р игра: «Путешествие в Москву».
- Рисование «Танец дружбы»;
День транспорта:
- П/и: «Светофор», «Пешеходы и
автомобили»;
- Беседы: «Правила дорожного движения»,
«Улица полна неожиданностей»;
Чтение
х/л
и
рассматривание
иллюстраций
Н.Носов «Автомобиль», В.
Берестов «Про машину»;
- Отгадывание и составление загадок по
теме «Транспорт»;
- Д/и: «Почини машину».
День России:
176

- Беседы: «Мы — Россияне, «Москва –
столица нашей Родины»;
Рассматривание
государственных
символов России;
- Рисование «Герб страны»;
- Книги для чтения и рассматривания: В.
Жуковский: «Родного неба милый
свет», К. Ушинский: «Наше Отечество»
(отрывок);
-Рассматривание иллюстраций, альбомов
«Россия – родина моя», «Москва».
Неделя экспериментов
Задачи: развивать познавательный интерес.
День опытов и экспериментов.
Беседы:
«Кто
такие
ученые,
иссследователи», «Правила безопасности при
проведении экспериментов».
- Экспериментирование с предметами из
различных материалов

3-я неделя
Июнь

Воспитатели
Музыкальный
руководитель
Инструктор
физической культуре

по

День ветра:
- Наблюдение за ветром;
- Наблюдение:
«Воздух»
(доказать,
что
воздух
бесцветный, без запаха, невесомый).
- Дыхательная гимнастика «Ветерок»;
- Физминутка «Ветер дует нам в лицо»;
- Экспериментирование: «Сила ветра»,
«Направление ветра», «Ветер – силач»;
- Беседы: «Ураган, буря, смерч», «Когда
ветер опасен»;
- Рисование «Лёгкие, воздушные, ветерку
послушные». (Воздушные шары);
«Рисунок ветра» (с помощью струи
выдыхаемого воздуха через трубочку);
«Рисование облаков».
День воды:
- Проблемная ситуация «Если б не было
воды…»;
- Беседа «Польза воды»;
Экспериментирование:
«Вода
–
растворитель», «Прозрачность воды»,
«Различные состояния воды», «Тонет, не
тонет», «Подкрашивание воды», «Что плывет, что
тонет?»
-Нарисуй дождь
(различают ливень,
грибной, мелкий, моросящий; дождь может
менять своё направление - косой и прямой).
177

-П/и: «Лягушата» (подражание звукам и
движениям), «Перепрыгни через ручей», «По
кочкам», «Разный дождик».
Песочная страна:
-Беседы: «Где люди используют песок?»,
«Песочная страна»;
Наблюдение: «Песочные часы» (с какой
скоростью пересыпается песок, как долго длится
минута);
-Опыты:
«Свойства
почвы»
(рассматривание и изучение сырой и сухой
почвы), «Что сделают с почвой пять дождевых
червей?», «О чем говорят следы на песке?»,
«Какой он, песок?» (пересыпание и просеивание
песка, сравнение его температуры, сравнение
мокрого и сухого песка);
-Строительные
игры
из
песка
(с
использованием
формочек,
природного
и
бросового материалов).
-Конкурс «В стране песочных замков
Неделя здоровья и спорта
4-я неделя
Задача: формировать у детей потребность в
Июнь
здоровом образе жизни.
День: Солнце, воздух и вода – наши
лучшие друзья.

Воспитатели
Музыкальный
руководитель
Инструктор
физической культуре

по

-Беседы: «Какую пользу приносят солнце,
воздух и вода», «Как правильно загорать», «Могут
ли солнце, воздух и вода нанести вред здоровью»,
«Солнце и его свойства»;
-Рисование «Солнце красное»;
-Аппликация: «Солнышко» (из кусочков
бумаги методом обрывания);
- Подвижные игры «Солнечные зайчики»,
«Найди свой цвет», «День – ночь», «Спрыгни в
воду», «Солнышко и дождик», «Море волнуется»,
«Через ручеёк».
День подвижных игр:
- Беседа о спорте, о её пользе здоровью;
- Рассматривание иллюстрации «Виды
спорта»;
- Игры-соревнования: «Кто быстрей»;
«Лягушки», «Сбей кеглю», «Передай
мяч»;
- Игровые упражнения с физкультурным
оборудованием.
- Рисование «На стадионе», «Красивый
мяч»;
- Беседы: «Моя любимая подвижная игра»,
178

«Зачем нужны правила?»;
- Подвижные игры:
«Ловишки в кругу».

«Делай,

как

я»,

День: В гостях у Айболита Витаминкина
- Сюжетно ролевые игры: «Поликлиника»,
«Аптека»;
- Заучивание пословиц, поговорок о
здоровье;
- Беседы: «Витамины я люблю – быть
здоровым я хочу», «Много витаминов
кушать вредно»;
- Дидактические игры: «Что растет на
огороде», «Что растет в саду»;
- Чтение художественной литературы:
И.Токмакова «Купите лук».
День эстафет и соревнований.
- Игры-соревнования: «Меткие стрелки»,
«Чье звено быстрее соберется»;
«Перекати мяч», «Быстро пробеги»,
«Пролезь – не застрянь»;
- Беседа «Надо ли радоваться успеху
друга»;
- Игра-тренинг «Похвали друга».
Неделя: «Азбука безопасности»
День ГИБДД
-Беседы:
«Какие
человеку
нужны
машины», «Зачем нужны дорожные знаки»,
«Безопасное поведение на улице».
-Чтение художественной литературы: М.
Ильин, Е. Сигал «Машины на нашей улице»; С.
Михалков «Моя улица»; В. Семери «Запрещается
– разрешается»; Б. Житков «Что я видел»; С.
Михалков «Дядя Степа - милиционер».
-Дидактические игры: «Подбери колесо
для машины»; «На чем я путешествую»;
«Говорящие знаки»; «Кому что нужно».
-Сюжетно-ролевые игры: «Гараж»; «В
автобусе»;
-Подвижные игры «Светофор»; «Цветные
автомобили».
- Рисование: «Запрещающие знаки на
дороге».
День светофора

5-я неделя
Июль

Воспитатели
Музыкальный
руководитель
Инструктор
физической культуре

по

-Беседа «Генерал дорожных знаков».
-Игра-моделирование
«Три
сигнала
179

светофора».
-Чтение сказки С. Михалкова «Дядя Степа
семафор».
-Заучивание стихотворения Р. Фархади «У
любого перекрестка нас встречает светофор».
-Лепка,аппликация,рисование «светофора».
-Дидактическая игра «Светофор».
-Игра в песочнице «Построим улицу».
-Подвижные игры: «Стоп, машина!»,
«Цветные автомобили».
-Сюжетно-ролевая игра «Пешеходы и
водители».
День дорожной грамотности
-Беседа
о
правилах
поведения
в
общественном транспорте.
-Самостоятельная
художественная
деятельность:
создание
иллюстраций
для
оформления книжки-малышки о ПДД.
-Сюжетно-ролевая игра «Автобус».
-Чтение художественной литературы В.
Тимофеев «Для пешеходов».
-Дидактические игры: «Подбери колесо для
машины»; «На чем я путешествую»; «Говорящие
знаки»; «Кому что нужно».
-Подвижные игры: «Светофор»; «Цветные
автомобили»
День дорожных знаков
-Беседа о дорожных знаках.
-Отгадывание загадок по ПДД.
-Рассматривание знаков «Пешеходный
переход», «Дети», «Остановка общественного
транспорта».
-Чтение художественной литературы С.
Волков «Про правила дорожного движения».
-Настольно-печатная игра Лото «Дорожные
знаки».
-Художественное творчество: рисование
«Придумай дорожный знак».
-Игра в песочнице «Построим улицу».
-Сюжетно-ролевая игра «На улицах
города».
-Дидактическая игра «Правильно веди себя
на улице».
-Подвижная
игра:
«Воробышки
и
автомобиль».
Неделя: «Неделя семьи»
6-я неделя
8 июля День семьи .любви и верности
Июль
День дружных семей
-Беседы на темы: «Семья-это значит МЫ
вместе», «Неразлучная семья», «Вся семья вместе

Воспитатели
Музыкальный
руководитель
Инструктор
физической культуре

по

180

и душа на месте».
-Коллажи с детскими высказываниямиописаниями на тему: «Моя семья».
-Сюжетно-ролевые игры: «Семья», «Дочкиматери», «Наш дом».
-Изготовление
открыток-ромашек
для
родных и родителей «Раз ромашка, два
ромашка!».
-Заучивание стихотворений, пословиц,
загадок о семье.
-Подвижные игры: «Лиса и куры»,
«Водяной», «Журавлики».
День бабушек и дедушек
-Беседа на тему « Наши дедушки и
бабушки,
-Выставка рисунков «Мои любимые
бабушка и дедушка».
-Чтение художественной литературы:
«Дедуля» Т. Боковой; «Бабушкины руки»
Л. Квитко; «Бабушка» А. Барто; «Очень бабушку
люблю!», Т. Маршалова.
-Игры - путешествия: «В деревню к
бабушке»
С-оставление рассказов о бабушке «Я
бабушкин помощник».
-Дидактическая игра «Напоим куклу чаем».
Худ. творчество (Рисование). Тема: «По
ровненькой дорожке».
-Игровые
ситуации:
Бабушкины
(дедушкины) помощники», «Бабушка (дедушка)
заболела»
-Подвижные игры: «Лиса и куры»,
«Водяной», «Журавлики».
День сестер и братьев
-Рассматривание альбома с фотографиями
братьев и сестер.
-Беседа «Мой любимый брат», «Моя
любимая сестра», «Во что мы играем с сестрой
(братом)», «Как вы понимаете, что такое семья».
-Составление
рассказов
по
картине
«Семья».
-Художественное творчество – рисование
«Портрет моей (моего) сестры (брата)».
-Пальчиковая игра «Кто живет в семье»,
«Семья».
-Дидактические игры: «Отгадай-ка», «Так
бывает или нет?»,
-Подвижные игры: «Через ручеек»,
«Ловишки», «Охотник и зайцы».
-Сюжетно-ролевая игра «Сестра гуляет с
младшим братом».
181

День домашних питомцев
-Беседа «Какое домашнее животное у меня
есть», «Домашние животные», «О правилах
безопасного
поведения
с
домашними
животными».
-Рассматривание альбомов «Домашние
животные и их детеныши».
-Дидактические игры по развитию речи:
«Где спрятался котенок», «У кого – кто», «Кто с
хозяином живёт, что хозяину даёт?».
-Рисование «Мой домашний питомец»
-Чтение художественной литературы В.
Сутеев «Кто сказал «мяу»?», «Загадки о
животных» (лесных и домашних), Русская
народная сказка «Соломенный бычок», В. Бианки
«Подкидыш».
-Сюжетно-ролевые
игры:
«Зоопарк»,
«Ветеринарная лечебница»
-Подвижные игры: «Мыши в кладовой», «У
медведя во бору», «Коршун и наседка».
Неделя: «Неделя воды»
7-я неделя
Июль
День Здоровья
-Тематический праздник «ДеньЗдоровья».
-Беседа: «Безопасность при отдыхе на
природе».
-Игра – аттракцион «Вымой чисто руки
товарищу».
-Аппликация: способом отрыва: «Деревья»;
«Море».
-Чтение художественной литературы о
природе: Г. - Х. Андерсен «Русалочка», сказка
«День рождения Дельфинёнка», «Сказки и были о
морях и океанах», «Живая вода» (сказки народов
Сибири, стихи А. С. Пушкина «О море», Н. А.
Рыжова «Не просто сказки…»
-Подвижные игры: «Беги к тому дереву,
которое назову»; «Мышеловка», «Бабочки и
цветы»;
-Малоподвижная игра «Море волнуется
раз!»
-Игры с водой и мыльными пузырями на
свежем воздухе.
День игр с водой и мыльными пузырями

Воспитатели
Музыкальный
руководитель
Инструктор
физической культуре

по

-Беседа на тему: «Мыльные пузыри».
-Чтение
художественной
литературы
русская народная сказка «Пузырь, Соломинка и
Лапоть».
-Наблюдение за мыльными пузырями.
Подвижная игра «Пузырь».
182

-Рисование на песке. Тема: «Дорогой
мыльных пузырей…»
-Игры с водой «Тонет – не тонет»;
«Бульбочки»; «Разноцветная вода».
День природы
-Наблюдения за погодными явлениями.
-Рассматривание альбомов «Времена года».
- загадки о природе.
-Чтение
художественной
литературы
природоведческого характера.
-Прослушивание аудиозаписи «Голоса
леса».
-Игры с природным материалом.
-Конкурс
изготовление
вертушек,
султанчиков, воздушного змея.
-Дидактические игры: «Береги природу»,
«Скажи название» «Назвать растение по листу»,
-Подвижные игры: «Земля, вода, огонь,
воздух» - с мячом, «Солнечные зайчики»,
«Скакалки», «Прятки», «Ловишки».
День рек, морей и океанов
-Беседа «Кого ты знаешь из жителей
подводного царства?»
-Рассматривание набора картинок по теме
«Обитатели моря», «Обитатели рек», «Обитатели
океанов»
-Наблюдение «Цвет и тени».
Ч-тение художественной литературы Е.
Пермяк «Первая рыбка».
-Дидактические игры: «Что в мешочке?»,
«Найди такую же», «Кто живёт в подводном
царстве?
-Подвижные игры: «Рыбак и рыбаки»,
«Удочка», «Море волнуется …», «Сети».
-Сюжетно-ролевые игры: «Путешествие на
пароходе», «Путешествие на подводной лодке».
День экспериментов с водой
-Беседа «Свойства воды», «Великая тайна
воды»
-Рассматривания
воды
на
глобусе,
географической карте.
-Опыты с водой «Вода — жидкая, может
течь», «Вода не имеет формы», «Вода не имеет
вкуса»
-Лепка, аппликация, рисование «Морское
царство».
-Чтение
художественной
литературы:
«Приключение в капле воды». С.Ю. Афонькин,
русская народная сказка «Снегурочка. Заучивание
стихотворения Н. В. Нуркеновой «Туман».
183

-Исследовательская деятельность. «Тонет
не тонет».
-Дидактические игры: «Загадай, мы
отгадаем», «Составь картинку».
-Подвижные игры: «Караси и щука»,
«Море очень широко».
Неделя: Неделя«Дружбы и добра»
8-я неделя
Июль
День улыбки
-Тематическое развлечение «Улыбнемся
друг другу»
-Беседа «От улыбки в хмурый день
светлей»
-Рисование «Веселые смайлики»
-Просмотр мультфильма «Крошка Енот и
тот, кто сидит в пруду»
-Малоподвижная игра «Паровозик» (с
воздушными шарами), «Весёлый розыгрыш».
-Конкурс на самый смешной рисунок
-Чтение художественной литературы
Г. Остер. «Вредные советы»: К. Чуковский.
«Путаница» (чтение по ролям). Н. Носова «Как
Шарик к Барбосу в гости ходил», «Живая шляпа»
и др.
-Подвижная игра «Весёлый танец».
«Весёлая дискотека» (танцы с мягкими
игрушками под музыку).
День животных

Воспитатели
Музыкальный
руководитель
Инструктор по
физической культуре

-Беседы с детьми: «Кто ухаживает за
домашними
животными»,
«Какую
пользу
приносят человеку животные».
-Ситуативный разговор: «Какие домашние
животные есть у вас?», «В каких сказках
говорится о животных», «Кто где живет?» и т.п.
-Составление описательных рассказов о
домашних животных по картинке.
-Дидактические игры: «Помоги найти
маму», «Назови детеныша», «Кто кричит?», «Где
чей хвост?», «Угадай по описанию».
-Чтение художественной литературы
-Маршак «Усатый - полосатый», «Сказка о
глупом мышонке», сказки: «Бычок – смоляной
бочок», «Три поросенка».
-Подвижные игры: «Лохматый пес», «Кот и
мыши», «Козел и ребята».
День насекомых
-Беседа «Что дети знают о насекомых?»
-Рассматривание альбома «Насекомые».
-Внесение альбома и иллюстраций на тему
«Насекомые» и игр в уголок природы.
184

-Конструирование «Страна Насекомия».
-Дидактические
игры:
«Бабочки»,
«Сравнение пчелы с шмелем и осой»
-Чтение
художественной
литературы
Чуковский К. И. «Муха-цокотуха», «Как
муравьишка домой спешил» В. Бианки.
-Экологическая игра с мячом «Я знаю».
-Подвижные игры: «Лягушки и цапля»,
«Медведь и пчелы».
День птиц
-Беседа «Птицы, кто они такие», «Птицы
родного края».
-Рассматривание альбома «Птицы.
-Дидактические игры: «Угадай птицу по
описанию», «Сложи птицу» (разрезные картинки),
«Летает – не летает».
-Разучивание
стихотворения
М.
Дружининой «Эй, ворона!».
-Подвижные игры: «Коршун и наседка»,
«Пингвины с мячом» «Вороны и гнезда» «Птички
в гнездышке».
-Рисование на песке силуэтов птиц.
День дружбы
-Беседа «Что такое доброта».
-Рассказ воспитателя, что такое дружба, как
дети понимают это.
-Дидактическая игра «Что изменилось?».
Обыгрывание ситуации- «Тебе поручили
узнать, как себя чувствует твой друг после
прогулки».
-«Портрет друга» Рисование с опорой на
фотографию.
-Чтение художественной литературы А.
Барто «Вовка добрая душа», Н. Кузнецова «Мы
поссорились с подружкой», Г. Циферов «Когда не
хватает игрушек».
-Подвижные игры: «Докати мяч», «Достань
кольцо», «Найди где спрятано», «Береги
предмет».
Неделя: Российской армии»
9-я неделя
Июль
День военно-морского флота
-Игра – путешествие «По дну океана».
-Беседа «Моряки».
-Рассматривание альбома «Защитники
Родины».
-Чтение и заучивание стихотворений о
моряках.
-Лепка «Лодочка».
-Рисование «По морям, по волнам».
-Игры со строительным материалом и

Воспитатели
Музыкальный
руководитель
Инструктор
физической культуре

по

185

песком «Построим корабль».
-П/и: «Докати мяч», «Достань кольцо»,
«Найди где спрятано», «Береги предмет».
-Сюжетно-ролевая игра: «Моряки».
День военных игр
Беседа «Наша Армия родная».
-Чтение художественной литературы А.
Митяев «Наше оружие», С. Бороздин «Шел по
улице солдат», Л. Кассиль «Твои защитники», С.
Маршак «Пусть не будет войны никогда»,
-Д. игра: «Знаешь ли ты?», «Что делают
солдаты?», «Собери машину».
-Сюжетно-ролевая игра «Военные учения».
-Конструирование из «ЛЕГО»: «Военный
корабль», «Самолет», «Постройка военных
машин».
-Лепка «Самолет», «Танк».
-Подвижные игры: «Сигнальные флажки»,
военно – спортивная эстафета «Марш- бросок».
День десантника
-Беседа: «Кого можно назвать смелым
человеком», «Будем в Армии служить».
-Рассматривание семейных фотографий на
военную тематику «Наши отважные мужчины».
-Дидактические игры: «Верно — не верно»,
«Кто быстрее до флажка».
-Художественное творчество. (Рисование)
«Наша армия родная».
-Подвижные игры: «Перебежки», «Разные
сигналы», «Меткий стрелок».
День флага России
-Беседа с детьми «Что мы знаем о
России?», «Моя малая Родина».
-Рассматривание иллюстраций герба и
флага РФ.
-Настольно-печатная игра «Собери флаг».
-Чтение художественной литературы: И.
Шмелёв « Русская песня», С. Баруздин «С чего
начинается Родина».
-Заучивание стихотворения А.В. Жигулин
«О, Родина!».
-Пластилинография «Российский флаг».
-Подвижные
игры:
«Мышеловка»,
«Воробушки и кот».
-Дидактическая игра «Белый, синий,
красный».
-Сюжетно-ролевая игра «Путешествие по
стране».
День военной песни
186

-Беседы «Песни военных лет», «Где звучат
эти песни сегодня».
-Рассматривание сюжетных и предметных
картинок с изображением военного оркестра,
военных концертов, парада, «Седьмая героическая
симфония Шостаковича».
-Слушание песен К. Шульженко «Синий
платочек», М.А. Блантера, М.В.Исаковского
«Катюша», Н. Богословского «Темная ночь».
-Заучивание песен «Катюша», «Темная
ночь».
-Дидактические игры: «Какие песни поют
летчики», «Знаешь ли ты?», «Что делают
солдаты?», «Собери машину».
-Подвижная игра «Сигнальные флажки».
-Сюжетно-ролевые
игры:
«Моряки»,
«Парад».
Неделя: «Урожайная»
10-я неделя
Август
ДеньЗемли
-Беседы «День Земли», «Природа и
здоровье», «Планета Земля в опасности».
-Составление рассказа по картине «Труд
людей в огороде».
-Чтение художественной литературы: А.
Блок «На лугу», М. Зощенко «Великие
путешественники», К. Коровин «Белка», С.
Алексеев «Первый ночной таран».
-Дидактические игры «Экологический
светофор», «Редкие и исчезающие животные».
-Подвижные
игры:
«Хитрая
лиса»,
«Мышеловка», «Стадо и волк».
День злаковых

Воспитатели
Музыкальный
руководитель
Инструктор
физической культуре

по

-Беседа «Откуда хлеб пришел на стол».
-Иллюстрации с изображением машин и
приспособлений, используемых для выращивания
злаков. Чтение пословиц и поговорок о хлебе.
-Рассматривание - колосьев и зерен
пшеницы, ржи и овса, их сравнение (сходство и
различие); - репродукции картины И. Шишкина
«Рожь».
Ч-тение художественной литературы Ю.
Ждановской «Нива», «Легенда о том, как
появился вкусный кекс или сказка о волшебном
зернышке».
-Дидактическая игра «Что сделано из
муки?».
-Театр на фланелеграфе «Колобок».
-Рисование, лепка «Каравай».
-Подвижные игры: «Найди свой пряник»,
«Пирожки в лесу».
187

День овощей и фруктов
-Беседы: «Овощи», «Вкусно и полезно»,
«Витамины на столе», «Полезные продукты для
здоровья - лук и чеснок».
-Рассматривание иллюстраций «Овощи»,
-Чтение Ю. Тувим «Овощи».
-Сюжетно-ролевая игра «Магазин», сюжет
«Овощной магазин».
-Дидактические
игры:
«Чудесный
мешочек» (Овощи), «Лото», «Назови овощ».
-Лепка «Морковка для зайчика».
-Хороводная игра «Урожайная».
-Сюжетно-ролевая игра «Семья», сюжет
«Мама готовит овощной суп».
-Театрализованная деятельность по сказке
«Репка».
-Подвижная игра «Кабачок».
День ягод
-Иллюстрации различных ягод.
-Художественно - эстетическое развитие
(рисование) «Вкусные дары щедрой осени
(ягоды)».
-Настольная игра «По лесной тропинке».
-Дидактические игры: «Лесовик и лесные
ягоды», «Да – нет».
-Сюжетно-ролевая игра «Магазин», сюжет
«Купи ягоды».
-Книги для чтения и рассматривания: В.
Зотов
«Лесная
мозаика»,
Павлова
Н.
«Земляничка».
-Загадки о ягодах.
День грибов
-Беседы «Польза и особенности грибов».
«Где растут грибы», «Какие грибы я знаю».
-Рассказ воспитателя: «Съедобные и
несъедобные грибы».
-Рассматривание иллюстраций, картин,
фотографий с изображениями грибов.
-Поисково-исследовательская
деятельность: «Как не заблудиться в лесу», «Как
отличить двойника» - грибы.
-Сюжетно-ролевые игры: «Путешествие в
лес».
-Игровые ситуации: «Если ты оказался
один в лесу», «Растение – какое оно?», «Вот они –
грибы».
-Коллективное
изготовление
работ
«Корзина с грибами» (с использованием лепки,
аппликации и дорисовывания деталей).
-Слушание музыки: Абелян Л. «По грибы»,
188

Раухвергер М. «Грибок»
-Книги
для
чтения
и
рассматривания:Сутеев «Под грибом», Алиева Н.
«Гриб-волшебник», Толстой А. «Грибы».
-Подвижная игра «Охотники и грибы».
«Неделя спортивных игр»
11-я неделя
12 августа день физкультурника
Август
День открытия спортивной недели
-Тематический спортивный праздник «Мой
веселый, звонкий мяч».
-Беседа на тему «Моя семья и
физкультура», «Быть здоровыми хотим».
-Загадывание
загадок
о
спорте
и
спортивном инвентаре.
-Дидактические
игры:
«Угадай
вид
спорта», «Двигаемся, играя», «Одежда для
спортсменов».
-Конкурс поделок «Летние виды спорта».
-Эстафеты «Чему мы научились».
-Сюжетно-ролевая игра «Мы будущие
олимпийцы».
-Подвижные игры: «Дружный хоровод»,
«Ловишки».
День велосипеда

Воспитатели
Музыкальный
руководитель
Инструктор
физической культуре

по

-Рассказ воспитателя «Откуда к нам
пришел
велосипед»,
«Правила
для
велосипедистов».
-Рассматривание
иллюстраций
«Велосипеды
прошлого»,
«Необычные
велосипеды».
-Слушание песни « Песня велосипедистов»
(Поющие гитары).
-Дидактические
игры:
«Придумай
велосипед будущего», «Собери велосипед»,
«Плохо-хорошо».
-Заучивание стихотворения С. Михалкова
«Велосипед».
-Оформление фотовыставки «Я и мой
верный друг- велосипед».
-Сюжетно-ролевые
игры:
«Я
регулировщик», «Путешествуем на велосипедах».
-Подвижные игры: «Солнечные зайчики»,
«Скакалки», «Прятки».
День дворовых игр
-Беседа «Чем можно заниматься во дворе»,
«Как играли мамы и папы».
-Рассматривание сюжетных картинок «Во
дворе», «На улице».
-Заучивание закличек и считалок для
189

дворовых игр.
-Подвижные игры: «Десятки с мячом»,
«Штандер», «Шлепанки», «Зевака», «Мяччижик», «Лапта», «Вышибала».
-Соревнование для мальчиков по игре в
«Городки».
-Турнир для девочек «Резиночки».
Весёлый стадион
-Дидактическая игра «Назови спортсмена».
-Прослушивание
спортивного
марша,
гимна Российской федерации.
-Рассматривание сюжетных картинок «На
стадионе», «Летняя олимпиада».
-Выставка
детских
рисунков
«С
физкультурой мы дружны!».
-Эстафета «Катим мяч», «Отбей мяч»,
«Тоннель».
-Подвижные игры: «Десятки с мячом»,
«Штандер», «Шлепанки», «Зевака», «Мяччижик», «Лапта», «Вышибала».
День открытия спортивной недели
-Тематический спортивный праздник «Мой
веселый, звонкий мяч».
-Беседа на тему «Моя семья и
физкультура», «Быть здоровыми хотим».
-Загадывание
загадок
о
спорте
и
спортивном инвентаре.
-Дидактические
игры:
«Угадай
вид
спорта», «Двигаемся, играя», «Одежда для
спортсменов».
-Конкурс поделок «Летние виды спорта».
-Эстафеты «Чему мы научились».
-Сюжетно-ролевая игра «Мы будущие
олимпийцы».
-Подвижные игры: «Дружный хоровод»,
«Ловишки».
Неделя: «Сказочная»
12-я неделя
22 августа день государственного флага
Август
27 августа день российского кино
День сказок А. С. Пушкина

Воспитатели
Музыкальный
руководитель
Инструктор
физической культуре

по

-Беседы по сказкам А.С. Пушкина: «Не
задавайся, не проси лишку, а то останешься у
разбитого корыта», «Что такое хорошо и что такое
плохо в сказках А.С. Пушкина», «Сказки
Пушкина – торжество добра и справедливости».
-Дидактические игры: «Составь сказку»,
«Что было-бы если?», «Узнай героя по
описанию», «Что кому».
190

-Составление творческих рассказов «Если
бы я попал в сказку».
-Рассказывание сказок А.С. ПушкинаРазучивание отрывков из произведений А.С.
Пушкина.
-Сюжетно-ролевые игры: «Типография»,
«Библиотека».
-Лепка мини скульптур по сказкам А.С.
Пушкина,
-аппликация «Сказочная архитектура»
- Рисование «Иллюстрация к любимой
сказке»,
-Подвижные игры: «Ветер», Хороводная
игра «Прялица».
-Народные
игры
«Дедушка»,
«Заря
заряница».
День любимой сказки
-Беседы: «Сказка от начала начинается, до
конца читается, в середке не перебивается».
-Дидактическая игра «Узнай сказку по
иллюстрациям».
-Беседа с детьми «Что такое сказка?».
-Рисование «Любимая сказка».
-Дидактические игры: «О какой сказке идёт
речь?», «Дополни имя», «Отгадай сказку».
-Рассматривание иллюстраций русских
народных сказок.
-Викторина по сказкам «Отгадай сказку».
День мультфильмов
-Беседа:
«Знакомство
с
понятиями
персонаж, сюжет, декорация, пластилиновый,
рисованный и кукольный мультфильм».
-Просмотр мультфильма «Пластилиновая
ворона».
-Чтение художественной литературы Ш.
Перро «Золушка»,
-Чтение
сказки
К.И.
Чуковского
«Телефон»,
«Муха-цокотуха»,
«Путаница»,
«Краденое солнце».
-Выставка рисунков «Мой любимый герой
из Мультляндии».
-Подвижные
игры:
«Гуси-лебеди»
«Бабочки, лягушки, цапля».
-Сюжетно-ролевая игра «Кинотеатр».
-Настольная игра «Баба-Яга».
День театрализованной сказки
-Беседа «Сказка в гости к нам идет, чудеса
с собой несет».
191

-Дидактические игры: «Разложи героев по
сказкам», «Угадай сказку по предмету», «Сложи
картинку и определи сказку».
-Инсценировка рус. нар. сказки «Теремок».
-Подвижные игры: «Зайка беленький
сидит», «Зайцы и волк».
-Тематическая
викторина
«Сундучок
сказок».
Неделя: неделя «Прощай, лето»
Подарки лета
-Беседы: «Любимое время года», «Что нам
лето принесло?», «Подарки лета».
-Чтение стихов,
-отгадывание загадок о лете.
- Аппликация «Летний денек».
-Рисование «Что нам лето подарило?».
-Настольная игра «Во саду ли, в огороде».
Мы тоже имеем права

13-я неделя
Август

Воспитатели
Музыкальный
руководитель
Инструктор
физической культуре

по

-Просмотр презентации «Права детей».
-Рассматривание иллюстраций по теме.
-Подвижная игра «Кенгуру».
-Заучивание стихотворений Е. Благининой
«Радуга».
-Подвижная игра «Ловишка с мячом».
-Социально-нравственное
воспитание
Беседа «Почему бывают драки?».
-Артикуляционная гимнастика «Фокус».
День книжек-малышек
-Оформление книжных уголков в группах.
-Чтение художественной литературы.
-Рисование «По страницам любимых
сказок».
-Изготовление книжек-малышек.
-Литературная викторина «В мире сказки».
-Выставка
книг
(в
группе)«Русские
народные сказки».
-Выставка
детских
рисунков
«Эти
волшебные сказки», «Мы – иллюстраторы».
-Подвижные игры: «Пузырь», «Поймай
комара», «Воробушки и автомобиль».
Последний день лета
-Тематический праздник «Лето красное, до
свидания!».
-Игра «Быстрый поезд» Игра «Гусеница».
-Составление
рассказов
на
тему
«Замечательное лето».
192

-Подвижная игра «Ловишки-перебежки»
(слова о лете).
-Самостоятельное рассматривание книг,
фотографий,
тематических
альбомов,
репродукций картин о лете в библиотеке
-Игры-эксперименты и строительные игры
с песком.

Все мероприятия проводятся с учётом особенностей Программы, а
также возрастных, физиологических и психоэмоциональных особенностей
обучающихся.
IV ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ
4.1. Краткая презентация адаптированной образовательной программы
дошкольного образования БМАДОУ «Детский сад № 50»
Программа определяет комплекс основных характеристик дошкольного
образования (объём, содержание и планируемые результаты в виде целевых
ориентиров дошкольного образования) Программа направлена на создание
условий развития ребёнка, открывающих возможности для его позитивной
социализации, его личностного развития, развития инициативы и творческих
способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и
соответствующими возрасту видами деятельности, на создание развивающей
образовательной среды, которая представляет собой систему условий
социализации и индивидуализации детей.
Содержание программы обеспечивает развитие личности, мотивации и
способности детей в различных видах деятельности и охватывает следующие
направления развития и образования детей (образовательные области):
- социально-коммуникативное развитие;
- физическое развитие;
- познавательное развитие;
- речевое развитие;
- художественно-эстетическое развитие.
Программа состоит из обязательной части и части, формируемой
участниками
образовательных
отношений.
Обе
части
являются
взаимодополняющими и необходимыми с точки зрения реализации
требований ФГОС ДО и ФАОП. Обязательная часть Программы предполагает
комплексность подхода, обеспечивая развитие личности детей в пяти
взаимодополняющих образовательных областях. Часть, формируемая
участниками образовательных отношений, представлена образовательными
программами, направленными на развитие детей в нескольких
образовательных областях, видах деятельности или культурных практиках.
Программа включает три основных раздела: целевой, содержательный и
организационный, в каждом из которых отражается обязательная часть и
часть, формируемая участниками образовательных отношений.
193

Целевой раздел включает цели и задачи реализации программы,
принципы и подходы к её формированию, возрастные и индивидуальные
характеристики детей, воспитывающихся в образовательном учреждении,
планируемые результаты освоения программы.
В содержательном разделе программы представлено описание
образовательной деятельности по пяти образовательным областям; описание
вариативных форм, способов, методов и средств реализации программы с
учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников
4.1.1. Возрастные и иные категории детей, на которых
ориентирована адаптированная образовательная
программа дошкольного образования БМАДОУ «Детский
сад № 50».
БМАДОУ «Детский сад №50» работает в режиме пятидневной рабочей
недели, длительность пребывания детей в детском саду составляет 10,5 часов
с 7.30 до18.00
В БМАДОУ «Детский сад №50» функционирует 7 групп, из них 2
группы раннего возраста и 5 групп дошкольного возраста
Образовательная организация обеспечивает получение дошкольного
образования детям в возрасте от 1 года 6 месяцев до прекращения
образовательных отношений.
4.1.2. Характеристика взаимодействия педагогического
коллектива с семьями детей
Программа поддерживает многообразие форм партнерства с родителями.
Среди которых: анализ конкретных ситуаций, проведение дискуссий и
круглых столов по актуальным вопросам, мастер-классов, совместные
проекты, беседы с родителями, выпуск бюллетеней детского сада, день
открытых дверей для родителей, публичные отчеты о деятельности детского
сада за учебный год, консультация для родителей, тематические встречи с
родителями, открытые просмотры образовательной деятельности детей,
совместные утренники и развлечения, выставки детских работ, общение с
родителями и многое другое.
Основные принципы в работе с семьями воспитанников:
• открытость детского сада для семьи;
• сотрудничество педагогов и родителей в воспитании детей;
• создание единой развивающей среды, обеспечивающей единые подходы
к развитию личности в семье и детском коллективе.
• Функции работы образовательного учреждения с семьей:
• ознакомление родителей с содержанием и методикой образовательного
процесса; психолого-педагогическое просвещение;
• вовлечение родителей в совместную с детьми и педагогами
деятельность;
• помощь семьям, испытывающим какие-либо трудности;
194

• взаимодействие педагогов с общественными организациями родителей –
Советом родителей.
Формы взаимодействия с родителями
• родительские собрания
• родительский всеобуч
• консультации
• информационные стенды
• сайт БМАДОУ «Детский сад №50»
• открытые дни
• индивидуальные беседы
• совместные мероприятия
• совместные проекты
4.1.3. Ссылка на федеральную программу
https://uknminobr.nobl.ru/upload/uf/b90/bor81rny0eirphgl72f15qsm99tp6vx7/prikaz_mi
nprosveshcheniya_rossii_ot_24_11_2022_n_1023_red_ot_1.pdf

195